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作文是最能衡量学生的综合语文水平的一门学科。作文考试分数不论是中考还是高考卷中分数,比分都是最大的,这不得不引起老师、学生对作文的重视。但作文教学又是语文教学中一个老大难。因为学生怕作文,老师怕辅导作文;因为作文教学的有效性慢,进步不明显。参考专家经验,结合我自己的教学体会,我认为采取以下措施可较快提高作文教学的有效性。
首先,要激发学生的写作兴趣。有了兴趣,会产生写作热情,提高写作效率。培养学生写作兴趣方法多种多样:如告诉学生心理上不要被写作吓倒,写作就是写话,心里怎样想,口里怎样说,书面上就怎样写;就是写所见,所闻,所感。老师要多运用鼓励和表扬的方法,不要高标准,而用低要求对待学生。当学生有了一点儿进步,教师不吝啬自己的表扬,用“显微镜”去发现他们的优点,让学生尝到“甜头”,看到自己的进步,有自豪感,产生写作的欲望。
其次,要指导学生注意平时积累。一是生活的积累,二是知识的积累。生活的积累就是注意平时的观察,观察学校、家庭中身边的人和事,教师要尽可能地拓展学生的视野,根据需要带学生走出教室,走向社会,走进自然,观察自然,观察社会上的新人、新事,经常开展丰富多彩的文体或节日活动。如母亲节,要求为母亲做一件实事,观察母亲神态,记录母亲言行;大自然奇幻无穷,春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪等现象周而复始,可组织学生去观察去感受,勤做笔记,为学生积累厚实的写作素材。重视培养学生写日记的习惯,每周三篇以上,要达到字数等要求,每周上交一次,及时评批,及时发还。知识的积累就是学好课文,注意积累文中的词语、成语、名人名言、警句,要用听写的形式来促进学生进行词、句的积累,或用竞赛的方法按目标进行,让学生摘录课文中好词好句,并作适当品味;要指导学生感悟美文的写作特色,也可模仿美文进行写作训练,将阅读与写作结合起来,以读学写。要扩大学生课外阅读知识面和阅读量。老师推荐征订的一些报刊给学生选读,剪报纸上的优秀文章给学生传阅。还要指导学生进行科学的口语训练(演讲训练),坚持每周定一节课时间进行口语训练,每节课定若干人数,男女生交叉演讲,依次轮流。演讲也应有要求:即有题目,有中心;听者也要有要求,即认真地听,只能鼓掌,不能喝倒彩;演讲后,师生当场评分。有了词句积累和课内外的阅读获取及储存的生活素材、信息,学生心中就有了材料,从而把获取的信息转化为创作动机,产生写作冲动。进行口语演讲训练能打好写作基础,可以打消怕写作的思想,加强了作文教学的有效性。
再次,指导学生参与命题活动。方法为征求学生出题,师生从中筛选作文题,再由学生写作。因为作文应当是学生对自然、社会及人生的理解、感受、看法的独白,和独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。传统的作文教学模式都是老师命题,学生作文,这种模式往往脱离学生个体的客观实际,必然会带来学生畏难情绪的产生和写作兴趣的丧失。叶圣陶先生说:“教者命题意所含要学生心所能思。”又说,“心有所思,情者所感,而后有撰作”。叶老的话告诉我们:教师应设身处地地想象学生的内心世界和情感,然后选定学生能够愿意写作的题目,这样才能更好地唤起学生写作的动机。张志公先生在谈及作文命题时说:“使学生习惯于如实地、自然地写出自己的所见、所闻、所感,而不是对着一个无所见,无所闻,无所感或者虽有闻而无所思、无所感的题目,挖空心思地硬‘做’。”
为此,改变老师命题、学生作文的传统作文命题模式为老师征求学生出题,师生从中筛选作文题写作。我认为这种方法,值得我们借鉴。学生相互批改,师生相互讲评。这是培养学生自主作文能力,提高学生写作水平的有效举措。许多好文章往往都是修改出来的。欧阳修改文的故事历来脍炙人口,他的《醉翁亭记》开头的“环滁皆山也”,就是古人锤炼语言的典范。而现代的许多学生对于修改文章和老师的批语并不重视,拿到作文本第一重要的就是看一下老师给多少分数或什么等级,然后再看邻桌的同学分数或等级。至于学生、老师的批改或评语基本上是不重视看,更不要说什么研讨了。如果这种现象不纠正过来,没有引导学生去重视自己相互批改,而依赖老师批改,即使老师批改得最完美,学生的写作进步也还是微乎其微的。叶圣陶先生一针见血地指出:“学校领导相信精批细改,家长也迷信,实在有损于学生的是,学生的主动性减弱了,这是最大的损害。”又说,“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?”叶老的话就提醒我们,教师不能越俎代庖,不能代替学生修改文章。
那么,如何指导学生修改作文呢?首先是组织学生自改。学生在规定的时间里写好文章后,老师提出要求,再让学生在修改前思忖这次写作的要求等方面,把自己当做读者的身份去批改文章,一般从用词、选材、布局、立意等方面着手。当然每次写作和批改各有侧重点,不可面面俱到,假如有与主题无关的内容,就毫不可惜地删去。接着是四人小组内的同学交换互改,批改用不同的色笔,写好眉批和尾批,有好词、好句、亮点的用波浪线标出,有疑问的内容,难以判定的可与其他组员或与小作者讨论,最后上交。老师批改也写眉批和尾批,以批改大处为主,要寻找该指出的优点或毛病却没有被指出的内容,也表扬评得中肯的评语。发现有毛病的语句,老师只指出,不作具体修改,由学生自己去修改。叶圣陶先生说:“语文教学的终极目标是让学生自己读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”又说,“养成了自己改的能力,这是终身受用无穷的”。
再谈讲评。讲评课不能搞俗套:一是总说这次作文情况,二是读优秀的或有代表性的文章,三是提出希望。我认为有效的方式是:老师选出一篇中等水平的或有代表性的文章,印发,在班上由学生讨论打分,写评语,老师作为其中的一员也参加评,然后请一位同学来总结。这作为讲评的重点,要花半小时左右的时间。最后剩下的时间,老师再选两篇优秀的文章宣读,由老师作主要总讲评,并与前面的联系起来,再解决一些问题:比如思想启发,解决学生作文中发现的生活矛盾等,引导学生在生活中思考,在思考中生活。又比如:情感交流,引导学生向积极的乐观的人生观方面发展,让学生振奋精神,不管生活中遇到什么挫折,我总是微笑面对。也可结合写作进行技法指导,如写人的外貌要用好形容词等,写动作要用好动词,写人物形象内容要符合人的性格身份等。概言之,每一次总讲评都应有具体的实在的内容,有具体的要求与计划。这样的写作训练、批改、讲评就会有有效性。
总之,作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。提高作文教学的有效性,最主要的任务,是激发学生的写作兴趣,把平时的阅读教学与作文挂起钩来,要指导学生积累写作素材。作文的命题要贴近学生的实际,让学生共同参与,让学生易于动笔,乐于表达,让学生以主体的身份,主动地参与作文的批改、讲评的全过程。实践证明,学生的主体性凸现出来,作文教学的有效性也就凸现出来。
(乐清市虹桥镇第二中学)
首先,要激发学生的写作兴趣。有了兴趣,会产生写作热情,提高写作效率。培养学生写作兴趣方法多种多样:如告诉学生心理上不要被写作吓倒,写作就是写话,心里怎样想,口里怎样说,书面上就怎样写;就是写所见,所闻,所感。老师要多运用鼓励和表扬的方法,不要高标准,而用低要求对待学生。当学生有了一点儿进步,教师不吝啬自己的表扬,用“显微镜”去发现他们的优点,让学生尝到“甜头”,看到自己的进步,有自豪感,产生写作的欲望。
其次,要指导学生注意平时积累。一是生活的积累,二是知识的积累。生活的积累就是注意平时的观察,观察学校、家庭中身边的人和事,教师要尽可能地拓展学生的视野,根据需要带学生走出教室,走向社会,走进自然,观察自然,观察社会上的新人、新事,经常开展丰富多彩的文体或节日活动。如母亲节,要求为母亲做一件实事,观察母亲神态,记录母亲言行;大自然奇幻无穷,春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪等现象周而复始,可组织学生去观察去感受,勤做笔记,为学生积累厚实的写作素材。重视培养学生写日记的习惯,每周三篇以上,要达到字数等要求,每周上交一次,及时评批,及时发还。知识的积累就是学好课文,注意积累文中的词语、成语、名人名言、警句,要用听写的形式来促进学生进行词、句的积累,或用竞赛的方法按目标进行,让学生摘录课文中好词好句,并作适当品味;要指导学生感悟美文的写作特色,也可模仿美文进行写作训练,将阅读与写作结合起来,以读学写。要扩大学生课外阅读知识面和阅读量。老师推荐征订的一些报刊给学生选读,剪报纸上的优秀文章给学生传阅。还要指导学生进行科学的口语训练(演讲训练),坚持每周定一节课时间进行口语训练,每节课定若干人数,男女生交叉演讲,依次轮流。演讲也应有要求:即有题目,有中心;听者也要有要求,即认真地听,只能鼓掌,不能喝倒彩;演讲后,师生当场评分。有了词句积累和课内外的阅读获取及储存的生活素材、信息,学生心中就有了材料,从而把获取的信息转化为创作动机,产生写作冲动。进行口语演讲训练能打好写作基础,可以打消怕写作的思想,加强了作文教学的有效性。
再次,指导学生参与命题活动。方法为征求学生出题,师生从中筛选作文题,再由学生写作。因为作文应当是学生对自然、社会及人生的理解、感受、看法的独白,和独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。传统的作文教学模式都是老师命题,学生作文,这种模式往往脱离学生个体的客观实际,必然会带来学生畏难情绪的产生和写作兴趣的丧失。叶圣陶先生说:“教者命题意所含要学生心所能思。”又说,“心有所思,情者所感,而后有撰作”。叶老的话告诉我们:教师应设身处地地想象学生的内心世界和情感,然后选定学生能够愿意写作的题目,这样才能更好地唤起学生写作的动机。张志公先生在谈及作文命题时说:“使学生习惯于如实地、自然地写出自己的所见、所闻、所感,而不是对着一个无所见,无所闻,无所感或者虽有闻而无所思、无所感的题目,挖空心思地硬‘做’。”
为此,改变老师命题、学生作文的传统作文命题模式为老师征求学生出题,师生从中筛选作文题写作。我认为这种方法,值得我们借鉴。学生相互批改,师生相互讲评。这是培养学生自主作文能力,提高学生写作水平的有效举措。许多好文章往往都是修改出来的。欧阳修改文的故事历来脍炙人口,他的《醉翁亭记》开头的“环滁皆山也”,就是古人锤炼语言的典范。而现代的许多学生对于修改文章和老师的批语并不重视,拿到作文本第一重要的就是看一下老师给多少分数或什么等级,然后再看邻桌的同学分数或等级。至于学生、老师的批改或评语基本上是不重视看,更不要说什么研讨了。如果这种现象不纠正过来,没有引导学生去重视自己相互批改,而依赖老师批改,即使老师批改得最完美,学生的写作进步也还是微乎其微的。叶圣陶先生一针见血地指出:“学校领导相信精批细改,家长也迷信,实在有损于学生的是,学生的主动性减弱了,这是最大的损害。”又说,“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?”叶老的话就提醒我们,教师不能越俎代庖,不能代替学生修改文章。
那么,如何指导学生修改作文呢?首先是组织学生自改。学生在规定的时间里写好文章后,老师提出要求,再让学生在修改前思忖这次写作的要求等方面,把自己当做读者的身份去批改文章,一般从用词、选材、布局、立意等方面着手。当然每次写作和批改各有侧重点,不可面面俱到,假如有与主题无关的内容,就毫不可惜地删去。接着是四人小组内的同学交换互改,批改用不同的色笔,写好眉批和尾批,有好词、好句、亮点的用波浪线标出,有疑问的内容,难以判定的可与其他组员或与小作者讨论,最后上交。老师批改也写眉批和尾批,以批改大处为主,要寻找该指出的优点或毛病却没有被指出的内容,也表扬评得中肯的评语。发现有毛病的语句,老师只指出,不作具体修改,由学生自己去修改。叶圣陶先生说:“语文教学的终极目标是让学生自己读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”又说,“养成了自己改的能力,这是终身受用无穷的”。
再谈讲评。讲评课不能搞俗套:一是总说这次作文情况,二是读优秀的或有代表性的文章,三是提出希望。我认为有效的方式是:老师选出一篇中等水平的或有代表性的文章,印发,在班上由学生讨论打分,写评语,老师作为其中的一员也参加评,然后请一位同学来总结。这作为讲评的重点,要花半小时左右的时间。最后剩下的时间,老师再选两篇优秀的文章宣读,由老师作主要总讲评,并与前面的联系起来,再解决一些问题:比如思想启发,解决学生作文中发现的生活矛盾等,引导学生在生活中思考,在思考中生活。又比如:情感交流,引导学生向积极的乐观的人生观方面发展,让学生振奋精神,不管生活中遇到什么挫折,我总是微笑面对。也可结合写作进行技法指导,如写人的外貌要用好形容词等,写动作要用好动词,写人物形象内容要符合人的性格身份等。概言之,每一次总讲评都应有具体的实在的内容,有具体的要求与计划。这样的写作训练、批改、讲评就会有有效性。
总之,作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。提高作文教学的有效性,最主要的任务,是激发学生的写作兴趣,把平时的阅读教学与作文挂起钩来,要指导学生积累写作素材。作文的命题要贴近学生的实际,让学生共同参与,让学生易于动笔,乐于表达,让学生以主体的身份,主动地参与作文的批改、讲评的全过程。实践证明,学生的主体性凸现出来,作文教学的有效性也就凸现出来。
(乐清市虹桥镇第二中学)