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【摘要】文章从一次公开课七年级上册第二单元的Reading教学中，感受颇深。笔者认为，执教老师在这节课中，体现出对学生的阅读习惯的养成的高度重视，从教学的组织，导读的问题设计，到阅读的各种方法的训练以及教学评价等，处处以学生的发展为终极目标。本文重点谈谈自己的收获和体会。
【关键词】初中英语 阅读教学 教学策略
英语阅读教学之重要性人人皆知，阅读是基本的必备的素质，阅读水平、阅读习惯等直接影响着听、说、写的发展，制约着英语整体水平的提高。对于初一学生的英语阅读的训练，教师们也都进行了探讨，可是，收效甚微。阅读不尽人意。前几天的一节英语公开课，执教老师的“高瞻远瞩”、“欲擒故纵”、“欲言又止”、“快马加鞭”等，使我感概颇深，为我们同行们上了一节理论和方法的指导课。下面，简单谈谈自己的体会和感悟。
一、 口语教学，“高瞻远瞩”
执教老师执教内容是七上unit2 reading，执教老师在教学的组织阶段，使我们若有所思、若有所悟。
师生简单问好Good morning， class！ Good morning， sir后，教师紧接着问What day is it today？ 学生们回答：Tuesday. 教师继续问how to spell it？
看似与教学主题相差万里，因为Tuesday不是这节课的生词，问星期几也与本节课的教学无关，似乎与教学有所偏差。然而，这就是本节课的一个亮点，体现执教者的“高瞻远瞩”。教学不应该只教教材，应该用教材教，应基于教材，再高于教材。如果今天周二学生学会Tuesday，那么周一到周五的几个星期名称就记住了，集中学习时，学生们会感到So easy！
二、语音复习，“欲擒故纵”
执教老师在口语训练的基础上，对于Tuesday的发音，引出20个元音，其中重点复习了12个单元音，在书写五个长元音时，故意写了两个/u：/，有同学站起来并指出，随即，老师问，那么，这个重复了，那个是什么呢？这个看似微不足道的“小插曲”，显然培养了学生的问题意识和善于观察的能力，以及培养学生的上课的专注力，同时，也是引导学生，敢于说真话，敢于挑战“权威”，培养学生的实事求是的态度。
三、拓展处，“欲言又止”，善于“留白”
教师在引导学生阅读时，首先对文章的题目进行分析，引导学生从文题——My favourite football star 入手，捕捉课文的信息。让学生明白这篇文章写的是“我的最喜爱的足球明星”，强调两个关键词“最喜爱”、“足球明星”。
再提出相关的问题：Who is Simon’s favourite football star？ What does Li Hua do every day？ What does he do in his free time？ What does Li Hua’s dream？学生们先口头回答，再把答案写作黑板上，对于最后一个问题的答案，有的同学写的是Li Hua’s dream is wants to play football in the next World Cup.不足之处显而易见，于是，老师让学生找出不足之处，于是，有同学说His dream is to play football in the next World Cup.有的说应该是His dream is playing football in the next World Cup.于是，同学们有了争议，不能用to play，有的坚持不能用playing.于是，教师微笑着说，其实两个没有对错之分，但用法有微妙的不同，好学习的你一定课后查阅相关资料，了解不定式和动名词的不同之处。简单的激励性的评价，欲言又止的艺术效果，给课堂增添了亮点。
四、精彩处，“快马加鞭”
待学生们读了文章，了解了文章的大意，教师再次引导学生从文章的篇章结构上，分析文章，从而使学生从整体上把握文章的脉络。如老师首先给了一个任务：Discuss，讨论的内容是连线题：
Para 1 What is Li Hua’s dream？
Para 2 Who is Li Hua？
Para 3 Who is Simon’s favourite football star？
Para 4 What does Li Hua do in his free time？
这个任务的设计，无疑是对文章的主要内容的高度概括，使学生从整体上把握文章的中心内容，更引导学生从谋篇的角度分析文章的写法，为学生的写作给于有力的指导，同时，实现了读写结合的理念，改变了传统的讲读法，局限于理解文章大意的做法。
在此基础上，教师又“乘胜追击”，再次巧设任务，促其学生捕捉主要信息和关键词，培养学生快速阅读并关注主要信息的能力：
Name __________ Looks__________
Age____________ Comes from________
Club_____________ Lives in_____________
这个练习，对于初一学生来说，难度虽然大，但通过反复阅读文章，已经“熟能生巧”，这个任务难度系数也不是很大。
总之，这位老师，对于这篇文章采用的是整体教学法，走出了一句句分解、一段段翻译的传统灌输法，而是精心设计学习任务、巧妙设计问题，并注意课堂的“留白”，听说读写全面训练，引导学生多种方式阅读文章，打造了学生会读、乐学的高效课堂。教学有法，教无定法，只要教师们不断探讨，立足课改，定会使课堂教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]乙丽.初中英语有效阅读教学的实施初探[J].读写算：教育教学研究，2011.38.
[2]蒋中华.初中英语整体阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014.21.
【关键词】初中英语 阅读教学 教学策略
英语阅读教学之重要性人人皆知，阅读是基本的必备的素质，阅读水平、阅读习惯等直接影响着听、说、写的发展，制约着英语整体水平的提高。对于初一学生的英语阅读的训练，教师们也都进行了探讨，可是，收效甚微。阅读不尽人意。前几天的一节英语公开课，执教老师的“高瞻远瞩”、“欲擒故纵”、“欲言又止”、“快马加鞭”等，使我感概颇深，为我们同行们上了一节理论和方法的指导课。下面，简单谈谈自己的体会和感悟。
一、 口语教学，“高瞻远瞩”
执教老师执教内容是七上unit2 reading，执教老师在教学的组织阶段，使我们若有所思、若有所悟。
师生简单问好Good morning， class！ Good morning， sir后，教师紧接着问What day is it today？ 学生们回答：Tuesday. 教师继续问how to spell it？
看似与教学主题相差万里，因为Tuesday不是这节课的生词，问星期几也与本节课的教学无关，似乎与教学有所偏差。然而，这就是本节课的一个亮点，体现执教者的“高瞻远瞩”。教学不应该只教教材，应该用教材教，应基于教材，再高于教材。如果今天周二学生学会Tuesday，那么周一到周五的几个星期名称就记住了，集中学习时，学生们会感到So easy！
二、语音复习，“欲擒故纵”
执教老师在口语训练的基础上，对于Tuesday的发音，引出20个元音，其中重点复习了12个单元音，在书写五个长元音时，故意写了两个/u：/，有同学站起来并指出，随即，老师问，那么，这个重复了，那个是什么呢？这个看似微不足道的“小插曲”，显然培养了学生的问题意识和善于观察的能力，以及培养学生的上课的专注力，同时，也是引导学生，敢于说真话，敢于挑战“权威”，培养学生的实事求是的态度。
三、拓展处，“欲言又止”，善于“留白”
教师在引导学生阅读时，首先对文章的题目进行分析，引导学生从文题——My favourite football star 入手，捕捉课文的信息。让学生明白这篇文章写的是“我的最喜爱的足球明星”，强调两个关键词“最喜爱”、“足球明星”。
再提出相关的问题：Who is Simon’s favourite football star？ What does Li Hua do every day？ What does he do in his free time？ What does Li Hua’s dream？学生们先口头回答，再把答案写作黑板上，对于最后一个问题的答案，有的同学写的是Li Hua’s dream is wants to play football in the next World Cup.不足之处显而易见，于是，老师让学生找出不足之处，于是，有同学说His dream is to play football in the next World Cup.有的说应该是His dream is playing football in the next World Cup.于是，同学们有了争议，不能用to play，有的坚持不能用playing.于是，教师微笑着说，其实两个没有对错之分，但用法有微妙的不同，好学习的你一定课后查阅相关资料，了解不定式和动名词的不同之处。简单的激励性的评价，欲言又止的艺术效果，给课堂增添了亮点。
四、精彩处，“快马加鞭”
待学生们读了文章，了解了文章的大意，教师再次引导学生从文章的篇章结构上，分析文章，从而使学生从整体上把握文章的脉络。如老师首先给了一个任务：Discuss，讨论的内容是连线题：
Para 1 What is Li Hua’s dream？
Para 2 Who is Li Hua？
Para 3 Who is Simon’s favourite football star？
Para 4 What does Li Hua do in his free time？
这个任务的设计，无疑是对文章的主要内容的高度概括，使学生从整体上把握文章的中心内容，更引导学生从谋篇的角度分析文章的写法，为学生的写作给于有力的指导，同时，实现了读写结合的理念，改变了传统的讲读法，局限于理解文章大意的做法。
在此基础上，教师又“乘胜追击”，再次巧设任务，促其学生捕捉主要信息和关键词，培养学生快速阅读并关注主要信息的能力：
Name __________ Looks__________
Age____________ Comes from________
Club_____________ Lives in_____________
这个练习，对于初一学生来说，难度虽然大，但通过反复阅读文章，已经“熟能生巧”，这个任务难度系数也不是很大。
总之，这位老师，对于这篇文章采用的是整体教学法，走出了一句句分解、一段段翻译的传统灌输法，而是精心设计学习任务、巧妙设计问题，并注意课堂的“留白”，听说读写全面训练，引导学生多种方式阅读文章，打造了学生会读、乐学的高效课堂。教学有法，教无定法，只要教师们不断探讨，立足课改，定会使课堂教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]乙丽.初中英语有效阅读教学的实施初探[J].读写算：教育教学研究，2011.38.
[2]蒋中华.初中英语整体阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014.21.