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古往今来，语文学习都离不开朗读，从古代的吟诗作对到现今的语文阅读，朗读始终是阅读文章的“重头戏”。一篇经典的范文，只有反复地朗读背诵，逐渐体会其中的韵味，才能理解隐藏在字里行间的深意，真正做到将文章彻底掌握。现今，随着新课程改革的不断深入，人们逐渐开始重视新时代小学语文教学的改革。而小学语文朗读教学作为小学语文教学的重要部分，更受到了人们的广泛关注。合理得当的阅读方式对帮助小学生领会理解文章有着重要的作用。在阅读过程中，可能会出现有些用言语不能恰如其分去描述的内容，但是通过详略得当、抑扬顿挫的朗读，就能将其中的韵味一览无遗地表现出来。同时，朗读还能锻炼学生的感情抒发技巧，提高学生的阅读写作能力。因此，为小学生制定高效的朗读教学课程，对提高小学生语文朗读技能、语文阅读技能等都有很大的帮助。
一、小学语文朗读教学现状
现阶段很多学校的小学语文朗读教学还延续传统老旧的教学策略，不清楚朗读教学的意义，忽略了对文章朗读方面的教育和指导。而有些学校课堂上看似强调了学生朗读课文的重要性，但实际却效率低下。那么，究竟在朗读教学过程中存在哪些问题，笔者认为主要有以下几个方面。
1.朗读时间被其他教学活动占用。
在实际的小学语文教学课堂上，经常可以看到教师在喋喋不休地讲解着文章中一类字、二类字、词语、造句等内容，这些由教师主导的讲解过程常常占据了学生的朗读时间，实际的朗读练习并不多。同时，由于应试教育没有对朗读部分进行考查，导致很多教师认为朗读并不重要，使朗读在实施过程中仅仅停留于应试教育阶段，教师只是一味地注重学生的阅读写作能力，在教学过程中并没有给学生提供足够的时间让他们感受朗读的魅力，不能让学生仔细体会中华文化博大精深的传统韵律。很多教师将朗读布置到课堂之外，之后便置之不理，并未采取相应的朗读考察，长期下来使学生对此不再关注，并且不再进行相应的锻炼。
2.朗读目标不明确。
教师引导学生的朗读训练并不仅仅为了朗读而朗读，有些教师在教学活动中会带领学生进行齐读、接力读、分角色读等，但却并没有在朗读的基础上引导学生向更深层次去挖掘。這样煞费力气的朗读教学方式可能还是不能达到最初的教学目标。朗读和教学课程相同，在朗读教学之前，教师也要明确朗读的目标是什么，朗读教学过程的开展也要围绕这一目标进行，根据不同的教学目标需要采取不同的朗读手段。朗读目标不明确的情况下，教师开展朗读课程是盲目的，而学生进行朗读训练更是盲目的，这样不仅不会帮助学生加深对文章的理解，长此以往反而会挫败学生的朗读积极性。
3.朗读指导不到位。
在语文教师指导学生朗读时，经常听到的一句话是“请同学们把书翻到第几页，有感情地朗读第几自然段”。指导学生有“感情”地朗读，但却没有指出具体该带着什么感情去朗读。这样的教学语言看起来是对学生的朗读有指导点拨的作用，但却没有实质性的帮助。学生在实际朗读时还是不清楚该用什么情感、什么语气，更不用说用这种语气的原因所在。这样的指导，学生只会摸不着头脑乱读一气。
4.只追求朗读气氛，忽略实效。
很多教师在朗读教学课堂中使用最多的教学方式就是齐读，要求学生在朗读过程中声音洪亮，目的是集中全体学生的注意力，营造一个浓郁的教学氛围，在表象上形成一个良好的教学效果。但过分追求课堂的朗读气氛，就会导致学生在朗读时不能用心深入感受课文的内在含义，只会机械地重复朗读，而且并不是所有的课程都适合齐读这一朗读教学策略。因此，教学策略的选取需要依赖于教学目标，不重视教学目标而一律选用齐读的方式并不能提升教学效果。
二、改进小学语文朗读教学现状的对策
1.教师对学生进行示范朗读。
学生的模仿能力很强，教师可以在课堂上进行抑扬顿挫、情感饱满的朗读示范，在情感上深深地感染学生，给学生提供深入思考的时间，帮助他们更好地理解文章中所蕴涵的感情。等小学生可以自己朗读课文时，教师则可带动学生模仿教师读课文时的语气，慢慢读出其中的韵味，领悟文章背后的深层情感。
例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，就可用欢快、亲切的语气去朗读：“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”通过语气的帮助带领学生感受植物妈妈对“孩子们”深深的爱和照顾，以及“孩子们”离开植物妈妈的庇佑，独自踏上新征程的憧憬之情。教师在朗读课文时流露出的真情实感，会帮助学生在朗读时运用同样的方法，将字里行间的感情体会出来。
2.对重点语句的讲解和赏析。
有些课文中有一些传神而富有感情的语句，单凭学生朗读可能没有办法体会其中的韵味，教师可以提前对这些重点语句进行详细讲解，帮助学生更准确、更有效地理解文章的主旨和中心思想。同时，这些重点语句的刻画往往凝聚了比较强的写作能力，学生可以逐渐通过理解、朗读的方式，提高语文的理解能力和写作能力。
例如，《槐乡的孩子》一文中，通过对槐乡天气的描写“八月，天气热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”，刻画出当时天气的炎热，“一群孩子在如此炎热的天气下削槐米”，进一步衬托出这些槐乡孩子吃苦耐劳的品质。
3.创建朗读情境，增强课堂趣味性。
教师可在教学时引导学生进入情境教学，带领学生投入到当时的环境中去，身临其境地感受当时环境下人物的思想感情。这样的教学方式有利于唤起学生对文章的情感体验，有助于学生理解文中人物的真情实感。同时，语言对环境的渲染也有不可忽视的作用。教师可以利用惟妙惟肖的语言，将学生带入当时的环境中，也可利用多媒体技术向学生展示生动的图片和视频，使学生对文章有更真实的感受。
4.因材施教，适当鼓励。
不同的学生在朗读方面的基础不同，特点也不同，有的学生天生在朗读方面就超于其他学生，教师就可让这些学生带领大家去朗读，但不能对他们进行过分的表扬。对于不是特别擅长朗读的学生来说，教师要逐渐引导他们在已有的基础之上取得进步。教师为学生准备的朗读材料也要尽可能贴近他们的认知水平，在激发学生朗读能力的过程中还需要尊重学生的个性，让学生在自由轻松的环境下有感情地朗读课文，再加上教师适当的鼓励，就会促使学生在朗读教学过程中更有激情和动力。
总之，通过对小学语文朗读教学策略的初步探究，笔者希望对小学语文朗读教学现状的改善能有所帮助。传统的教学模式不是一朝一夕就能改变的，这些教学措施需要教师在长久的教学过程中根据实际教学情况及时调整，不断在实践中发展、完善，相信经过教师不懈的努力，一定能使学生的朗读能力有质的提高。
（作者单位：安徽省蒙城县漆园镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、小学语文朗读教学现状
现阶段很多学校的小学语文朗读教学还延续传统老旧的教学策略，不清楚朗读教学的意义，忽略了对文章朗读方面的教育和指导。而有些学校课堂上看似强调了学生朗读课文的重要性，但实际却效率低下。那么，究竟在朗读教学过程中存在哪些问题，笔者认为主要有以下几个方面。
1.朗读时间被其他教学活动占用。
在实际的小学语文教学课堂上，经常可以看到教师在喋喋不休地讲解着文章中一类字、二类字、词语、造句等内容，这些由教师主导的讲解过程常常占据了学生的朗读时间，实际的朗读练习并不多。同时，由于应试教育没有对朗读部分进行考查，导致很多教师认为朗读并不重要，使朗读在实施过程中仅仅停留于应试教育阶段，教师只是一味地注重学生的阅读写作能力，在教学过程中并没有给学生提供足够的时间让他们感受朗读的魅力，不能让学生仔细体会中华文化博大精深的传统韵律。很多教师将朗读布置到课堂之外，之后便置之不理，并未采取相应的朗读考察，长期下来使学生对此不再关注，并且不再进行相应的锻炼。
2.朗读目标不明确。
教师引导学生的朗读训练并不仅仅为了朗读而朗读，有些教师在教学活动中会带领学生进行齐读、接力读、分角色读等，但却并没有在朗读的基础上引导学生向更深层次去挖掘。這样煞费力气的朗读教学方式可能还是不能达到最初的教学目标。朗读和教学课程相同，在朗读教学之前，教师也要明确朗读的目标是什么，朗读教学过程的开展也要围绕这一目标进行，根据不同的教学目标需要采取不同的朗读手段。朗读目标不明确的情况下，教师开展朗读课程是盲目的，而学生进行朗读训练更是盲目的，这样不仅不会帮助学生加深对文章的理解，长此以往反而会挫败学生的朗读积极性。
3.朗读指导不到位。
在语文教师指导学生朗读时，经常听到的一句话是“请同学们把书翻到第几页，有感情地朗读第几自然段”。指导学生有“感情”地朗读，但却没有指出具体该带着什么感情去朗读。这样的教学语言看起来是对学生的朗读有指导点拨的作用，但却没有实质性的帮助。学生在实际朗读时还是不清楚该用什么情感、什么语气，更不用说用这种语气的原因所在。这样的指导，学生只会摸不着头脑乱读一气。
4.只追求朗读气氛，忽略实效。
很多教师在朗读教学课堂中使用最多的教学方式就是齐读，要求学生在朗读过程中声音洪亮，目的是集中全体学生的注意力，营造一个浓郁的教学氛围，在表象上形成一个良好的教学效果。但过分追求课堂的朗读气氛，就会导致学生在朗读时不能用心深入感受课文的内在含义，只会机械地重复朗读，而且并不是所有的课程都适合齐读这一朗读教学策略。因此，教学策略的选取需要依赖于教学目标，不重视教学目标而一律选用齐读的方式并不能提升教学效果。
二、改进小学语文朗读教学现状的对策
1.教师对学生进行示范朗读。
学生的模仿能力很强，教师可以在课堂上进行抑扬顿挫、情感饱满的朗读示范，在情感上深深地感染学生，给学生提供深入思考的时间，帮助他们更好地理解文章中所蕴涵的感情。等小学生可以自己朗读课文时，教师则可带动学生模仿教师读课文时的语气，慢慢读出其中的韵味，领悟文章背后的深层情感。
例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，就可用欢快、亲切的语气去朗读：“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”通过语气的帮助带领学生感受植物妈妈对“孩子们”深深的爱和照顾，以及“孩子们”离开植物妈妈的庇佑，独自踏上新征程的憧憬之情。教师在朗读课文时流露出的真情实感，会帮助学生在朗读时运用同样的方法，将字里行间的感情体会出来。
2.对重点语句的讲解和赏析。
有些课文中有一些传神而富有感情的语句，单凭学生朗读可能没有办法体会其中的韵味，教师可以提前对这些重点语句进行详细讲解，帮助学生更准确、更有效地理解文章的主旨和中心思想。同时，这些重点语句的刻画往往凝聚了比较强的写作能力，学生可以逐渐通过理解、朗读的方式，提高语文的理解能力和写作能力。
例如，《槐乡的孩子》一文中，通过对槐乡天气的描写“八月，天气热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”，刻画出当时天气的炎热，“一群孩子在如此炎热的天气下削槐米”，进一步衬托出这些槐乡孩子吃苦耐劳的品质。
3.创建朗读情境，增强课堂趣味性。
教师可在教学时引导学生进入情境教学，带领学生投入到当时的环境中去，身临其境地感受当时环境下人物的思想感情。这样的教学方式有利于唤起学生对文章的情感体验，有助于学生理解文中人物的真情实感。同时，语言对环境的渲染也有不可忽视的作用。教师可以利用惟妙惟肖的语言，将学生带入当时的环境中，也可利用多媒体技术向学生展示生动的图片和视频，使学生对文章有更真实的感受。
4.因材施教，适当鼓励。
不同的学生在朗读方面的基础不同，特点也不同，有的学生天生在朗读方面就超于其他学生，教师就可让这些学生带领大家去朗读，但不能对他们进行过分的表扬。对于不是特别擅长朗读的学生来说，教师要逐渐引导他们在已有的基础之上取得进步。教师为学生准备的朗读材料也要尽可能贴近他们的认知水平，在激发学生朗读能力的过程中还需要尊重学生的个性，让学生在自由轻松的环境下有感情地朗读课文，再加上教师适当的鼓励，就会促使学生在朗读教学过程中更有激情和动力。
总之，通过对小学语文朗读教学策略的初步探究，笔者希望对小学语文朗读教学现状的改善能有所帮助。传统的教学模式不是一朝一夕就能改变的，这些教学措施需要教师在长久的教学过程中根据实际教学情况及时调整，不断在实践中发展、完善，相信经过教师不懈的努力，一定能使学生的朗读能力有质的提高。
（作者单位：安徽省蒙城县漆园镇中心小学）
（责任编辑 岳 舒）