论文部分内容阅读
【摘 要】导入，是实施者根据具体境况运用语言以及行为动作推动学习对象进入实境的教学方法。课堂导入是构建课堂教学体系的重要环节之一。本文作者在分析小学数学课堂导入活动现状基础上，对导入活动的策略运用做初步探析。
【关键词】小学数学；导入活动；现状；策略；运用；探究
一、问题的提出
有效的课堂导入，能够吸引住学生的注意力，提振起探索的积极性，推动学与教的进程。教育学认为，导入，是实施者根据具体境况运用语言以及行为动作推动学习对象进入实境的教学方法。课堂导入是构建课堂教学体系的重要环节之一。笔者以为，一堂优质课堂教学，首先就要先声夺人、引入入胜，让学生充分深入其中，入情入境。小学生情感丰富、变化较快，易受外界环境因素制约和渲染。教师必须抓住课堂导入这一有效手段，根据小学生心理特点，多措并举，开展有效导入活动，敲在学生的“心灵”，激发起思维“火花”，如同“磁石”一般吸引住他们。课堂导入成为课堂教学活动的首要工程、基础工程，对整个课堂教学起到奠基性的作用。做好课堂导入活动显得特别重要、迫在眉睫。
二、导入活动存在的不足
一是导入方式较为单一。教育实践学认为，要吸引住学习对象的有效注意力、延长他们的有效注意时间，需要通过多样化、灵活化的导入方式，以刺激视觉、感觉、听觉、知觉等感官。但实际课堂教学中，不少小学数学教师开展课堂导入活动时，为图“省事”、“节约时间”，经常以单一课堂导入方式开展和实施，不能够引入并实施其他导入方式，导致课堂导入简单、枯燥，吸引不住小学生，抓不住小学生的“心”，影响导入活动成效。
二是导入缺少双边交流。教育运动学认为，导入活动作为课堂教学体系的重要环节，理应遵循和渗透双边互动特性。而笔者课堂观摩发现，有少部分小学数学教师课堂导入成为教师“自说自话”的单向活动，学生处于从属位置被动“接听”，忽视了课堂导入互动特性，压制了小学生内生动力和主体潜能，教师学生之间缺少交流，不能深入融入其中，导致导入活动大打折扣。
三是导入氛围不够浓厚。从情感教育学的角度探析，可以发现，外在氛围的营造对小学生内在学习情感的影响直观重要，它是小学生能否主动参与、积极配合、深度思考的外在基础保障。但极少数小学数学教师课堂导入不注重对现有教学资源的有效利用，没有充分运用现代化多媒体技术、信息技术的直观、形象、生动、趣味等内在特性，在导入进程中，缺少对多媒体教学软件、电子画板等教学课件的应用，致使课堂氛围不浓厚、气氛不活跃，调动不起来小学生积极性。
四是导入贴合教材不紧。教学实践证明，有效、精当的导入活动，能够吸引学生的注意指向，推动认知的紧密程度。导入是为新知讲解服务。但不少小学数学教师注重形式主义，设计和实施的课堂导入内容与教材要义以及教学要点之间联系不紧密，“形似而神不似”，扣不住教学要义、抓不住教学要点，降低了课堂导入的功效。
三、有效导入活动实施的策略
一是设疑导入法。一“疑”激起千层“情”。小学生对未知事物、疑难困惑等充满强烈的好奇和探索欲望。让小学生带着疑惑、带着疑问，参与课堂新知的学习、探究等学教活动，能够加深探知深度、提高探知效果。小学数学教师在课堂导入活动时，应利用小学生对疑难困惑的好奇和探索情感，向学生提出具有认知矛盾、学习疑惑的问题，让小学生在好奇心、求真心的驱使下，更加主动、更加能动的参与课堂教学活动。如“三角形的三边关系”一节课导入环节教学中，教师抓住小学生好奇心理和认知矛盾，让小学生动手操作事先准备好的“6厘米、12厘米以及5厘米”三根木棒，小学生动手操作后，发现不能拼接成三角形，此时产生“为什么不能拼接成三角形？”的疑问，这样小学生就带着疑问深度进入三角形三边关系的新课教学活动。
二是情境导入法。小学生对身边事、身边人充满浓厚兴趣和爱好，关注度比较高。教师在小学数学导入活动中，应利用数学学科现实特性以及现代科学技术直观特点，实施创设真实、客观教学情景的导入活动形式，以此吸引住他们的注意力，让小学生在切身感受和体味中，推动小学生更加自觉学习探知。如“千克、克的初步认知”教学中，教师采用创设现实情境的导入方法，将现实生活中购买水果的事例纳入课堂导入之中，并利用电子画板展示顾客在水果店购买水果的画面，同时，构建购买水果的情境体验活动，组织小学生利用电子秤进行称量和感受水果重要的体验活动，以此让小学生初步感受重量，为引入新课做好充足准备。
三是实践导入法。动手学习是小学生数学学习的重要方式，也是获取数学知识经验的重要途径。教师在课堂导入进程中，可以设计出学生参与动手实践的活动问题，组织小学生根据教师的要求和指导，进行动手探究认知实践活动，以此感受数学知识，在锻炼数学探究能力的同时，推动课堂教学进程。如“认识图形”一节课教学中，教师采用实践导入法开展新课导入活动，组织小学生感受教师出示的图形，让他们感知这些图形的“面”在“体”上，要求小学生观察操作，探知这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，然后组织小学生进行组内汇报交流，教师让学生说找到了什么图形以及感觉，从而在感知实践中进入新课探究。
总之，数学课堂导入新课的方式方法很多，除以上所述的方法外，还有多种多样的导入形式。在实际操作中，教师要因生制宜、结合实情，调动学习积极性，提高兴趣点，为有效教学奠定良好基础。
【参考文献】
[1]王俊敏.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].教育现代化：电子版，2015年
[2]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015年第12期
【关键词】小学数学；导入活动；现状；策略；运用；探究
一、问题的提出
有效的课堂导入，能够吸引住学生的注意力，提振起探索的积极性，推动学与教的进程。教育学认为，导入，是实施者根据具体境况运用语言以及行为动作推动学习对象进入实境的教学方法。课堂导入是构建课堂教学体系的重要环节之一。笔者以为，一堂优质课堂教学，首先就要先声夺人、引入入胜，让学生充分深入其中，入情入境。小学生情感丰富、变化较快，易受外界环境因素制约和渲染。教师必须抓住课堂导入这一有效手段，根据小学生心理特点，多措并举，开展有效导入活动，敲在学生的“心灵”，激发起思维“火花”，如同“磁石”一般吸引住他们。课堂导入成为课堂教学活动的首要工程、基础工程，对整个课堂教学起到奠基性的作用。做好课堂导入活动显得特别重要、迫在眉睫。
二、导入活动存在的不足
一是导入方式较为单一。教育实践学认为，要吸引住学习对象的有效注意力、延长他们的有效注意时间，需要通过多样化、灵活化的导入方式，以刺激视觉、感觉、听觉、知觉等感官。但实际课堂教学中，不少小学数学教师开展课堂导入活动时，为图“省事”、“节约时间”，经常以单一课堂导入方式开展和实施，不能够引入并实施其他导入方式，导致课堂导入简单、枯燥，吸引不住小学生，抓不住小学生的“心”，影响导入活动成效。
二是导入缺少双边交流。教育运动学认为，导入活动作为课堂教学体系的重要环节，理应遵循和渗透双边互动特性。而笔者课堂观摩发现，有少部分小学数学教师课堂导入成为教师“自说自话”的单向活动，学生处于从属位置被动“接听”，忽视了课堂导入互动特性，压制了小学生内生动力和主体潜能，教师学生之间缺少交流，不能深入融入其中，导致导入活动大打折扣。
三是导入氛围不够浓厚。从情感教育学的角度探析，可以发现，外在氛围的营造对小学生内在学习情感的影响直观重要，它是小学生能否主动参与、积极配合、深度思考的外在基础保障。但极少数小学数学教师课堂导入不注重对现有教学资源的有效利用，没有充分运用现代化多媒体技术、信息技术的直观、形象、生动、趣味等内在特性，在导入进程中，缺少对多媒体教学软件、电子画板等教学课件的应用，致使课堂氛围不浓厚、气氛不活跃，调动不起来小学生积极性。
四是导入贴合教材不紧。教学实践证明，有效、精当的导入活动，能够吸引学生的注意指向，推动认知的紧密程度。导入是为新知讲解服务。但不少小学数学教师注重形式主义，设计和实施的课堂导入内容与教材要义以及教学要点之间联系不紧密，“形似而神不似”，扣不住教学要义、抓不住教学要点，降低了课堂导入的功效。
三、有效导入活动实施的策略
一是设疑导入法。一“疑”激起千层“情”。小学生对未知事物、疑难困惑等充满强烈的好奇和探索欲望。让小学生带着疑惑、带着疑问，参与课堂新知的学习、探究等学教活动，能够加深探知深度、提高探知效果。小学数学教师在课堂导入活动时，应利用小学生对疑难困惑的好奇和探索情感，向学生提出具有认知矛盾、学习疑惑的问题，让小学生在好奇心、求真心的驱使下，更加主动、更加能动的参与课堂教学活动。如“三角形的三边关系”一节课导入环节教学中，教师抓住小学生好奇心理和认知矛盾，让小学生动手操作事先准备好的“6厘米、12厘米以及5厘米”三根木棒，小学生动手操作后，发现不能拼接成三角形，此时产生“为什么不能拼接成三角形？”的疑问，这样小学生就带着疑问深度进入三角形三边关系的新课教学活动。
二是情境导入法。小学生对身边事、身边人充满浓厚兴趣和爱好，关注度比较高。教师在小学数学导入活动中，应利用数学学科现实特性以及现代科学技术直观特点，实施创设真实、客观教学情景的导入活动形式，以此吸引住他们的注意力，让小学生在切身感受和体味中，推动小学生更加自觉学习探知。如“千克、克的初步认知”教学中，教师采用创设现实情境的导入方法，将现实生活中购买水果的事例纳入课堂导入之中，并利用电子画板展示顾客在水果店购买水果的画面，同时，构建购买水果的情境体验活动，组织小学生利用电子秤进行称量和感受水果重要的体验活动，以此让小学生初步感受重量，为引入新课做好充足准备。
三是实践导入法。动手学习是小学生数学学习的重要方式，也是获取数学知识经验的重要途径。教师在课堂导入进程中，可以设计出学生参与动手实践的活动问题，组织小学生根据教师的要求和指导，进行动手探究认知实践活动，以此感受数学知识，在锻炼数学探究能力的同时，推动课堂教学进程。如“认识图形”一节课教学中，教师采用实践导入法开展新课导入活动，组织小学生感受教师出示的图形，让他们感知这些图形的“面”在“体”上，要求小学生观察操作，探知这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，然后组织小学生进行组内汇报交流，教师让学生说找到了什么图形以及感觉，从而在感知实践中进入新课探究。
总之，数学课堂导入新课的方式方法很多，除以上所述的方法外，还有多种多样的导入形式。在实际操作中，教师要因生制宜、结合实情，调动学习积极性，提高兴趣点，为有效教学奠定良好基础。
【参考文献】
[1]王俊敏.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].教育现代化：电子版，2015年
[2]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015年第12期