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我校开设的“海轩石艺”课程已成为学校的特色建设项目，在实践的过程中取得了喜人的成绩，但在实际的教学过程中仍存在多个值得商榷的问题，如：课程教学目标不够具体、细化；教学内容缺少文化元素；课程教学方法与教学手段单一等，这些都影响着“石艺”课程的开发和发展，基于以上存在的问题，教师在“生本”理念的指导下，对“石艺”拓展性课程教学策略进行实践研究，最后确定和开展了满足我校学生不同年龄段身心发展需要的“石艺”课程教学策略。
“石艺”课程教学策略，即：“二结合”、“三阶段”、“四着重”策略，简称“二三四”策略。“二结合”指教学形式上采取了必修和选修相结合的形式；“三阶段”指根据不同年龄阶段学生的身心特点实施第一阶段、第二阶段、第三阶段的分层教学；“四着重”是指课堂教学目标着重于文化、过程、学法和个性。
一、“二结合”——“必修”和“选修”相结合
任何一领域的复杂技能不可能在短时间内获得，当学生直接从常态美术课堂转移到石艺课堂时，他们不可能颇有成效的解决这个课程对他的要求。尽管石艺的材料或课程形式会诱发学生愉快地学习，但缺乏连续性的学习会阻碍这种新技能的持续发展与精炼。所以要真正体现我校“生本”理念下石艺拓展性课程的优越性，不能只注重开发的过程，而是要在扎扎实实地课堂教学中去实践。因此，我们采取了第一课堂“必修”和第二课堂“选修”相结合的方式。
必修课堂是全校学生都参与的第一课堂。按照学校课程管理的要求，每学期安排美术总课时数的30%进行实验。这是突显我校石艺特色的课堂，是真正焕发学生个性活力和彰显教师个性特长的课堂。
必修课堂是基础，是学生培养美术技能和提高审美能力的基础，也是兴趣培养的主阵地。为使学生的学习兴趣和在必修课中获得的技能不予消退，我们建构了第二课堂，即特色选修课堂，必修和选修相结合的方式，为学生搭建了“生本”理念下石艺拓展性课程学习的平台。
学校石艺课程设定必修和选修的分层目标，以七年级为例（表1），从“感知与欣赏”、“技能与创作”、“反思与评价”三个方面确定必修与选修课的层次目标，已满足不同学生的学习需要。
二、“三阶梯”——实施“第一阶段”“第二阶段”“第三阶段”的分层教学
拓展性课程是实践性很强的课程，实践过程是课程内容生成的过程，同时也是学生个性成长的过程。它必须改变传统教学中教师被动教学的局面，改变教学内容纷繁复杂之处。同时，为了真正体现“以生为本”的教学理念，我们对学生不同梯段心理特征进行研究分析，提出了“阶梯式”分层教学策略（表2），使教师资源、学生资源、课程资源得到优化，师生在教学中获得个性化的成长。
根据不同梯段心理特点实施阶梯分层教学，兼顾了中小学生不同年龄特征和身心发展的共性和个性，兼顾了石艺课程的教学资源的特色彰显，兼顾了教师教学特长的发挥。体现了教育的渐进规律和教师教学的理性思考。
三、“四着重”——课堂教学目标“着重于传统文化的传承”“着重于过程”“着重于学法”“着重于个性”
1、着重于传统文化的传承
随着经济的快速发展，信息社会的到来，网络及外来事物等对民族文化形成了巨大的冲击，尤其是地方民间传统文化渐渐地淡出了孩子们的视野，如学生们喜欢在石头上画漫画人物，卡通动画片中的各种形象，却不会画一个京剧脸谱，能说出许许多多国外知名品牌，却不知道地方的民族特色等等，表现出对民族文化的严重“营养不良”。
《美术课程标准》指出，“提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。”更在不同学段分层提出以了解当地民族、民间传统文化，尊重人类文化遗产为目标。美术的学习是文化的学习，而石艺拓展性课程的学习更应该侧重于民族文化的传承。
在教学中，我们以传承“传统文化”为抓手，通过“体验——走进传统文化、学习——了解传统文化、运用——传承传统文化、创新——发展传统文化”的教学，让学生在传统文化的熏陶下，更加崇尚民族文化，更加善于发现生活中的美，加深自己的文化积淀。
案例1 ：八年级石艺拓展性课程《春晓情，石墨韵》教学案例
（1）走进春晓乡村老屋，感受家乡的自然美。
随着社会的发展，农村城市化的日益加速，农村建筑正在发生着改变，为了让学生感受家乡的自然之美，让家乡古朴的建筑留在记忆里，我们走进乡间，去体验和表现我们眼中纯朴幽美的村庄。
（2）描绘家乡村景和建筑，体验古朴文化。
同学们自己选择角度开始描绘村间景象。听着溪水叮咚，闻着阵阵青草味，看着过往提着菜篮嘻哈招呼的妇女老人，同学们享受着这种熟悉又古朴的乡村韵味。一个小时后，丰富多彩的村间景色跃然纸上，有民间建筑，有村间小巷，将村庄的古朴和清幽表现得淋漓尽致。经过写生体验，同学们深切地体会到农村单纯而古朴的文化气息。
（3）畅想春晓美景，展现石墨韵味。
写生回来后，教师提议创作一件“春晓村景”的石艺作品。在尊重学生想法的基础上，给予选石、构图、运用表现形式等方面的建议，一次“春晓美景”的创作活动开始了。学生们在经历参观村庄、描绘村庄这一系列的活动后，结合自己对家乡的浓厚情感，创作出了具生活气息的石艺作品（图1）。
2、着重于过程
在人们的眼中，一直片面地认为美术课就是一种技艺课，我们的石艺课无非是在石头上画画，他们忽视了美术课在人的素质、能力、个性培养方面的重要作用。衡量一堂优秀石艺课，也以学生的石艺作品展示为重要标准，而忽视对教学过程的重视。
没有优化过程的教学是僵硬的教学，是无味的晚餐。我们的石艺拓展性课程教学将过程视为教学的生命线。下面是教师着重于精彩教學过程的一个案例： 案例2：二年级石艺拓展性课程《创意头像》教学片断
（1）了解灵璧石
教师播放灵璧石视频，让学生欣赏并观察思考灵璧石的神奇之处。并通过音画结合让学生更直观的感受灵璧石，了解分辨它的特点。学生在老师的引导下各抒己见。
（2）探究本地石
安徽的灵璧石离我们有点远，但春晓的石头也很奇特。让同学们观察自己从洋沙山海边捡来的石头，并分别从石头的纹理、颜色、造型等方面发表自己的看法。
不起眼的石头，经过创意加工也能和灵璧石相媲美。教师出示带来的一些小朋友的作品来举行一个拍卖会。竞拍的规则是，说出作品的巧妙之处就能获得该作品的收藏权。
学生纷纷阐述作品的创意亮点。
（3）分析头像特征
通过对人物头部特征的分析，探索适合表现特征的综合材料。
（4）构思创意造型
教师指导学生从石头不同角度观察石头，通过任意拼摆组合变成创意造型。
学生在教师的引导下，以小组为单位，结合各种废弃物拼摆出多种形象生动的个性化创意造型（图2）。
从上面的教学片断中我们清晰地看到，学生通过欣赏了解灵璧石的奇美，观察探究本地石头的特征，以拍卖形式调动学生探究石头作品创意的热情，接着创意交流、观察示范、动手实践等环节，让学生全身心参与课堂。教师以开放的心态建立了开放的课堂，孩子们快乐地体验着学习的过程，享受着学习过程的乐趣，同时也张扬了个性。
3、着重于学法
古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”，其实教学也是如此，教师的教法固然重要，但学生的学法却更重要。我们在个性化的石艺课堂教学中，就特别重视学生学法的培养。“石艺”拓展性课程教学的美术教师要求做到“三体现”，即学法体现在设计中，学法体现在过程中、学法体现在评价中。
案例3：石艺校本课学法设计课例（表3）
4、着重于个性
杜威认为“个性和特点比课程和科目重要的多，知识和信息不是目标，唯有自我实现才是目标。为了拥有知识而失去自我，知识教育的悲哀”。校园、课堂只是学生学习知识的小天地，因此还应开设丰富多彩的课外活动让学生选择。
七年级石艺必修课《向日葵》一课中，教师把教室搬到了一片向日葵地，让学生亲近自然，感受自然，从视觉，触觉，嗅觉上与向日葵零距离接触，去欣赏去感受。学生在清新愉悦的环境中赏花、玩石、画石。学生的作品（图4）仿佛都有了灵性，散发着向日葵的自然美。
除此之外如：来到海边听听海的声音，挽起裤脚，选石玩石，感受大自然；走进博物馆、美术馆看看展览也是石艺课常采用的教学形式。这样的教学活动是学生最受欢迎的，也是最自然最美好的，因为只有亲近自然，融入艺术海洋，学生才能真切的感受，尽情的享受和迅速的激发灵感，更能自然的表达和个性的发展。
（宁波市北仑区三山学校 浙江寧波）
“石艺”课程教学策略，即：“二结合”、“三阶段”、“四着重”策略，简称“二三四”策略。“二结合”指教学形式上采取了必修和选修相结合的形式；“三阶段”指根据不同年龄阶段学生的身心特点实施第一阶段、第二阶段、第三阶段的分层教学；“四着重”是指课堂教学目标着重于文化、过程、学法和个性。
一、“二结合”——“必修”和“选修”相结合
任何一领域的复杂技能不可能在短时间内获得，当学生直接从常态美术课堂转移到石艺课堂时，他们不可能颇有成效的解决这个课程对他的要求。尽管石艺的材料或课程形式会诱发学生愉快地学习，但缺乏连续性的学习会阻碍这种新技能的持续发展与精炼。所以要真正体现我校“生本”理念下石艺拓展性课程的优越性，不能只注重开发的过程，而是要在扎扎实实地课堂教学中去实践。因此，我们采取了第一课堂“必修”和第二课堂“选修”相结合的方式。
必修课堂是全校学生都参与的第一课堂。按照学校课程管理的要求，每学期安排美术总课时数的30%进行实验。这是突显我校石艺特色的课堂，是真正焕发学生个性活力和彰显教师个性特长的课堂。
必修课堂是基础，是学生培养美术技能和提高审美能力的基础，也是兴趣培养的主阵地。为使学生的学习兴趣和在必修课中获得的技能不予消退，我们建构了第二课堂，即特色选修课堂，必修和选修相结合的方式，为学生搭建了“生本”理念下石艺拓展性课程学习的平台。
学校石艺课程设定必修和选修的分层目标，以七年级为例（表1），从“感知与欣赏”、“技能与创作”、“反思与评价”三个方面确定必修与选修课的层次目标，已满足不同学生的学习需要。
二、“三阶梯”——实施“第一阶段”“第二阶段”“第三阶段”的分层教学
拓展性课程是实践性很强的课程，实践过程是课程内容生成的过程，同时也是学生个性成长的过程。它必须改变传统教学中教师被动教学的局面，改变教学内容纷繁复杂之处。同时，为了真正体现“以生为本”的教学理念，我们对学生不同梯段心理特征进行研究分析，提出了“阶梯式”分层教学策略（表2），使教师资源、学生资源、课程资源得到优化，师生在教学中获得个性化的成长。
根据不同梯段心理特点实施阶梯分层教学，兼顾了中小学生不同年龄特征和身心发展的共性和个性，兼顾了石艺课程的教学资源的特色彰显，兼顾了教师教学特长的发挥。体现了教育的渐进规律和教师教学的理性思考。
三、“四着重”——课堂教学目标“着重于传统文化的传承”“着重于过程”“着重于学法”“着重于个性”
1、着重于传统文化的传承
随着经济的快速发展，信息社会的到来，网络及外来事物等对民族文化形成了巨大的冲击，尤其是地方民间传统文化渐渐地淡出了孩子们的视野，如学生们喜欢在石头上画漫画人物，卡通动画片中的各种形象，却不会画一个京剧脸谱，能说出许许多多国外知名品牌，却不知道地方的民族特色等等，表现出对民族文化的严重“营养不良”。
《美术课程标准》指出，“提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。”更在不同学段分层提出以了解当地民族、民间传统文化，尊重人类文化遗产为目标。美术的学习是文化的学习，而石艺拓展性课程的学习更应该侧重于民族文化的传承。
在教学中，我们以传承“传统文化”为抓手，通过“体验——走进传统文化、学习——了解传统文化、运用——传承传统文化、创新——发展传统文化”的教学，让学生在传统文化的熏陶下，更加崇尚民族文化，更加善于发现生活中的美，加深自己的文化积淀。
案例1 ：八年级石艺拓展性课程《春晓情，石墨韵》教学案例
（1）走进春晓乡村老屋，感受家乡的自然美。
随着社会的发展，农村城市化的日益加速，农村建筑正在发生着改变，为了让学生感受家乡的自然之美，让家乡古朴的建筑留在记忆里，我们走进乡间，去体验和表现我们眼中纯朴幽美的村庄。
（2）描绘家乡村景和建筑，体验古朴文化。
同学们自己选择角度开始描绘村间景象。听着溪水叮咚，闻着阵阵青草味，看着过往提着菜篮嘻哈招呼的妇女老人，同学们享受着这种熟悉又古朴的乡村韵味。一个小时后，丰富多彩的村间景色跃然纸上，有民间建筑，有村间小巷，将村庄的古朴和清幽表现得淋漓尽致。经过写生体验，同学们深切地体会到农村单纯而古朴的文化气息。
（3）畅想春晓美景，展现石墨韵味。
写生回来后，教师提议创作一件“春晓村景”的石艺作品。在尊重学生想法的基础上，给予选石、构图、运用表现形式等方面的建议，一次“春晓美景”的创作活动开始了。学生们在经历参观村庄、描绘村庄这一系列的活动后，结合自己对家乡的浓厚情感，创作出了具生活气息的石艺作品（图1）。
2、着重于过程
在人们的眼中，一直片面地认为美术课就是一种技艺课，我们的石艺课无非是在石头上画画，他们忽视了美术课在人的素质、能力、个性培养方面的重要作用。衡量一堂优秀石艺课，也以学生的石艺作品展示为重要标准，而忽视对教学过程的重视。
没有优化过程的教学是僵硬的教学，是无味的晚餐。我们的石艺拓展性课程教学将过程视为教学的生命线。下面是教师着重于精彩教學过程的一个案例： 案例2：二年级石艺拓展性课程《创意头像》教学片断
（1）了解灵璧石
教师播放灵璧石视频，让学生欣赏并观察思考灵璧石的神奇之处。并通过音画结合让学生更直观的感受灵璧石，了解分辨它的特点。学生在老师的引导下各抒己见。
（2）探究本地石
安徽的灵璧石离我们有点远，但春晓的石头也很奇特。让同学们观察自己从洋沙山海边捡来的石头，并分别从石头的纹理、颜色、造型等方面发表自己的看法。
不起眼的石头，经过创意加工也能和灵璧石相媲美。教师出示带来的一些小朋友的作品来举行一个拍卖会。竞拍的规则是，说出作品的巧妙之处就能获得该作品的收藏权。
学生纷纷阐述作品的创意亮点。
（3）分析头像特征
通过对人物头部特征的分析，探索适合表现特征的综合材料。
（4）构思创意造型
教师指导学生从石头不同角度观察石头，通过任意拼摆组合变成创意造型。
学生在教师的引导下，以小组为单位，结合各种废弃物拼摆出多种形象生动的个性化创意造型（图2）。
从上面的教学片断中我们清晰地看到，学生通过欣赏了解灵璧石的奇美，观察探究本地石头的特征，以拍卖形式调动学生探究石头作品创意的热情，接着创意交流、观察示范、动手实践等环节，让学生全身心参与课堂。教师以开放的心态建立了开放的课堂，孩子们快乐地体验着学习的过程，享受着学习过程的乐趣，同时也张扬了个性。
3、着重于学法
古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”，其实教学也是如此，教师的教法固然重要，但学生的学法却更重要。我们在个性化的石艺课堂教学中，就特别重视学生学法的培养。“石艺”拓展性课程教学的美术教师要求做到“三体现”，即学法体现在设计中，学法体现在过程中、学法体现在评价中。
案例3：石艺校本课学法设计课例（表3）
4、着重于个性
杜威认为“个性和特点比课程和科目重要的多，知识和信息不是目标，唯有自我实现才是目标。为了拥有知识而失去自我，知识教育的悲哀”。校园、课堂只是学生学习知识的小天地，因此还应开设丰富多彩的课外活动让学生选择。
七年级石艺必修课《向日葵》一课中，教师把教室搬到了一片向日葵地，让学生亲近自然，感受自然，从视觉，触觉，嗅觉上与向日葵零距离接触，去欣赏去感受。学生在清新愉悦的环境中赏花、玩石、画石。学生的作品（图4）仿佛都有了灵性，散发着向日葵的自然美。
除此之外如：来到海边听听海的声音，挽起裤脚，选石玩石，感受大自然；走进博物馆、美术馆看看展览也是石艺课常采用的教学形式。这样的教学活动是学生最受欢迎的，也是最自然最美好的，因为只有亲近自然，融入艺术海洋，学生才能真切的感受，尽情的享受和迅速的激发灵感，更能自然的表达和个性的发展。
（宁波市北仑区三山学校 浙江寧波）