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数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生不可磨灭的影响。因此，教师要立足课堂培养学生的学习习惯。
一、培养举手发言、敢于质疑的习惯。
课堂教学是教师“教”与学生“学”的双向活动过程。要提高小学数学课堂教学效率，不能只偏重于教师“教法”的研究，而忽视学生“学法”的培养。实践证明，学生举手发言能力的培养是“学法”的最基础环节，是学生主动探索知识的基本过程，也是提高课堂效率的重要途径。所以，教学时除了要求学生按照老师的思路认真思考外，教师也要认真倾听学生的发言，从中了解学生掌握过程中的难点，以便对症下药。在此过程中教师也可以故意出几个错，让学生纠正，以检查学生是否认真听讲了。例如，我在教学“直角的初步认识”时，当我问学生：课本面的角是否是直角？学生通过看一看，量一量知道是直角。而当我说黑板的面也是直角时，很多学生都表示怀疑。常言说“学起于思，思起于疑。”我一边肯定他们敢怀疑的优点，一边究其原因，学生回答;“我看见这黑板面的四个角比课本面的四个角大的多了。”这时我让这位同学讨论一下，再让一名学生爬上板凳用自己的三角板自己量了一下，结果就显而易见了。再用课桌角的面、门的四个角做巩固，从中学生也领悟到“角的大小和构成角的两条边是长短没有关系”，这一关键性的结论。这一质疑虽小，却很有代表性。学生们从怀疑出发，经过“探究—深思—发现”最后自己解决了问题，这一过程不但激发了学生的求知欲，给学生留下了深刻的印象，而且也提高了学生们敢于质疑的心理。
二、培养学生仔细认真的习惯。
在數学教材中，编者结合各年级的教学内容，安排一些验算和检查计算错误的练习。我在平常的教学中，根据学生上课的反馈信息，也把学生容易出现的错误作为判断题让学生评判，或把学生对同一题的不同解法进行比较，对简便、合理的计算给予表扬，以此培养学生计算仔细的良好习惯和思维的灵活性。例如，我在教学一位数乘二、三位数的乘法和二、三位数除以一位数的除法时，讲到零乘以任何数都得零和零除以任何不为零的数都得零时，我把这两句结语变成具体的题目来给他们判断对错，这样不仅巩固这两个结语，而且也区分了这两个结语的不同点。在教学长方形周长的计算方法时，我让学生对同一个图形的周长用各种不同的方法算出同一结果后，再让他们辨别哪种算法比较简便。再把简便、合理的方法在学生中推广。万变不离其宗，大部分学生都能发表自己独到的见解，他们在兴趣盎然中逐渐提高了计算的细心程度。
三、培养学生自觉阅读数学课本的习惯。
阅读可以培养学生的自学能力，但是学生的年龄比较小、独立阅读有一定困难，往往出现学生不肯学、不会学的现象。老师宣布学生看书，但不到半分钟就开讲了。记得夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习或不会学习，那是老师的错。因此，学生可在老师的指导下阅读，如教师拟定提纲或出示富有思考性的问题让学生自学课本，摘录书中的要点和疑点，这样就比较容易把学生的注意力集中在课本的内容上，通过经常训练，使学生在阅读上变被动为主动，形成自学的良好习惯。阅读数学课本应采用默读、朗读、齐读、领读和自由读等多种方式。阅读对于不同年龄段的学生会有不同的要求。中年级要求学生通过默读课本，分析课本的例题，能模仿例题来正确解答课后练习题。读书时要让学生学会阅读的方法，边思考边在书上圈圈、点点、画画。在这“画龙”过程中，老师适时指导学生“点睛”，引导学生分析、综合，发现规律。
四、培养学生主动摆弄学具的习惯。
在小学阶段，操作是获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。小学生一般都好动。教学时要充分利用这一点，在教师的组织和指导下人人动手，让他们采用数一数、分一分、说一说、围一围、拼一拼等灵活多变的方法，使他们在动手操作中把“眼、耳、口、手”等多种感官利用起来，在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。例如，我在教学时“时、分的认识”时，让学生利用学具盒中的钟面自己转动、观察，对时、分、秒的进率有了明确的了解和巩固。在教学“长方形、正方形、平行四边形”时，用皮筋在钉子板上围一围，拿三角板量一量每条边、每个角，用七巧板拼各种图形等手段，使学生对这三种图形的特点以及三种图形的特点以及三种图形间的区别和联系一目了然。在教学“分数的初步认识”时，用学具盒里现成的一等份、二等份、三等份、四等份、五等份、六等份的同样大小的圆，来学习几分之一、几分之几的来源以及分数间的大小比较，课堂上的学习、课外的运用，使这些知识在“无声胜有声”的环境中，在孩子头脑中生了根。学生从学会发展到会学。这样的实践证明，当学生操作顺序正确，学法得当时，就显示出他们的思维是准确有序的、清晰的。学生也会在亲自创造的事物中快快乐乐地获得真正的理解。
总之，习惯是在实践中逐步养成的，因此，培养小学生良好的数学学习习惯必须贯穿在整个教学过程中。坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的效果，让孩子们终身受益。
一、培养举手发言、敢于质疑的习惯。
课堂教学是教师“教”与学生“学”的双向活动过程。要提高小学数学课堂教学效率，不能只偏重于教师“教法”的研究，而忽视学生“学法”的培养。实践证明，学生举手发言能力的培养是“学法”的最基础环节，是学生主动探索知识的基本过程，也是提高课堂效率的重要途径。所以，教学时除了要求学生按照老师的思路认真思考外，教师也要认真倾听学生的发言，从中了解学生掌握过程中的难点，以便对症下药。在此过程中教师也可以故意出几个错，让学生纠正，以检查学生是否认真听讲了。例如，我在教学“直角的初步认识”时，当我问学生：课本面的角是否是直角？学生通过看一看，量一量知道是直角。而当我说黑板的面也是直角时，很多学生都表示怀疑。常言说“学起于思，思起于疑。”我一边肯定他们敢怀疑的优点，一边究其原因，学生回答;“我看见这黑板面的四个角比课本面的四个角大的多了。”这时我让这位同学讨论一下，再让一名学生爬上板凳用自己的三角板自己量了一下，结果就显而易见了。再用课桌角的面、门的四个角做巩固，从中学生也领悟到“角的大小和构成角的两条边是长短没有关系”，这一关键性的结论。这一质疑虽小，却很有代表性。学生们从怀疑出发，经过“探究—深思—发现”最后自己解决了问题，这一过程不但激发了学生的求知欲，给学生留下了深刻的印象，而且也提高了学生们敢于质疑的心理。
二、培养学生仔细认真的习惯。
在數学教材中，编者结合各年级的教学内容，安排一些验算和检查计算错误的练习。我在平常的教学中，根据学生上课的反馈信息，也把学生容易出现的错误作为判断题让学生评判，或把学生对同一题的不同解法进行比较，对简便、合理的计算给予表扬，以此培养学生计算仔细的良好习惯和思维的灵活性。例如，我在教学一位数乘二、三位数的乘法和二、三位数除以一位数的除法时，讲到零乘以任何数都得零和零除以任何不为零的数都得零时，我把这两句结语变成具体的题目来给他们判断对错，这样不仅巩固这两个结语，而且也区分了这两个结语的不同点。在教学长方形周长的计算方法时，我让学生对同一个图形的周长用各种不同的方法算出同一结果后，再让他们辨别哪种算法比较简便。再把简便、合理的方法在学生中推广。万变不离其宗，大部分学生都能发表自己独到的见解，他们在兴趣盎然中逐渐提高了计算的细心程度。
三、培养学生自觉阅读数学课本的习惯。
阅读可以培养学生的自学能力，但是学生的年龄比较小、独立阅读有一定困难，往往出现学生不肯学、不会学的现象。老师宣布学生看书，但不到半分钟就开讲了。记得夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习或不会学习，那是老师的错。因此，学生可在老师的指导下阅读，如教师拟定提纲或出示富有思考性的问题让学生自学课本，摘录书中的要点和疑点，这样就比较容易把学生的注意力集中在课本的内容上，通过经常训练，使学生在阅读上变被动为主动，形成自学的良好习惯。阅读数学课本应采用默读、朗读、齐读、领读和自由读等多种方式。阅读对于不同年龄段的学生会有不同的要求。中年级要求学生通过默读课本，分析课本的例题，能模仿例题来正确解答课后练习题。读书时要让学生学会阅读的方法，边思考边在书上圈圈、点点、画画。在这“画龙”过程中，老师适时指导学生“点睛”，引导学生分析、综合，发现规律。
四、培养学生主动摆弄学具的习惯。
在小学阶段，操作是获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。小学生一般都好动。教学时要充分利用这一点，在教师的组织和指导下人人动手，让他们采用数一数、分一分、说一说、围一围、拼一拼等灵活多变的方法，使他们在动手操作中把“眼、耳、口、手”等多种感官利用起来，在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹。例如，我在教学时“时、分的认识”时，让学生利用学具盒中的钟面自己转动、观察，对时、分、秒的进率有了明确的了解和巩固。在教学“长方形、正方形、平行四边形”时，用皮筋在钉子板上围一围，拿三角板量一量每条边、每个角，用七巧板拼各种图形等手段，使学生对这三种图形的特点以及三种图形的特点以及三种图形间的区别和联系一目了然。在教学“分数的初步认识”时，用学具盒里现成的一等份、二等份、三等份、四等份、五等份、六等份的同样大小的圆，来学习几分之一、几分之几的来源以及分数间的大小比较，课堂上的学习、课外的运用，使这些知识在“无声胜有声”的环境中，在孩子头脑中生了根。学生从学会发展到会学。这样的实践证明，当学生操作顺序正确，学法得当时，就显示出他们的思维是准确有序的、清晰的。学生也会在亲自创造的事物中快快乐乐地获得真正的理解。
总之，习惯是在实践中逐步养成的，因此，培养小学生良好的数学学习习惯必须贯穿在整个教学过程中。坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的效果，让孩子们终身受益。