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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0092-01
《新的语文课程标准 》提出了：“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，何为开放而有活力的语文课程呢？这引起了我深深的思考，课本为中心已成为过去，教学内容要向社会开放，向生活开放，应拓宽语文学习和运用的领域，改变语文课程简单封闭的弊端，优化语文课程，使语文教学与学生的生活、经验相联系。现代社会是个开放的社会，我们身边有着无穷无尽的丰富的教学资源，我们何不利用起来充实完善我们的教材，提高效率呢？我的具体做法是：
一 课前预习（开放资料）
这是个不可忽视的关键环节，有时一节课的得失成败在此一举。学生的周围有许多与课文对应的资源，我的具体做法是：读书看报、收听广播，上网查阅搜集与课文相关的资料，如教学《跨越百年的美丽》一课，很多学生都不知道玛丽居里这个人物，当然谈不上与人物情感、形象产生共鸣，怎么办呢？提前布置预习，向图书室借阅有关书籍，有条件的学生上网查阅，了解玛丽居里伟大而光辉的一生，了解她对人类对科学做出的卓越贡献。然后让学生在课堂上交流自己的收获和感受，这样学生就很容易理解内容，体会情感了，从而收到了事半功倍的教学效果。
二 走出课堂（向生活开放）
哪里有生活，哪里就有语文学习。实际上，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的丰富的教学资源，语文教师不仅应该具有教学意识，而且应该具有资源意识。从生活中攫取鲜活的语文教学资源，发掘灵动的充满活力的语文课程。在教学《燕子》时，课文描绘了停歇的燕子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符。预习时，许多学生都不理解：“怎么会像五线谱，燕子怎么成了音符？”我就在放学后带着孩子们走出课堂，到春天的田野上搜寻“五线谱、燕子音符”。在广阔的田野上，学生看到，远远的电杆之间连着的电线，隐隐约约，若有若无，恰似几痕“五线谱”，停在上面的燕子也酷似五线谱上的音符。这样学生就对课文描述的内容有了直观、形象的了解。并且，不经意间将文本中的优美文字与现实生活联系起来，既提高了想象力，又积累了优美的语言，增强了语文实践能力。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，他们通过语文实践活动将自己的学习与生活的海洋连接起来，拓宽了学习空间，培养了自主学习能力，又合理地利用了学习资源。
三 相机教学（随时开放）
在语文教学活动中经常会出现我们意想不到的突发事件，这就要求教师的教学活动要与突发情况应急，不能一味地拘泥于既定的教学过程。记得有一次下课后，我们班自幼丧母的李鹏同学把校园里树上的鸟巢捅了下来，摔死了幼雏，惊飞了大鸟。许多同学纷纷对李鹏的“恶行”进行谴责，痛斥他虽自身没有享受到母爱也剥夺了鸟儿的母爱，是破坏环境，残杀鸟儿的罪魁祸首。这难道不是个绝好的作文资源吗？面对这群情激愤的场面，我临时改变了教学计划，因势利导上了一堂作文课，题目为《鸟儿之死》。同学们感到了有真事可叙，有真情可发，写出了一串串流光溢彩的文字。例如：一只大鸟围着树儿哀鸣徘徊，她是在寻找着自己的幼雏，更是向苍天控诉李鹏的滔天罪行。而对这些，李鹏幡然悔悟，痛哭流涕。我鼓励他们把自己的作品寄到编辑部，有的竟被发表了。看着同学们那稍显稚嫩的文字，我想：这不是真正开放而有活力的语文课堂吗？
四 拓展延伸（课后开放）
下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当地进行拓展延伸，能扩大学生的知识面而提高学生的自学能力。
如学习了《草船借箭》一文，学生都很佩服神机妙算的诸葛亮，我就鼓励学生课后阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，然后利用课外活动时间开展“读名著、讲故事”的活动，每个学生都讲述一段自己喜欢的名著故事。这样，既激发了学生阅读名著的兴趣，又提高了口语交际能力。
《新的语文课程标准 》提出了：“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，何为开放而有活力的语文课程呢？这引起了我深深的思考，课本为中心已成为过去，教学内容要向社会开放，向生活开放，应拓宽语文学习和运用的领域，改变语文课程简单封闭的弊端，优化语文课程，使语文教学与学生的生活、经验相联系。现代社会是个开放的社会，我们身边有着无穷无尽的丰富的教学资源，我们何不利用起来充实完善我们的教材，提高效率呢？我的具体做法是：
一 课前预习（开放资料）
这是个不可忽视的关键环节，有时一节课的得失成败在此一举。学生的周围有许多与课文对应的资源，我的具体做法是：读书看报、收听广播，上网查阅搜集与课文相关的资料，如教学《跨越百年的美丽》一课，很多学生都不知道玛丽居里这个人物，当然谈不上与人物情感、形象产生共鸣，怎么办呢？提前布置预习，向图书室借阅有关书籍，有条件的学生上网查阅，了解玛丽居里伟大而光辉的一生，了解她对人类对科学做出的卓越贡献。然后让学生在课堂上交流自己的收获和感受，这样学生就很容易理解内容，体会情感了，从而收到了事半功倍的教学效果。
二 走出课堂（向生活开放）
哪里有生活，哪里就有语文学习。实际上，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的丰富的教学资源，语文教师不仅应该具有教学意识，而且应该具有资源意识。从生活中攫取鲜活的语文教学资源，发掘灵动的充满活力的语文课程。在教学《燕子》时，课文描绘了停歇的燕子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符。预习时，许多学生都不理解：“怎么会像五线谱，燕子怎么成了音符？”我就在放学后带着孩子们走出课堂，到春天的田野上搜寻“五线谱、燕子音符”。在广阔的田野上，学生看到，远远的电杆之间连着的电线，隐隐约约，若有若无，恰似几痕“五线谱”，停在上面的燕子也酷似五线谱上的音符。这样学生就对课文描述的内容有了直观、形象的了解。并且，不经意间将文本中的优美文字与现实生活联系起来，既提高了想象力，又积累了优美的语言，增强了语文实践能力。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，他们通过语文实践活动将自己的学习与生活的海洋连接起来，拓宽了学习空间，培养了自主学习能力，又合理地利用了学习资源。
三 相机教学（随时开放）
在语文教学活动中经常会出现我们意想不到的突发事件，这就要求教师的教学活动要与突发情况应急，不能一味地拘泥于既定的教学过程。记得有一次下课后，我们班自幼丧母的李鹏同学把校园里树上的鸟巢捅了下来，摔死了幼雏，惊飞了大鸟。许多同学纷纷对李鹏的“恶行”进行谴责，痛斥他虽自身没有享受到母爱也剥夺了鸟儿的母爱，是破坏环境，残杀鸟儿的罪魁祸首。这难道不是个绝好的作文资源吗？面对这群情激愤的场面，我临时改变了教学计划，因势利导上了一堂作文课，题目为《鸟儿之死》。同学们感到了有真事可叙，有真情可发，写出了一串串流光溢彩的文字。例如：一只大鸟围着树儿哀鸣徘徊，她是在寻找着自己的幼雏，更是向苍天控诉李鹏的滔天罪行。而对这些，李鹏幡然悔悟，痛哭流涕。我鼓励他们把自己的作品寄到编辑部，有的竟被发表了。看着同学们那稍显稚嫩的文字，我想：这不是真正开放而有活力的语文课堂吗？
四 拓展延伸（课后开放）
下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当地进行拓展延伸，能扩大学生的知识面而提高学生的自学能力。
如学习了《草船借箭》一文，学生都很佩服神机妙算的诸葛亮，我就鼓励学生课后阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，然后利用课外活动时间开展“读名著、讲故事”的活动，每个学生都讲述一段自己喜欢的名著故事。这样，既激发了学生阅读名著的兴趣，又提高了口语交际能力。