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摘 要：在新时代的背景下，中学思想政治教育学科核心素养——“法治意识”既学生素养的发展要求，又同十九大对我国要积极构建中国特色社会主义法治国家和中国特色社会社会主义法律体系、不断提高国民的法治素养的号召相统一。文章积极响应号召，在树立法治意识的自信的基础上，分别从教学内容的选择、教学方式的拓展、教学氛围的营造等多方面提出培育“法治意识”的方法和建议。
关键词：核心素养;法治意识;中学生
中图分类号：G631 文献标识码：A
对法治意识的培育要经历“知—信—行”的过程，信心是“知—信”转化的重要催化剂。建立法治意识，核心的问题就是“自信什么”。对于自信什么，当然是对中国特色社会主义法治国家和中国特色社会主义法律体系建立的自信。尽管现存法律体系不完善、不健全，依法办事没有得到很好的落实，但是习近平总书记关于这一问题已进行了多方面的论述，为我们指明了前行的道路和坚定的法治建设的决心。教师要树立坚定的法治自信，并将这种自信传递给学生。坚定的自信不仅体现在学理内容上，还要体现在心理上。教师对法治内容理解透彻才可以将道理讲通、讲透，使得“法治教育”内容更有说服力，体现理论的实用价值;同时通过自己的言行和实践潜移默化地影响学生，彰显“法治意识”教育的亲和力，充分发挥隐形课程的教育作用。法治意识在教材、课程、教学资源教育方面固然存在问题，但是自信是解决内在问题的心理因素，教师的法治意识会驱动教师在思想政治教育的过程中深刻挖掘法治意识教育的内容，并不断丰富和拓展教育资源。
课程资源的开发要贴近生活：贴近现实生活，贴近学生的生活。选择贴近反映现实生活、体现新时代的法治教育的内容;精选符合学生生活需要、惠及学生终身发展的法治教育的内容。只有与现实生活、与学生实践生活联系紧密的法治教育的内容，才可以成为有源之水、有本之木，才可以焕发出茁壮的生命力。内容的选择要基于案例、基于问题，内容的开发要遵循多主体原则——学生自主开发、师生共同开发以及特色开发。学生在自主开发和合作开发法治意识教育资源的过程中，在培养独立学习、自主学习的过程中，会逐步内化法治意识并外化于行为之中。基于本时、本地特色法治内容的选择具有真实性、亲切感、真实性，更容易触动学生的心灵，拉近法治教育的“亲和力”，更容易留下深刻的印象，取得“法治意識”教育的实效。
课堂教学采用活动型体验式教学方式可以促进法治意识教育的内容活动化和活动内容化。课堂教学同活动化的方式结合起来，一方面可以利用课堂教学的集中时间，短时间高效率获取“法治意识”培育的系统知识，同时在课堂教学中同教师进行情感交流，这是课堂教学的独特优势，彰显着不可替代的独特性;又可以利用活动活化知识，应用于实践中，在实践中感悟和形成法治意识。不可一味为了活动而活动，一味利用活动去迎合学生，使得活动变得庸俗化，防止活动的片面化和简单化，处理好“法治意识”教育的课堂效应和教育影响之间的关系。
对于“法治意识”的培育要坚持大水漫灌和小水滴灌相结合的方式，用大水漫灌创设潜移默化的大环境，用滴灌去浸润学生的心灵。滴灌的作用并不显现，也不显著，但随着时间的积累会逐步凸显，不要操之过急;大水漫灌可能会由于水势过大产生负面作用，因此要正视教育过程的负面的消极作用。滴灌的法治意识教育的内容只有同学生的思想困惑、思考相结合，同学生已有的认知结构和图式不断同化和顺应，才可以引发学生的主动建构，进而达到“法治意识”教育的目的。先进的、现代化的信息化教学手段为获取资源提供便利手段，为教学的针对性提供有力手段和方式，利于开展个性化教育;也可以延伸“法治意识”教育的广度和温度，为中学思想政治课程的课外活动延伸和拓展了空间，同时也可以及时传送最新的“法治意识”教育的新鲜素材。以上做法可以充分体现教育的亲和力和针对性。
[1]庄 勇.浅谈初中政治教学中学生法治意识培养[J].新西部（理论版），2014（8）.
[2]秦晓峰.中学法治教育存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2011（21）.
关键词：核心素养;法治意识;中学生
中图分类号：G631 文献标识码：A
一、应号召，树自信
对法治意识的培育要经历“知—信—行”的过程，信心是“知—信”转化的重要催化剂。建立法治意识，核心的问题就是“自信什么”。对于自信什么，当然是对中国特色社会主义法治国家和中国特色社会主义法律体系建立的自信。尽管现存法律体系不完善、不健全，依法办事没有得到很好的落实，但是习近平总书记关于这一问题已进行了多方面的论述，为我们指明了前行的道路和坚定的法治建设的决心。教师要树立坚定的法治自信，并将这种自信传递给学生。坚定的自信不仅体现在学理内容上，还要体现在心理上。教师对法治内容理解透彻才可以将道理讲通、讲透，使得“法治教育”内容更有说服力，体现理论的实用价值;同时通过自己的言行和实践潜移默化地影响学生，彰显“法治意识”教育的亲和力，充分发挥隐形课程的教育作用。法治意识在教材、课程、教学资源教育方面固然存在问题，但是自信是解决内在问题的心理因素，教师的法治意识会驱动教师在思想政治教育的过程中深刻挖掘法治意识教育的内容，并不断丰富和拓展教育资源。
二、贴生活，选内容
课程资源的开发要贴近生活：贴近现实生活，贴近学生的生活。选择贴近反映现实生活、体现新时代的法治教育的内容;精选符合学生生活需要、惠及学生终身发展的法治教育的内容。只有与现实生活、与学生实践生活联系紧密的法治教育的内容，才可以成为有源之水、有本之木，才可以焕发出茁壮的生命力。内容的选择要基于案例、基于问题，内容的开发要遵循多主体原则——学生自主开发、师生共同开发以及特色开发。学生在自主开发和合作开发法治意识教育资源的过程中，在培养独立学习、自主学习的过程中，会逐步内化法治意识并外化于行为之中。基于本时、本地特色法治内容的选择具有真实性、亲切感、真实性，更容易触动学生的心灵，拉近法治教育的“亲和力”，更容易留下深刻的印象，取得“法治意識”教育的实效。
三、优课堂，拓活动
课堂教学采用活动型体验式教学方式可以促进法治意识教育的内容活动化和活动内容化。课堂教学同活动化的方式结合起来，一方面可以利用课堂教学的集中时间，短时间高效率获取“法治意识”培育的系统知识，同时在课堂教学中同教师进行情感交流，这是课堂教学的独特优势，彰显着不可替代的独特性;又可以利用活动活化知识，应用于实践中，在实践中感悟和形成法治意识。不可一味为了活动而活动，一味利用活动去迎合学生，使得活动变得庸俗化，防止活动的片面化和简单化，处理好“法治意识”教育的课堂效应和教育影响之间的关系。
四、大水漫，小水滴
对于“法治意识”的培育要坚持大水漫灌和小水滴灌相结合的方式，用大水漫灌创设潜移默化的大环境，用滴灌去浸润学生的心灵。滴灌的作用并不显现，也不显著，但随着时间的积累会逐步凸显，不要操之过急;大水漫灌可能会由于水势过大产生负面作用，因此要正视教育过程的负面的消极作用。滴灌的法治意识教育的内容只有同学生的思想困惑、思考相结合，同学生已有的认知结构和图式不断同化和顺应，才可以引发学生的主动建构，进而达到“法治意识”教育的目的。先进的、现代化的信息化教学手段为获取资源提供便利手段，为教学的针对性提供有力手段和方式，利于开展个性化教育;也可以延伸“法治意识”教育的广度和温度，为中学思想政治课程的课外活动延伸和拓展了空间，同时也可以及时传送最新的“法治意识”教育的新鲜素材。以上做法可以充分体现教育的亲和力和针对性。
参考文献：
[1]庄 勇.浅谈初中政治教学中学生法治意识培养[J].新西部（理论版），2014（8）.
[2]秦晓峰.中学法治教育存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2011（21）.