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摘 要 本文以成都信息工程学院银杏酒店管理学院思想政治理论课教学改革的探索与实践为例，在客观分析和充分利用当代大学生的特点的基础上，运用先进的理念和立体化的教学手段，构建“五位一体”的思政课教学模式，从而提高思政课的实效性和感染力，推进思政课教学改革。
关键词 独立学院 “五位一体” 思政课 教学模式
基金项目：本文系四川省教育厅重点课题“基于专业建设的独立学院思想政治理论课实践教学改革研究”（课题编号：CJS13-082）的研究成果之一。
作者简介：尚悦，成都信息工程学院银杏酒店管理学院讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育与法律；熊劼，成都信息工程学院银杏酒店管理学院助教，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）11-221-02
高校的思想政治理论课，是培养学生终身道德准则的重要基础课，即承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，也为培养和树立大学生正确的人生观、世界观和价值观发挥着举足轻重的作用。但是由于受到师资、教学模式、及当前经济环境等诸多因素的影响和制约，独立学院的思想政治理论课的教学效果并不理想，如何创新教学模式，提高教学效果已经成为增强独立学院思想政治教育实效性的主要问题。为此，成都信息工程学院银杏酒店管理学院思政部结合学院实际情况，大胆进行教学改革的尝试和实践，试图探索出适合于独立学院的思政课教学新模式，使思政课真正成为学生“真心喜爱，终身受益”的课程。
一、独立学院思想政治理论课教学现状
（一）部分学生对思想政治理论课缺乏学习动力
独立学院的学生不管是在思想上还是学习习惯上与普通高校的学生还是有一定的差异性。一方面独立学院的学生兴趣广泛，动手能力较强，善于交际，但是由于其大多数来自城镇，且独生子女居多，因而自我约束能力有所欠缺，组织纪律观念较淡薄，团结合作精神不够。另一方面，独立学院的学生在高中阶段的成绩大多处于中等或中等偏下水平，学习基础不很扎实，没有养成良好的学习习惯和方法，学习欠缺主动性，因此学习比较随意，往往根据个人喜好选择课程。思想政治理论课具有较强的理论性和抽象性特点，这些使得独立学院的学生对思想政治理论课学习动力不足，学习效果不佳。
（二）部分独立学院师资队伍建设薄弱
目前独立学院思政课的师资来源主要有两类：一种类型是外聘教师或者母体学校教师，这部分教师教学经验丰富，具有较高的职称。但是他们大多有自己繁重的教学任务，来回往返于两个学校之间，因此投入精力相对有限。再加上离退休人员占有很大比例，教育观念及教学方法相对较成就。且不少兼职教师抱有“打工”思想，缺乏主人翁责任感，因而思想政治理论课的教学效果也就难以得到保证。第二种类型是专职教师，即独立学院自主招聘的教师。专职教师呈现两个特点，即数量少、年纪轻。尽管国家有关文件对高校思政课教师的数量有强制性规定，但实际上许多独立学院并没有真正贯彻执行，思政课教师的数量远远没有达到文件的要求，使得这些学校的思政课教师需要承担繁重的教学任务，同时还要完成学校规定的科研指标及其他工作任务。由于思政课教师普遍年纪较轻，教学经验较缺乏，教学素质有待提高，教学科研骨干偏少，高层次学科带头人缺乏，学科建设基础薄弱，有较大社会影响和指导意义的理论研究成果较少。
当然，独立学院对思想政治理论课教学管理上也存在重视不够、投入不足、教学资源匮乏等诸多方面的问题，但本项目研究的目的主要是在课程外部环境短期难以改善的情况下，提出独立学院思想政治理论课教学的优化模式，以确保该模式的可行性。
二、“五位一体”教学模式的构建
老师的思维不可能代替学生的思维，信息交流是课程教学有效性的基础。学生是教学的主体，缺乏主体参与的教学活动都是形式的，无效的。因此，高效的教学模式应是学生高度参与的教学模式，基于此，我们进行了以下五个方面的尝试：
（一）课堂教学：大力改革，着眼效果
由于目前的思政课内容上存在则重复和交叉，我们依照精简、高效、创新、管用的原则，对思想政治理论课教学内容进行了整合，以增强教学内容的针对性。我们遵循理论“从源到流”的发展线索，最大限度地保留马克思主义理论的“逻辑力”；同时，依据心理学规律，解决课程内容的重复交叉与衔接问题，最大限度地减少内容之间的重复，有利于学生系统地掌握理论。一方面，打破原有的教材章节， 将教材中的重点内容抽取出来， 结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际， 加以综合整理， 按照理论联系实际的原则，进行系统的、有针对性的讲解。另一方面，教师通过观感调研的基础上，根据选定的不同选题在课堂分专题进行教学，把抽象的理论知识通俗化和具体化。这样既有利于保证教学内容的系统性、趣味性， 进而调动学生学习的积极性；又有利于教师对教学内容的深入研究， 提高教学水平和教育质量。
在对教学内容整合的同时，我们还对教学方法进行了调整和改进。第一，为了提高学生的注意力，培养学生发现问题、分析问题的创新能力，课堂上我们采用讨论式教学法、“不完全讲授法”、情感化教学法，以提高思想政治理论课教学的说服力。第二，在教学的不同阶段，我们采取了问卷调查、与学生谈心、研讨会等形式，了解学生的心态，做到心中有数，在课堂上要有针对性地对学生提出问题，有理有据地回答问题。有真实感和可信度，促使学生产生强烈的参与欲望。第三，采用师生互相质疑、讨论、辩论等形式，激发学生的参与动机。采取开放式、主题式教学方式对一些热点、难点、疑点问题，教师和学生实话实说，通过相互质疑、讨论、辩论，对问题作出准确定性的阐释。
（二）网络教学：尊重个性，自主学习
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、信息化和多媒体化已经成为现代教育的一大特征和现代教育的发展方向。充分利用计算机网络的优势，使其更为完善，灵活地运用各种交流方式为思政课的课前、课中、课后教学服务，改变思政课传统教学方式，充分利用学校建成的校园网络及购置的现代化教学设备，让学生主动参与、学会探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 我们建立了思想政治理论课全部4门课程的多媒体课程网站，初步建立了一个可供思想政治理论课进行多媒体课件建设及精品课程网站建设的资料平台。课程的教学资源库主要包括影音资料库、图片资料库、教学课件库、案例素材库、试题库等教学信息资源。现代网络技术融入到课程教学中，将原本枯燥、抽象的思政课内容，以生动、活泼、具体的多媒体方式呈现给学生，从而最大限度的激发和调动了学生学习的积极性，增强了思政课的吸引力和实效性。
（三）阅读教学：自我感知，独立思考
为进一步拓宽学生参与教学活动的渠道，提高学生学习积极性和主动性，培养学生对课程专业问题的独立感知和思考的意识和能力，我们为学生指定了课外阅读书目，学生利用课余时间选择感兴趣的书籍阅读，做读书笔记，完成读书报告，适时组织读书交流会。读书笔记和学习心得、读书交流的情况都会作为平时成绩的一部分纳入课程考核。实践证明通过读书交流会调动了大学生学习积极性和创造性，通过阅读教育对学生自学、写作、阅读能力的培养也起了很好的作用。
（四）活动教学：动手动脑，学以致用
为了适应社会对人才的要求，更有效地培养大学生社会实践能力，我们围绕教学目标，提出了社会实践的具体要求，规定了课时，制定了计划。结合独立学院的实际情况，我们以课堂实践、校内实践为主开展形式多样的活动教学。结合思想政治理论课各门课程的特点，结合当前国内外形势，我们在教学过程中组织学生开展“校园访谈录——大学生活之我见”、“道德观察”、模拟法庭、“回顾历史——老照片展”、“主题演讲”等活动，并引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设，通过这些活动让学生切实转变传统角色，成为课堂的主人，并将思政课课程中的理论知识运用到更为广泛的空间和层面上，使学生在切身体验和感受中强化教学效果。
利用课余时间和寒暑假我们配合学院学生处、院团委组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、志愿者服务等活动。在教师指导下，学生根据思政课理论教学知识，结合自身实际，深入进行社会调查，写出实践调查报告，报告内容涉及：农村、城市某一地区经济、政治、思想、文化等领域的现状和发展趋势；农村、城市社会经济改革某一方面的成果、经验及存在问题和解决方法；农村、城市社会主义精神文明建设的成果、经验及存在问题和解决办法；当代大学生关注的热点问题；社会热点问题等等。为了激励大学生自主学习和主动实践，优秀的调查报告不仅在课堂上宣读交流，而且推出“百佳报告”评选活动，将优秀的调查报告编纂成册，作为思政课教学的一项长效机制来运作。
（五）以赛促学：比赛显差距，竞争促进步
不局限于书本、思维活跃、有较强的表现欲、希望得到认可是独立学院学生的普遍特点，针对这些特点，我们在学院相关部门的支持下举办了“我的大学我的梦”新生演讲比赛、“法就在我们身边”的法律知识竞赛、“中国近代史知识竞赛”、“青年志愿者服务技能竞赛”、“共青团知识竞赛”等思想政治理论课直接相关的多种竞赛，学生在备赛阶段往往投入比平时学习更多的时间和精力，既丰富了校园文化，又直接提高了思想政治理论课的教学效果。
在不断深化教学改革中我院思政课教学逐步形成了课堂教学、网络自学、阅读教学、活动教学、以赛促学的“五位一体”的教学模式。这五个环节互相依存，协调发展，构成统一整体。
三、完善“五位一体”教学模式的思考
（一）提升教师自身素质，提高教育教学水平
思政课教师作为教育过程的实施者、组织者、引导者，其综合素质直接影响思政课的质量，影响到学生的能力素质水平，教师的责任心与专业水平的高低，直接影响教学效果。如前所述，独立学院的思政课教师数量少、年纪轻，如果思政课教师不注重提高理论素养，不及时补充教学内容，就无法站稳讲台，也没有能力开展形式多样、学生喜闻乐见的实践教学活动，提高思政课的教学效果。因此，独立学院在引进马克思主义理论专业的博士等人才的同时，还应当组织专职教师外出交流与培训，帮助教师提高理论素养，在认真研究教学规律、学生与课程特点的基础上、不断更新和改革教学内容提升教师素质。同时，独立学院思政课教师还应克服学生多，教学任务重等问题，注重科研，加强思想政治理论课的理论研究，并把研究的成果及时运用到教学中，这样才能真正不断提高思想政治理论课的教学质量和水平。
（二）以教材为中心，科学、合理的进行专题教学
由于目前的思政课内容上存在有重复和交叉，因此对教学内容进行整合就显得尤为重要。教师可采取专题授课的方式，打破原有的教材章节， 将教材中的重点内容抽取出来， 结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际， 加以综合整理， 按照理论联系实际的原则，进行系统的、有针对性的讲解。但应注意的是，专题讲授必须以教材为核心。同时，专题讲授还要根据独立学院学生的思想实际以及当前社会的热点、敏感问题，联系学生学习的兴趣点，这就要求教师在备课时一定要把学生关注的问题同相关专题结合起来进行讲解，提高专题讲授的针对性、灵活性和实效性。
参考文献：
[1]张敏，刘艳群.独立学院视域下思政课教学改革的探索与实践——以“延安大学西安创新学院”为例.四川职业技术学院学报.2012（10）.
[2]许红缨，郑艺.“五环一体”创新高校思想政治课教学模式——引领大学生走自主学习主动实践知行合一之路.中国商界.2010（6）.
关键词 独立学院 “五位一体” 思政课 教学模式
基金项目：本文系四川省教育厅重点课题“基于专业建设的独立学院思想政治理论课实践教学改革研究”（课题编号：CJS13-082）的研究成果之一。
作者简介：尚悦，成都信息工程学院银杏酒店管理学院讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育与法律；熊劼，成都信息工程学院银杏酒店管理学院助教，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）11-221-02
高校的思想政治理论课，是培养学生终身道德准则的重要基础课，即承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，也为培养和树立大学生正确的人生观、世界观和价值观发挥着举足轻重的作用。但是由于受到师资、教学模式、及当前经济环境等诸多因素的影响和制约，独立学院的思想政治理论课的教学效果并不理想，如何创新教学模式，提高教学效果已经成为增强独立学院思想政治教育实效性的主要问题。为此，成都信息工程学院银杏酒店管理学院思政部结合学院实际情况，大胆进行教学改革的尝试和实践，试图探索出适合于独立学院的思政课教学新模式，使思政课真正成为学生“真心喜爱，终身受益”的课程。
一、独立学院思想政治理论课教学现状
（一）部分学生对思想政治理论课缺乏学习动力
独立学院的学生不管是在思想上还是学习习惯上与普通高校的学生还是有一定的差异性。一方面独立学院的学生兴趣广泛，动手能力较强，善于交际，但是由于其大多数来自城镇，且独生子女居多，因而自我约束能力有所欠缺，组织纪律观念较淡薄，团结合作精神不够。另一方面，独立学院的学生在高中阶段的成绩大多处于中等或中等偏下水平，学习基础不很扎实，没有养成良好的学习习惯和方法，学习欠缺主动性，因此学习比较随意，往往根据个人喜好选择课程。思想政治理论课具有较强的理论性和抽象性特点，这些使得独立学院的学生对思想政治理论课学习动力不足，学习效果不佳。
（二）部分独立学院师资队伍建设薄弱
目前独立学院思政课的师资来源主要有两类：一种类型是外聘教师或者母体学校教师，这部分教师教学经验丰富，具有较高的职称。但是他们大多有自己繁重的教学任务，来回往返于两个学校之间，因此投入精力相对有限。再加上离退休人员占有很大比例，教育观念及教学方法相对较成就。且不少兼职教师抱有“打工”思想，缺乏主人翁责任感，因而思想政治理论课的教学效果也就难以得到保证。第二种类型是专职教师，即独立学院自主招聘的教师。专职教师呈现两个特点，即数量少、年纪轻。尽管国家有关文件对高校思政课教师的数量有强制性规定，但实际上许多独立学院并没有真正贯彻执行，思政课教师的数量远远没有达到文件的要求，使得这些学校的思政课教师需要承担繁重的教学任务，同时还要完成学校规定的科研指标及其他工作任务。由于思政课教师普遍年纪较轻，教学经验较缺乏，教学素质有待提高，教学科研骨干偏少，高层次学科带头人缺乏，学科建设基础薄弱，有较大社会影响和指导意义的理论研究成果较少。
当然，独立学院对思想政治理论课教学管理上也存在重视不够、投入不足、教学资源匮乏等诸多方面的问题，但本项目研究的目的主要是在课程外部环境短期难以改善的情况下，提出独立学院思想政治理论课教学的优化模式，以确保该模式的可行性。
二、“五位一体”教学模式的构建
老师的思维不可能代替学生的思维，信息交流是课程教学有效性的基础。学生是教学的主体，缺乏主体参与的教学活动都是形式的，无效的。因此，高效的教学模式应是学生高度参与的教学模式，基于此，我们进行了以下五个方面的尝试：
（一）课堂教学：大力改革，着眼效果
由于目前的思政课内容上存在则重复和交叉，我们依照精简、高效、创新、管用的原则，对思想政治理论课教学内容进行了整合，以增强教学内容的针对性。我们遵循理论“从源到流”的发展线索，最大限度地保留马克思主义理论的“逻辑力”；同时，依据心理学规律，解决课程内容的重复交叉与衔接问题，最大限度地减少内容之间的重复，有利于学生系统地掌握理论。一方面，打破原有的教材章节， 将教材中的重点内容抽取出来， 结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际， 加以综合整理， 按照理论联系实际的原则，进行系统的、有针对性的讲解。另一方面，教师通过观感调研的基础上，根据选定的不同选题在课堂分专题进行教学，把抽象的理论知识通俗化和具体化。这样既有利于保证教学内容的系统性、趣味性， 进而调动学生学习的积极性；又有利于教师对教学内容的深入研究， 提高教学水平和教育质量。
在对教学内容整合的同时，我们还对教学方法进行了调整和改进。第一，为了提高学生的注意力，培养学生发现问题、分析问题的创新能力，课堂上我们采用讨论式教学法、“不完全讲授法”、情感化教学法，以提高思想政治理论课教学的说服力。第二，在教学的不同阶段，我们采取了问卷调查、与学生谈心、研讨会等形式，了解学生的心态，做到心中有数，在课堂上要有针对性地对学生提出问题，有理有据地回答问题。有真实感和可信度，促使学生产生强烈的参与欲望。第三，采用师生互相质疑、讨论、辩论等形式，激发学生的参与动机。采取开放式、主题式教学方式对一些热点、难点、疑点问题，教师和学生实话实说，通过相互质疑、讨论、辩论，对问题作出准确定性的阐释。
（二）网络教学：尊重个性，自主学习
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、信息化和多媒体化已经成为现代教育的一大特征和现代教育的发展方向。充分利用计算机网络的优势，使其更为完善，灵活地运用各种交流方式为思政课的课前、课中、课后教学服务，改变思政课传统教学方式，充分利用学校建成的校园网络及购置的现代化教学设备，让学生主动参与、学会探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 我们建立了思想政治理论课全部4门课程的多媒体课程网站，初步建立了一个可供思想政治理论课进行多媒体课件建设及精品课程网站建设的资料平台。课程的教学资源库主要包括影音资料库、图片资料库、教学课件库、案例素材库、试题库等教学信息资源。现代网络技术融入到课程教学中，将原本枯燥、抽象的思政课内容，以生动、活泼、具体的多媒体方式呈现给学生，从而最大限度的激发和调动了学生学习的积极性，增强了思政课的吸引力和实效性。
（三）阅读教学：自我感知，独立思考
为进一步拓宽学生参与教学活动的渠道，提高学生学习积极性和主动性，培养学生对课程专业问题的独立感知和思考的意识和能力，我们为学生指定了课外阅读书目，学生利用课余时间选择感兴趣的书籍阅读，做读书笔记，完成读书报告，适时组织读书交流会。读书笔记和学习心得、读书交流的情况都会作为平时成绩的一部分纳入课程考核。实践证明通过读书交流会调动了大学生学习积极性和创造性，通过阅读教育对学生自学、写作、阅读能力的培养也起了很好的作用。
（四）活动教学：动手动脑，学以致用
为了适应社会对人才的要求，更有效地培养大学生社会实践能力，我们围绕教学目标，提出了社会实践的具体要求，规定了课时，制定了计划。结合独立学院的实际情况，我们以课堂实践、校内实践为主开展形式多样的活动教学。结合思想政治理论课各门课程的特点，结合当前国内外形势，我们在教学过程中组织学生开展“校园访谈录——大学生活之我见”、“道德观察”、模拟法庭、“回顾历史——老照片展”、“主题演讲”等活动，并引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设，通过这些活动让学生切实转变传统角色，成为课堂的主人，并将思政课课程中的理论知识运用到更为广泛的空间和层面上，使学生在切身体验和感受中强化教学效果。
利用课余时间和寒暑假我们配合学院学生处、院团委组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、志愿者服务等活动。在教师指导下，学生根据思政课理论教学知识，结合自身实际，深入进行社会调查，写出实践调查报告，报告内容涉及：农村、城市某一地区经济、政治、思想、文化等领域的现状和发展趋势；农村、城市社会经济改革某一方面的成果、经验及存在问题和解决方法；农村、城市社会主义精神文明建设的成果、经验及存在问题和解决办法；当代大学生关注的热点问题；社会热点问题等等。为了激励大学生自主学习和主动实践，优秀的调查报告不仅在课堂上宣读交流，而且推出“百佳报告”评选活动，将优秀的调查报告编纂成册，作为思政课教学的一项长效机制来运作。
（五）以赛促学：比赛显差距，竞争促进步
不局限于书本、思维活跃、有较强的表现欲、希望得到认可是独立学院学生的普遍特点，针对这些特点，我们在学院相关部门的支持下举办了“我的大学我的梦”新生演讲比赛、“法就在我们身边”的法律知识竞赛、“中国近代史知识竞赛”、“青年志愿者服务技能竞赛”、“共青团知识竞赛”等思想政治理论课直接相关的多种竞赛，学生在备赛阶段往往投入比平时学习更多的时间和精力，既丰富了校园文化，又直接提高了思想政治理论课的教学效果。
在不断深化教学改革中我院思政课教学逐步形成了课堂教学、网络自学、阅读教学、活动教学、以赛促学的“五位一体”的教学模式。这五个环节互相依存，协调发展，构成统一整体。
三、完善“五位一体”教学模式的思考
（一）提升教师自身素质，提高教育教学水平
思政课教师作为教育过程的实施者、组织者、引导者，其综合素质直接影响思政课的质量，影响到学生的能力素质水平，教师的责任心与专业水平的高低，直接影响教学效果。如前所述，独立学院的思政课教师数量少、年纪轻，如果思政课教师不注重提高理论素养，不及时补充教学内容，就无法站稳讲台，也没有能力开展形式多样、学生喜闻乐见的实践教学活动，提高思政课的教学效果。因此，独立学院在引进马克思主义理论专业的博士等人才的同时，还应当组织专职教师外出交流与培训，帮助教师提高理论素养，在认真研究教学规律、学生与课程特点的基础上、不断更新和改革教学内容提升教师素质。同时，独立学院思政课教师还应克服学生多，教学任务重等问题，注重科研，加强思想政治理论课的理论研究，并把研究的成果及时运用到教学中，这样才能真正不断提高思想政治理论课的教学质量和水平。
（二）以教材为中心，科学、合理的进行专题教学
由于目前的思政课内容上存在有重复和交叉，因此对教学内容进行整合就显得尤为重要。教师可采取专题授课的方式，打破原有的教材章节， 将教材中的重点内容抽取出来， 结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际， 加以综合整理， 按照理论联系实际的原则，进行系统的、有针对性的讲解。但应注意的是，专题讲授必须以教材为核心。同时，专题讲授还要根据独立学院学生的思想实际以及当前社会的热点、敏感问题，联系学生学习的兴趣点，这就要求教师在备课时一定要把学生关注的问题同相关专题结合起来进行讲解，提高专题讲授的针对性、灵活性和实效性。
参考文献：
[1]张敏，刘艳群.独立学院视域下思政课教学改革的探索与实践——以“延安大学西安创新学院”为例.四川职业技术学院学报.2012（10）.
[2]许红缨，郑艺.“五环一体”创新高校思想政治课教学模式——引领大学生走自主学习主动实践知行合一之路.中国商界.2010（6）.