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随文练笔短小、精悍、易完成，对于促进学生对所学课文内容的理解、掌握情况有一定的巩固作用。随文练笔的评价教师容易忽视，评价的随意性有不同程度地存在，讲评时也大多只挑选优秀练笔片断，评价语言多是笼统的肯定和表扬，不同程度地影响了它的训练效果。其实，随文练笔的评价和小学语文教学的其它评价一样，具有目标的功能、导向的功能、调控的功能、激励的功能和反馈的功能等。要有效地发挥随文练笔评价的功能，可以从评价的主体、内容、方法以及形式四个方面加以深化、细化、强化和优化，能演绎随文练笔的大精彩。
一、深化评价主体
在随文练笔的评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，当学生写完、读完练笔后，教师要应让学生主动地参与到评价中来，组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力。
1. 学生自评
练笔写好后，要求学生朗读自己的练笔，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度。改的优先权应属于作者本人，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
2. 同学互评
同桌或小组内同学相互传阅练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这次练笔主要想表达什么？”“你最满意的是哪一部分？”“我不明白，你这儿主要想说什么？”“这句话改成这样是不是更明确？”这样能充分地发挥学生在练笔中的主体作用。生生互评，同桌或小组内相互传阅，采用“1 1 1”的互评方式，夸一夸闪光点，找一找不足点，提一提建议，可以有效提高练笔的积极性，充分发挥学生的自主能动作用。学生在自评与互评中明辨自己在练笔中的得失，提升随文练笔的质量。
3. 师生评价
教师挑选出学生中有代表性的练笔，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给予指导、点拨。
随文练笔的评价过程是教师、学生、文本之間的对话过程。通过自评、小组评和师评相结合，增强每个学生在关注别人作品的同时，也关心别人对自己作品的评价意识。
二、细化评价内容
《语文课程标准（2011）》明确提出了义务教育阶段写作评价的要求。根据随文练笔的实际以及小学生的特点，小学随文练笔评价的内容，应注意以下两点：
1. 评价写了什么
要进行有针对性的评价，评价是不是根据文本的内容或言语的表达形式进行相应的补白拓展、仿写迁移、续写延伸、改编创作；是不是针对老师提出的这次练笔的目标、要求，写下自己最感兴趣、最受感动的内容。如模仿修辞手法的小练笔，评价时就看练笔中有没有使用恰当的修辞方法。
2. 评评怎么写
语言表述中有没有错别字，标点使用是否正确，句子意思是否表达准确。句子与句子之间是否通顺连贯；有没有把自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；有没有运用具有新鲜感的词句；有没有清楚、准确地表达出自己的感受与想象。
三、强化评价方法
1. 捕捉亮点
学生渴望得到别人的欣赏与赞美、鼓励，不同的评价语言会对学生产生不同的影响，师生有效的评价语言能激发和保护学生的创作积极性。师生在评价时如果能发现练笔的优点，可以大大点燃学生的写作热情，自主修改自己练笔时写的每一句话。
语文课本无论是思想内容、文字锤炼、文章章法，都堪称典范之作。在阅读教学中，当学生学习了课文后，再把小练笔当作一个重要的教学目标去落实，及时捕捉学生的情感，让学生尽情表达，把学生语言的内化、情感的积淀凝结成一种思想，并通过文字写出来――读文写感。这种“读文写感”练笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能促进学生多角度、有创意地去感受、欣赏，倾吐。如学习了《一夜的工作》后，学生被周总理崇高的精神品质所打动，可以随机激励学生写一首小诗或写一段话歌颂敬爱的周总理。有一学生有感而发，吐出了肺腑之言：周总理，你办公室的灯光，闪亮了一个又一个通宵。当病魔偷偷伸出魔爪，你依然废寝忘食；当死神悄悄走近，你还是心系百姓。你是一泓清澈的泉，让身处困境的人们看到希望；你是一首无字的歌，让深陷泥潭的人民奋勇前进；你是高挂天空的灯，让迷失方向的百姓走向光明。总理啊总理！艰苦朴素的好总理――呕心沥血铸希望，鞠躬尽瘁为人民！
2. 发现问题
练笔评价不仅仅只是赞赏，更要在赞赏的同时要让学生发现问题，让学生自己探索、自己感悟，从而有所收获。评价的内容、评价的方式根据随文练笔的主旨以及新课标规定的第二学段、第三学段的习作要求，可以设计不同学段的随文练笔评价表，让学生在自己评价过程中要求把握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标准，鼓励优等生进行创造性地批改。
3. 真情表达
评价很容易走进学生的心灵世界，温馨、真情的评价可以点燃学生心灵的火花，这样才能使他们今后的习作与生活齐放异彩。既然要安排学生随文练笔，就一定要给学生留足空间，给足时间，让学生安安心心地写。有写就应有评，通过反馈交流让学生对自己的作品有一个清晰的判定，优在哪，劣在哪？使写作水平、认识水平有所提高，也能更好地为学习课文服务。而评要讲究效率，课堂上的时间有限，不可能花费很多时间去充分评、全面评，因此教师应引导评价的主要标准，让学生聚焦评价。如《老人与海鸥》一课，教师设计了“海鸥还会有怎样的举动？或许他们还会回忆起当年和老人在一起时的幸福画面。学习课文抓住细节表达情感的方法，选择一个角度写一段话。”这一设计很好，既深化了文中那令人震撼动容的感情，又与课文阅读衔接紧密，如果能适当评价，并突出学生是否运用了抓住细节表达情感的方法，相信练习的实效会大大提高。 四、优化评价形式
在随文练笔中，如何用合适的评价方式来促进学生的发展，为他们理解、深化课文奠定基础，为他们更好地学习借鉴文本的表达形式，从而获得习作的技巧、方法打好根基。效果比较好的评价方式主要有以下几种。
1. 即时评价
这是对学生的随文练笔迅速、及时所做出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种方式。反馈、评价作用快捷、高效，是其最大的优势，也符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。
2. 建立个人练笔档案
我们不妨特意制订一种随文练笔本，印上随文练笔的评价表。这样，练笔本使用起来非常方便，不会增加老师和学生的负担，而且学生、老师、家长都能清楚地知道每次练笔的优缺点，很快找出自己行文中的不足之处，能从他人的练笔中借鉴有价值的东西，在自己的脑海中生成行之有效的评价模式。
为了更好地把握每个学生每一个阶段的练筆成长轨迹，最有效的方式是建立个人的练笔档案。每个学生一个学期一本档案，可收入学生在这一个学期中所写的所有的文字资料，包括学生本人、同学、教师所做的评价。同时，特别提倡学生根据自己的练笔成长记录进行反思，想想自己在这一课、这一单元、这一学期的练笔中学到了什么，取得了哪些进步，还有哪些不足，计划怎样改进，等等。这样，建立起来的个人练笔档案资料齐全、材料具体，有利于学生不断地总结经验，改进不足，取得更快的进步。使用“档案袋评价”的评价方式，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思、自我教育。同时，通过多方互动，了解学生作文技能发展的实际情况。“档案袋评价”充分显示了评价过程的开放性，通过学生的自评、互评、家长评，对学生作文时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣。
3. 展示鉴定
在一个单元练笔后或在学期结束时，应让学生选出自己最优秀的练笔片断进行展示，并由全班同学和语文教师做出恰当的评价。这种展示结果可以作为这一单元或这一学期的练笔成绩。评价结果可以用“等级 描述性评语”的方法呈现。需要注意的是，练笔的评价应以激励为主，多挖掘他们的优点，使学生在随文练笔的过程中，始终都保持自信，为他们的乐写、乐学、乐练奠定健康的心理基础。
随文练笔的智慧评价不是说教，不是牵引，而是一种方向，一种鼓励，一种促进。有效的练笔评价能让学生在评改中受到熏陶，深感自豪，获得不断前进的动力，善于表达，乐于表达，从而写出富有灵性的优秀习作。
责任编辑 龙建刚
一、深化评价主体
在随文练笔的评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，当学生写完、读完练笔后，教师要应让学生主动地参与到评价中来，组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力。
1. 学生自评
练笔写好后，要求学生朗读自己的练笔，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度。改的优先权应属于作者本人，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
2. 同学互评
同桌或小组内同学相互传阅练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这次练笔主要想表达什么？”“你最满意的是哪一部分？”“我不明白，你这儿主要想说什么？”“这句话改成这样是不是更明确？”这样能充分地发挥学生在练笔中的主体作用。生生互评，同桌或小组内相互传阅，采用“1 1 1”的互评方式，夸一夸闪光点，找一找不足点，提一提建议，可以有效提高练笔的积极性，充分发挥学生的自主能动作用。学生在自评与互评中明辨自己在练笔中的得失，提升随文练笔的质量。
3. 师生评价
教师挑选出学生中有代表性的练笔，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给予指导、点拨。
随文练笔的评价过程是教师、学生、文本之間的对话过程。通过自评、小组评和师评相结合，增强每个学生在关注别人作品的同时，也关心别人对自己作品的评价意识。
二、细化评价内容
《语文课程标准（2011）》明确提出了义务教育阶段写作评价的要求。根据随文练笔的实际以及小学生的特点，小学随文练笔评价的内容，应注意以下两点：
1. 评价写了什么
要进行有针对性的评价，评价是不是根据文本的内容或言语的表达形式进行相应的补白拓展、仿写迁移、续写延伸、改编创作；是不是针对老师提出的这次练笔的目标、要求，写下自己最感兴趣、最受感动的内容。如模仿修辞手法的小练笔，评价时就看练笔中有没有使用恰当的修辞方法。
2. 评评怎么写
语言表述中有没有错别字，标点使用是否正确，句子意思是否表达准确。句子与句子之间是否通顺连贯；有没有把自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；有没有运用具有新鲜感的词句；有没有清楚、准确地表达出自己的感受与想象。
三、强化评价方法
1. 捕捉亮点
学生渴望得到别人的欣赏与赞美、鼓励，不同的评价语言会对学生产生不同的影响，师生有效的评价语言能激发和保护学生的创作积极性。师生在评价时如果能发现练笔的优点，可以大大点燃学生的写作热情，自主修改自己练笔时写的每一句话。
语文课本无论是思想内容、文字锤炼、文章章法，都堪称典范之作。在阅读教学中，当学生学习了课文后，再把小练笔当作一个重要的教学目标去落实，及时捕捉学生的情感，让学生尽情表达，把学生语言的内化、情感的积淀凝结成一种思想，并通过文字写出来――读文写感。这种“读文写感”练笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能促进学生多角度、有创意地去感受、欣赏，倾吐。如学习了《一夜的工作》后，学生被周总理崇高的精神品质所打动，可以随机激励学生写一首小诗或写一段话歌颂敬爱的周总理。有一学生有感而发，吐出了肺腑之言：周总理，你办公室的灯光，闪亮了一个又一个通宵。当病魔偷偷伸出魔爪，你依然废寝忘食；当死神悄悄走近，你还是心系百姓。你是一泓清澈的泉，让身处困境的人们看到希望；你是一首无字的歌，让深陷泥潭的人民奋勇前进；你是高挂天空的灯，让迷失方向的百姓走向光明。总理啊总理！艰苦朴素的好总理――呕心沥血铸希望，鞠躬尽瘁为人民！
2. 发现问题
练笔评价不仅仅只是赞赏，更要在赞赏的同时要让学生发现问题，让学生自己探索、自己感悟，从而有所收获。评价的内容、评价的方式根据随文练笔的主旨以及新课标规定的第二学段、第三学段的习作要求，可以设计不同学段的随文练笔评价表，让学生在自己评价过程中要求把握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标准，鼓励优等生进行创造性地批改。
3. 真情表达
评价很容易走进学生的心灵世界，温馨、真情的评价可以点燃学生心灵的火花，这样才能使他们今后的习作与生活齐放异彩。既然要安排学生随文练笔，就一定要给学生留足空间，给足时间，让学生安安心心地写。有写就应有评，通过反馈交流让学生对自己的作品有一个清晰的判定，优在哪，劣在哪？使写作水平、认识水平有所提高，也能更好地为学习课文服务。而评要讲究效率，课堂上的时间有限，不可能花费很多时间去充分评、全面评，因此教师应引导评价的主要标准，让学生聚焦评价。如《老人与海鸥》一课，教师设计了“海鸥还会有怎样的举动？或许他们还会回忆起当年和老人在一起时的幸福画面。学习课文抓住细节表达情感的方法，选择一个角度写一段话。”这一设计很好，既深化了文中那令人震撼动容的感情，又与课文阅读衔接紧密，如果能适当评价，并突出学生是否运用了抓住细节表达情感的方法，相信练习的实效会大大提高。 四、优化评价形式
在随文练笔中，如何用合适的评价方式来促进学生的发展，为他们理解、深化课文奠定基础，为他们更好地学习借鉴文本的表达形式，从而获得习作的技巧、方法打好根基。效果比较好的评价方式主要有以下几种。
1. 即时评价
这是对学生的随文练笔迅速、及时所做出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种方式。反馈、评价作用快捷、高效，是其最大的优势，也符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。
2. 建立个人练笔档案
我们不妨特意制订一种随文练笔本，印上随文练笔的评价表。这样，练笔本使用起来非常方便，不会增加老师和学生的负担，而且学生、老师、家长都能清楚地知道每次练笔的优缺点，很快找出自己行文中的不足之处，能从他人的练笔中借鉴有价值的东西，在自己的脑海中生成行之有效的评价模式。
为了更好地把握每个学生每一个阶段的练筆成长轨迹，最有效的方式是建立个人的练笔档案。每个学生一个学期一本档案，可收入学生在这一个学期中所写的所有的文字资料，包括学生本人、同学、教师所做的评价。同时，特别提倡学生根据自己的练笔成长记录进行反思，想想自己在这一课、这一单元、这一学期的练笔中学到了什么，取得了哪些进步，还有哪些不足，计划怎样改进，等等。这样，建立起来的个人练笔档案资料齐全、材料具体，有利于学生不断地总结经验，改进不足，取得更快的进步。使用“档案袋评价”的评价方式，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思、自我教育。同时，通过多方互动，了解学生作文技能发展的实际情况。“档案袋评价”充分显示了评价过程的开放性，通过学生的自评、互评、家长评，对学生作文时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价。尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣。
3. 展示鉴定
在一个单元练笔后或在学期结束时，应让学生选出自己最优秀的练笔片断进行展示，并由全班同学和语文教师做出恰当的评价。这种展示结果可以作为这一单元或这一学期的练笔成绩。评价结果可以用“等级 描述性评语”的方法呈现。需要注意的是，练笔的评价应以激励为主，多挖掘他们的优点，使学生在随文练笔的过程中，始终都保持自信，为他们的乐写、乐学、乐练奠定健康的心理基础。
随文练笔的智慧评价不是说教，不是牵引，而是一种方向，一种鼓励，一种促进。有效的练笔评价能让学生在评改中受到熏陶，深感自豪，获得不断前进的动力，善于表达，乐于表达，从而写出富有灵性的优秀习作。
责任编辑 龙建刚