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习题检测是复习阶段各科常用的一种教学手段，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观检测的重要途径，测验或练习后的讲评则是一种重要的教学环节，其目的就是查缺补漏，防止知识负积累。高质量的讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，提高学生的思维能力，而且能够激发学生持久的学习化学的兴趣。
笔者担任教务主任期间，听取了一些学科的检测讲评课，发现有一部分老师对讲评课重视不够，只是分析试卷的难度系数，知识点的分布，人均成绩和及格率，然后就让学生通过查阅课本和小组讨论更正错题；还有一部分老师对试卷进行简单分析后，就一题不落地讲题，自己讲得劳累，学生听得厌倦；还有极少数老师火气太盛，方法欠妥，先对试卷的难易度分析之后，就开始不断地数落学生，全班数落一遍后就数落人均成绩以下的学生，然后数落成绩退步的，最后数落成绩最低的。老师数落的声音越来越高，学生的头越来越低；老师的情绪越来越激动，学生的心情越来越糟糕，沉闷压抑的课堂气氛压制得学生几乎喘不过气。上述做法都是欠合理地，这样势必导致一部分学生丧失学科兴趣，害怕检测，厌烦讲评课，师生产生隔阂，甚至出现抵触情绪。
其实好的讲评课，应当体现教师的示范性，通过例题启迪学生思维，训练学生应用知识的综合性与灵活性。个人认为好的讲评课，要做到“一备两做三原则四不和五讲”。
一备是指备好讲评课：备好课是上好课的前提，这点毋庸置疑也无需争论。备课时老师一定要做好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及其本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和分析能力、心理障碍、思维层次、共性的知识盲点、知识应用中的创见性、学困生的进步提高等。只有这样才能保证教学设计时目标明确，重点突出。讲评时才能详略得当，有的放矢。
二做是让每一位学生做好错题整理和失分统计：经验告诉我们：一方面检测题都是经过同行或专家认真筛选的，各题都具有一定的代表性，这些题或题型极可能就是将来的会考题；另一方面如果学生对错题原因不深究，轻描淡写地更正，下次遇见，肯定还会出错。因此很有必要要求学生把每一次检测中的错题都整理到化学错题本上，先自己分析错在哪里后更正，再寻找同类型习题进行变式训练。如果学生找不出错误的原因，先可以小组讨论，实在没有办法解决的，留在讲评课中请教老师。
失分统计是要求学生把试卷中的各题型的错题分值进行统计，在统计中一要弄清错题对应的知识点，二要分析失分的原因，是运算失误还是审题错误。三要整理思维想想那些失分题以前做过或老师讲过。最后要求学生冷静分析哪些题应该得分而失分了，那些题只要再认真分析就能得分而放弃了，然后把这些失去的分值加在成绩中，就可以知道自己本应该得多少分。这样做既可以让每一位学生明确本学科知识在掌握中缺在哪里，漏在何处，补救就有了方向和目标；又可以培养学生严谨求实的学习态度和培养学生学会保持良好心态，不心慌、不浮躁，认真审题，做好每一道题目的学习习惯。让学生更进一步体会因小失大，积小成多的道理。
三原则是：针对性原则。即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生极易混淆，思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评，而且要举一反三；思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复。这就需要教师不能仅满足于审题、析题及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高；系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
“四不”是：不要开始上课就批评学生，挫伤学生的积极性和学习兴趣；不要把讲评课做成只是公布答案或是简单的改错课；不要就题讲解，缺乏变式训练，是学生只知其一不知其二；不要主次不分，面面俱到，从审题分析到解题过程老师包办代替，而无学生活动。
“五讲”是：
一讲命题目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
二讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。比如：原子结构——离子——化合价——化学式这四个知识点之间是紧密联系，环环相扣的，只有引导学生追根溯源才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。
三讲典型题和热点题，要讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一道题会一类题。这几年中考命题常出现的十种命题热点。①命题时，对概念和原理的考察已经走出纯粹为化学学科服务的误区，实现了与生活、生产和科学研究相结合。②对单质和化合物的考察，更加强调知识的应用和迁移解决新情境中的问题。③化学用语的记忆、书写、意义和应用仍是重要考点。④仪器名称、实验步骤、实验现象、实验结论及实验评价是必考内容。⑤选择现实的、有趣的、具有探索价值的化学问题，对提供的各种信息、资料、方案进行处理，作出推断和迁移的问题是近几年的热门考点。⑥计算题的难度降低了，但逐步做到与生活、实践、实验相结合，并注重对数据处理能力的考察。⑦用跨学科综合知识命题，现在很流行。⑧将当前研究的最新科技成果作为试题的背景材料；而将答题的要求落实到教学大纲范围内。这种“高起点，低落点”的命题思想已成为时尚。⑨能源危机是全世界必须面对的问题，也是命题喜欢的内容。⑩人类面临着严重的环境问题。命题时，重视考察环境污染原因，治理的依据和过程，并提出自己的看法和建议。
四讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。比如，解答选择题时，对某个或某些选项弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某个选项是答案，则其他看不懂的选项就不是答案。若看到三个选项不是答案，则看不懂的那个选项便是答案。在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件或验证一下。若不行，再换一种假定，这样也常能在不懂的情况下都会答对了。
五讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题的特殊性，提升知识应用的科学性与准确性，以增长经验。
一句话，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点（课标与课本知识中重要内容及考纲）、热点（重要知识点与经典题型）、焦点（化学实验与科学探究题）、特点（独特应用的知识点与新颖题）及错点（学生常犯错误与思维障碍），应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，充分调动学生的积极性和主动性，同一班级的学生接受和理解能力参差不齐，解题思路和方法各有差异，知识缺陷和错误也不尽相同，只有注意个体差异，充分发挥的主体作用，启发学生积极思考，才能各自纠正错误，弥补不足。学生的解题过程中经常会产生新颖性的创造性的好方法，不妨让一些具有创新思维的学生向全班同学介绍自己的解题思路和方法，在讲评中交流，在交流中提升。这样，不仅有利于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生交流与合作的能力，而且也能让全体学生充分认识到只要肯动脑筋、大胆创新，人人都会有新发现，都能成功。才能使学生对知识深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力同步提高。这样的讲评课也才能窥斑见豹，一石三鸟，事半功倍，标本兼治。
笔者担任教务主任期间，听取了一些学科的检测讲评课，发现有一部分老师对讲评课重视不够，只是分析试卷的难度系数，知识点的分布，人均成绩和及格率，然后就让学生通过查阅课本和小组讨论更正错题；还有一部分老师对试卷进行简单分析后，就一题不落地讲题，自己讲得劳累，学生听得厌倦；还有极少数老师火气太盛，方法欠妥，先对试卷的难易度分析之后，就开始不断地数落学生，全班数落一遍后就数落人均成绩以下的学生，然后数落成绩退步的，最后数落成绩最低的。老师数落的声音越来越高，学生的头越来越低；老师的情绪越来越激动，学生的心情越来越糟糕，沉闷压抑的课堂气氛压制得学生几乎喘不过气。上述做法都是欠合理地，这样势必导致一部分学生丧失学科兴趣，害怕检测，厌烦讲评课，师生产生隔阂，甚至出现抵触情绪。
其实好的讲评课，应当体现教师的示范性，通过例题启迪学生思维，训练学生应用知识的综合性与灵活性。个人认为好的讲评课，要做到“一备两做三原则四不和五讲”。
一备是指备好讲评课：备好课是上好课的前提，这点毋庸置疑也无需争论。备课时老师一定要做好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及其本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和分析能力、心理障碍、思维层次、共性的知识盲点、知识应用中的创见性、学困生的进步提高等。只有这样才能保证教学设计时目标明确，重点突出。讲评时才能详略得当，有的放矢。
二做是让每一位学生做好错题整理和失分统计：经验告诉我们：一方面检测题都是经过同行或专家认真筛选的，各题都具有一定的代表性，这些题或题型极可能就是将来的会考题；另一方面如果学生对错题原因不深究，轻描淡写地更正，下次遇见，肯定还会出错。因此很有必要要求学生把每一次检测中的错题都整理到化学错题本上，先自己分析错在哪里后更正，再寻找同类型习题进行变式训练。如果学生找不出错误的原因，先可以小组讨论，实在没有办法解决的，留在讲评课中请教老师。
失分统计是要求学生把试卷中的各题型的错题分值进行统计，在统计中一要弄清错题对应的知识点，二要分析失分的原因，是运算失误还是审题错误。三要整理思维想想那些失分题以前做过或老师讲过。最后要求学生冷静分析哪些题应该得分而失分了，那些题只要再认真分析就能得分而放弃了，然后把这些失去的分值加在成绩中，就可以知道自己本应该得多少分。这样做既可以让每一位学生明确本学科知识在掌握中缺在哪里，漏在何处，补救就有了方向和目标；又可以培养学生严谨求实的学习态度和培养学生学会保持良好心态，不心慌、不浮躁，认真审题，做好每一道题目的学习习惯。让学生更进一步体会因小失大，积小成多的道理。
三原则是：针对性原则。即针对中考考纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生极易混淆，思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评，而且要举一反三；思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复。这就需要教师不能仅满足于审题、析题及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高；系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。
“四不”是：不要开始上课就批评学生，挫伤学生的积极性和学习兴趣；不要把讲评课做成只是公布答案或是简单的改错课；不要就题讲解，缺乏变式训练，是学生只知其一不知其二；不要主次不分，面面俱到，从审题分析到解题过程老师包办代替，而无学生活动。
“五讲”是：
一讲命题目的。即不但教师清楚所考查的知识点与对能力的要求，还应让学生明白，也就是使学生明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。
二讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。比如：原子结构——离子——化合价——化学式这四个知识点之间是紧密联系，环环相扣的，只有引导学生追根溯源才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。
三讲典型题和热点题，要讲清解题的依据，思路与方法，让学生学会找破题的关键，其目的是使学生做一道题会一类题。这几年中考命题常出现的十种命题热点。①命题时，对概念和原理的考察已经走出纯粹为化学学科服务的误区，实现了与生活、生产和科学研究相结合。②对单质和化合物的考察，更加强调知识的应用和迁移解决新情境中的问题。③化学用语的记忆、书写、意义和应用仍是重要考点。④仪器名称、实验步骤、实验现象、实验结论及实验评价是必考内容。⑤选择现实的、有趣的、具有探索价值的化学问题，对提供的各种信息、资料、方案进行处理，作出推断和迁移的问题是近几年的热门考点。⑥计算题的难度降低了，但逐步做到与生活、实践、实验相结合，并注重对数据处理能力的考察。⑦用跨学科综合知识命题，现在很流行。⑧将当前研究的最新科技成果作为试题的背景材料；而将答题的要求落实到教学大纲范围内。这种“高起点，低落点”的命题思想已成为时尚。⑨能源危机是全世界必须面对的问题，也是命题喜欢的内容。⑩人类面临着严重的环境问题。命题时，重视考察环境污染原因，治理的依据和过程，并提出自己的看法和建议。
四讲解题技巧，开拓学生思路，不但要使学生会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。比如，解答选择题时，对某个或某些选项弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某个选项是答案，则其他看不懂的选项就不是答案。若看到三个选项不是答案，则看不懂的那个选项便是答案。在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件或验证一下。若不行，再换一种假定，这样也常能在不懂的情况下都会答对了。
五讲解题中易疏漏或易犯的错误，使学生通过对错误的分析，破除知识应用中的习惯性，注意问题的特殊性，提升知识应用的科学性与准确性，以增长经验。
一句话，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点（课标与课本知识中重要内容及考纲）、热点（重要知识点与经典题型）、焦点（化学实验与科学探究题）、特点（独特应用的知识点与新颖题）及错点（学生常犯错误与思维障碍），应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，充分调动学生的积极性和主动性，同一班级的学生接受和理解能力参差不齐，解题思路和方法各有差异，知识缺陷和错误也不尽相同，只有注意个体差异，充分发挥的主体作用，启发学生积极思考，才能各自纠正错误，弥补不足。学生的解题过程中经常会产生新颖性的创造性的好方法，不妨让一些具有创新思维的学生向全班同学介绍自己的解题思路和方法，在讲评中交流，在交流中提升。这样，不仅有利于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生交流与合作的能力，而且也能让全体学生充分认识到只要肯动脑筋、大胆创新，人人都会有新发现，都能成功。才能使学生对知识深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力同步提高。这样的讲评课也才能窥斑见豹，一石三鸟，事半功倍，标本兼治。