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【摘要】小组合作探究的学习方式是高效学习课堂的重要环节。然而，许多教师由于缺乏对这种学习方式的实质的理解，在实施过程中存在许多问题。例如：学生合作华而不实；教师点评泛而不精；合作探究学习的频率过繁。导致上述问题的原因有很多，主要有以下几个方面：第一，教师自身存在的问题；第二，学生的素质参差不齐；第三，课堂合作、探究学习的评价模式不完善。我们可以通过以下对策解决这一问题，首先，要精心设计，提前预设；
其次，要深入点评，促进生成；最后，要把握尺度，适时而为。
【关键词】思想政治课合作探究
在新课改的背景下，小组合作探究的学习方式被教师们广泛运用于课堂教学。何谓小组合作探究的学习方式？即指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，积累丰富的知识，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。这种学习方式具有多方面的优势，有利于培养学生提出问题，分析问题以及解决问题的能力。然而让我们担心的事情又随之而来，许多教师把这种学习方式当作教学公开课、观摩课的一道“大餐”，每课必用，处处使用。事实上，这是对自主、合作、探究学习精神實质的误解，这样做非但没有发挥自主、合作、探究学习的作用，反而浪费了宝贵的课堂时间，影响了课堂教学实效。
一、小组合作探究学习方法实施过程中存在的问题
通过多次课堂观摩和课堂观察，这一方法在课堂具体实施过程中主要存在以下问题：
一是学生合作华而不实。在课堂教学过程中，我们经常会看到这样的场景：教师让学生就一个问题进行自主、合作、探究学习。学生迅速组合在一起，七嘴八舌，热闹非凡。可是仔细一听，不难发现，这热闹的背后存在的合作学习是只作不合，只议不思，只说不听，有的学生搞一言堂，只顾自己表达自己的意见；有的学生一言不发故作沉默，还有的学生干脆天南海北，发表与教学内容无关的观点，偏离了主题。这样的合作学习只限于形式，实际上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，学生的思维能力没有得到培养。
二是教师点评泛而不精。有许多教师对学生合作、探究学习的反馈成果点评得不够精细，通常的做法是，让几位小组的代表将讨论的观点与大家分享，教师作几句粗略的评价甚至不评价，然后直接将正确的观点呈现给各位学生。事实上，教师应该对学生的回答作深入地评价，学生的观点合理性在哪，还有那些不到位的地方，通过进一步启发引导，让学生将观点加以完善，最后以科学的术语加以呈现。当然在评价过程中，教师要使用一些激励性评语，提高学生参与课堂的积极性。
三是合作探究学习的频率过繁。有些教师把自主、合作、探究这种学习方式当做是“万金油”，几乎是每课必用，处处使用，一堂课总免不了要安排几次合作、探究学习，没有考虑本课内容是否适合，有些环节是否需要。每节课都有一些非重点，如果将这些不需要合作学习、甚至不适合用小组合作学习方式的内容，强行纳入合作学习，就会浪费了宝贵的课堂时间，导致课堂低效。
二、问题的成因
导致上述问题的原因有很多，主要有以下几个方面：
第一，教师自身存在的问题。许多教师没有正确把握自主、合作、探究学习的精神实质，在具体实施过程中急于求成，操之过急，违背学生的认知规律，活动前不讲清楚要求，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，对学生中的“弱势群体”缺乏关注，不能科学处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作，讨论，结果是表面热闹，实效则不强。
第二，学生的素质参差不齐。在小组合作学习中，学优生知识丰富，能力较强，因而在小组合作学习中往往处于主导地位，承担了主要的职责。而学困生则处于从属或被忽略的地位，做名副其实的“旁听生”。在合作学习中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与课堂讨论的积极性与主动性不高，思维较为迟钝，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。久而久之，这部分同学就会对这种合作探究学习方式丧失兴趣。
第三，课堂合作、探究学习的评价模式不完善。有些教师分不清合作学习是手段还是目的，有些教师片面地认为只要课堂气氛好，小组合作探究活动就成功了，这节课就是一节好课。其实，小组合作探究学习只是一种手段，目的是让学生通过活动理解并掌握所学知识，培养能力。由于缺乏理性指导和科学评价，因此许多教师在操作上随意性较大，只注重课堂气氛热烈，势必使得合作学习成为一个“花架子”。
三、解决问题的对策
为了让自主、合作、探究的学习方法行之有效，我们可以从以下几方面着手：
首先，要精心设计，提前预设。“探究”的内容要具有价值性、开放性、合作性。探究点的设置要符合学生的认知规律，切忌随意性和盲目性。教学问题的创设要注意四个原则，一是针对性：要针对课程标准和重难点知识，将考点问题化；二是科学性：要符合学生的认知规律，要将问题层次化，有思维性，要精选、适量，切忌提问过多和随意问题。一节课仅仅围绕一条主线展开教学，做到化繁为简，深入浅出；三是趣味性：问题要贴近生活，贴近学生，能够充分激发学生探究的兴趣。总之，问题应取材于知识的生长点和运用点，例如判断正误.加强思辨.求异发散，总结规律的问题。这类问题最富有合作讨论.探究的价值，不仅有利于学生丰富知识，提高成绩，而且有利于他们形成良好的心理品质和社会技能。
其次，要深入点评，促进生成。在小组合作探究的学习过程中，教师已经不仅仅是“传道、授业、解惑者”，更是组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，切实有效地优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。合作探究学习虽然强调学生的主体地位，但是教师的主导作用也要得到适时的发挥。这种主导作用应体现在教师要对学生的回答作深入的点评，启发引导，层层深入，促进课堂生成。
最后，要把握尺度，适时而为。并不是所有的教学内容都需要采用合作探究的学习方法，有些内容简单易懂，一目了然，这只需要让学生独立解决就可以。合作探究学习的内容对于学生来说应该是有一定的难度，学生不能单独解决，需要通过小组合作探究得到解决。因此，教师在组织这一环节时，要综合考虑学生的认知水平和教学内容的特点，要把握好尺度。在实际课堂教学中，我们往往看到教师布置了这一环节之后，学生立即组织在一起开始讨论，学生缺少独立思考的过程。而我们知道，如果缺少了独立思考的时间，学生就不会有自己的观点，就不会有相互交流、质疑、合作探究的欲望。所以，在组织这一环节之前，留一些时间让学生独立思考，然后再交流合作，共同解决问题。因而找准契机，适时而为也非常重要。
合作探究是一种品质，需要老师耐心的培养和长期的训练。合作探究学习是一种形式，需要教师精心地组织和高效地实施，才能做到真正的合作探究，才能使课堂焕发生命的活力，才能真正提高课堂效率。
参考文献
[1]刘强，《思想政治学科教学新论》，北京：高等教育出版社，2007年，第256—258页。
[2]朱学生，《课堂合作学习实效性的探索》。
[3]《自主、合作、探究学习方式的运用和指导》，小学时代（教育研究），2011年03期。
其次，要深入点评，促进生成；最后，要把握尺度，适时而为。
【关键词】思想政治课合作探究
在新课改的背景下，小组合作探究的学习方式被教师们广泛运用于课堂教学。何谓小组合作探究的学习方式？即指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，积累丰富的知识，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。这种学习方式具有多方面的优势，有利于培养学生提出问题，分析问题以及解决问题的能力。然而让我们担心的事情又随之而来，许多教师把这种学习方式当作教学公开课、观摩课的一道“大餐”，每课必用，处处使用。事实上，这是对自主、合作、探究学习精神實质的误解，这样做非但没有发挥自主、合作、探究学习的作用，反而浪费了宝贵的课堂时间，影响了课堂教学实效。
一、小组合作探究学习方法实施过程中存在的问题
通过多次课堂观摩和课堂观察，这一方法在课堂具体实施过程中主要存在以下问题：
一是学生合作华而不实。在课堂教学过程中，我们经常会看到这样的场景：教师让学生就一个问题进行自主、合作、探究学习。学生迅速组合在一起，七嘴八舌，热闹非凡。可是仔细一听，不难发现，这热闹的背后存在的合作学习是只作不合，只议不思，只说不听，有的学生搞一言堂，只顾自己表达自己的意见；有的学生一言不发故作沉默，还有的学生干脆天南海北，发表与教学内容无关的观点，偏离了主题。这样的合作学习只限于形式，实际上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水，学生的思维能力没有得到培养。
二是教师点评泛而不精。有许多教师对学生合作、探究学习的反馈成果点评得不够精细，通常的做法是，让几位小组的代表将讨论的观点与大家分享，教师作几句粗略的评价甚至不评价，然后直接将正确的观点呈现给各位学生。事实上，教师应该对学生的回答作深入地评价，学生的观点合理性在哪，还有那些不到位的地方，通过进一步启发引导，让学生将观点加以完善，最后以科学的术语加以呈现。当然在评价过程中，教师要使用一些激励性评语，提高学生参与课堂的积极性。
三是合作探究学习的频率过繁。有些教师把自主、合作、探究这种学习方式当做是“万金油”，几乎是每课必用，处处使用，一堂课总免不了要安排几次合作、探究学习，没有考虑本课内容是否适合，有些环节是否需要。每节课都有一些非重点，如果将这些不需要合作学习、甚至不适合用小组合作学习方式的内容，强行纳入合作学习，就会浪费了宝贵的课堂时间，导致课堂低效。
二、问题的成因
导致上述问题的原因有很多，主要有以下几个方面：
第一，教师自身存在的问题。许多教师没有正确把握自主、合作、探究学习的精神实质，在具体实施过程中急于求成，操之过急，违背学生的认知规律，活动前不讲清楚要求，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，对学生中的“弱势群体”缺乏关注，不能科学处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作，讨论，结果是表面热闹，实效则不强。
第二，学生的素质参差不齐。在小组合作学习中，学优生知识丰富，能力较强，因而在小组合作学习中往往处于主导地位，承担了主要的职责。而学困生则处于从属或被忽略的地位，做名副其实的“旁听生”。在合作学习中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与课堂讨论的积极性与主动性不高，思维较为迟钝，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。久而久之，这部分同学就会对这种合作探究学习方式丧失兴趣。
第三，课堂合作、探究学习的评价模式不完善。有些教师分不清合作学习是手段还是目的，有些教师片面地认为只要课堂气氛好，小组合作探究活动就成功了，这节课就是一节好课。其实，小组合作探究学习只是一种手段，目的是让学生通过活动理解并掌握所学知识，培养能力。由于缺乏理性指导和科学评价，因此许多教师在操作上随意性较大，只注重课堂气氛热烈，势必使得合作学习成为一个“花架子”。
三、解决问题的对策
为了让自主、合作、探究的学习方法行之有效，我们可以从以下几方面着手：
首先，要精心设计，提前预设。“探究”的内容要具有价值性、开放性、合作性。探究点的设置要符合学生的认知规律，切忌随意性和盲目性。教学问题的创设要注意四个原则，一是针对性：要针对课程标准和重难点知识，将考点问题化；二是科学性：要符合学生的认知规律，要将问题层次化，有思维性，要精选、适量，切忌提问过多和随意问题。一节课仅仅围绕一条主线展开教学，做到化繁为简，深入浅出；三是趣味性：问题要贴近生活，贴近学生，能够充分激发学生探究的兴趣。总之，问题应取材于知识的生长点和运用点，例如判断正误.加强思辨.求异发散，总结规律的问题。这类问题最富有合作讨论.探究的价值，不仅有利于学生丰富知识，提高成绩，而且有利于他们形成良好的心理品质和社会技能。
其次，要深入点评，促进生成。在小组合作探究的学习过程中，教师已经不仅仅是“传道、授业、解惑者”，更是组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，切实有效地优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。合作探究学习虽然强调学生的主体地位，但是教师的主导作用也要得到适时的发挥。这种主导作用应体现在教师要对学生的回答作深入的点评，启发引导，层层深入，促进课堂生成。
最后，要把握尺度，适时而为。并不是所有的教学内容都需要采用合作探究的学习方法，有些内容简单易懂，一目了然，这只需要让学生独立解决就可以。合作探究学习的内容对于学生来说应该是有一定的难度，学生不能单独解决，需要通过小组合作探究得到解决。因此，教师在组织这一环节时，要综合考虑学生的认知水平和教学内容的特点，要把握好尺度。在实际课堂教学中，我们往往看到教师布置了这一环节之后，学生立即组织在一起开始讨论，学生缺少独立思考的过程。而我们知道，如果缺少了独立思考的时间，学生就不会有自己的观点，就不会有相互交流、质疑、合作探究的欲望。所以，在组织这一环节之前，留一些时间让学生独立思考，然后再交流合作，共同解决问题。因而找准契机，适时而为也非常重要。
合作探究是一种品质，需要老师耐心的培养和长期的训练。合作探究学习是一种形式，需要教师精心地组织和高效地实施，才能做到真正的合作探究，才能使课堂焕发生命的活力，才能真正提高课堂效率。
参考文献
[1]刘强，《思想政治学科教学新论》，北京：高等教育出版社，2007年，第256—258页。
[2]朱学生，《课堂合作学习实效性的探索》。
[3]《自主、合作、探究学习方式的运用和指导》，小学时代（教育研究），2011年03期。