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我从教的中学是一所二类高完中，由于历史、政策等原因，我所教的学生大多数属于中考成绩不理想的学生，在与同类的重点高中的学生相比，他们升学成绩最多算中等生，所以进校以后对自己不自信，对前途感到迷茫。在一次次考试后，看到成绩不理想，很容易产生自卑心理，如果班主任不重视，很快就会自暴自弃，甚至中途辍学，所以我校历来都十分重视信心教育，克服自卑心理就是其中一项重要内容。实践证明，做好这些工作，对于学生的健康成长，对于学校的发展是至关重要的。
自卑心理是指对自己的品质不能做出偏低评价或者对自己的智力和能力产生怀疑诉一种心理感受。自卑心理不仅使学生背上了精神包袱，影响正常的学习和生活，也不利于他们健全人格的形式。为了学生的健康人生，高中学习生活理当为其奠定坚实的基础，班主任在班级管理过程中就应当重视有这种心理的学生。面对这类学生班主任应当知道，每个学生的心灵都有一扇为教育者打开的窗户，我们只有打开了这扇心灵的窗户，教育者的阳光才能照进去，才能使这颗心灵的房间充满阳光，对待他们的工作理念就是以情动情，以诚相待，用真情去打动他们的心灵。
班主任要做好有自卑心学生的转化工作，首先要充分掌握他们的具体情况，自卑心理产生的原因，到了什么程度，对这些学生个体产生了什么危害，这些情况班主任必须做到心中有数，了如指掌，然后才能对症下药，有的放矢的热忱帮助，耐心引导，下面介绍几种方法，以供参考：
第一，给他们树立恰当的目标。
教育学生不能心急，一口不能吃成大胖子，要从点滴的进步做起，还要帮助他们制定一套分阶段、分层次的目标计划。实施中加强监督，及时调整，使他们的自卑心理在不断实现奋斗目标的进步中，由强到弱，逐渐缓解直到最后消除。我曾经教过高2007级一位学生，他来自我县的金竹乡金竹岩上一个偏远的山村。该生刚到我班上时，个子很矮小，成绩是中等，家庭比较贫困，整天不多言不多语，胆子很小。我找他交流前两次都是我问什么，他做简单的回答。第三次终于向我敞开了心扉，他来自农村，个子小，成绩不好，感觉自己学不好，所以正想退学！我很庆幸我了解到了他的情况，我很高兴，感谢他对我的信任，约好明天再作一次交流。下来后，我又找几个班上同学了解他的情况，结合我掌握资料得出一个结论：他个子小，在男同学们面前比较自卑，所以很想在成绩方面优于对方。当晚针对他的情况，我给他制定了一套学习方案，要求他每天完成规定任务，下午放学后到我的办公室检查，如果我不在，就把作业放在我的办公桌上，晚上我检查！他很乖，欣然接受了我的方案，并且努力按我的要求不断修正目标。通过我们的共同努力，他在班里渐渐地有了朋友，有了笑声；通过班级活动中，他的活动先是我安排，接着是能接受同学邀请，最后他成了一名班委干部组织活动；学习上，通过一次次检测，一次次的鼓励，学习成绩不断提高，高中毕业是他被评为了市级三好学生；现在他是一名重点大学的优秀学生，被保送为该校研究生；在我们的交往过程中，我们建立了良好的师生关系，逢年过节他都要打打电话、发发短信、回来就必须来看看我！他的成长经历也成了我教育以后学生的一个范例。
第二，帮助他们正确补偿自己。
就是鼓励他们用一方面的优势来弥补另一方面的自卑。一种做法是以勤补拙。帮助学生了解自己在哪些方面有缺陷，然后消除学生的思想压力，调整心态，鼓励他以最大的决心和顽强的毅力去克服这些缺陷，还有一种做法是扬长避短，鼓励学生不展示他的长处，比如参加自己喜爱的兴趣活动（美术、音乐、体育、摄影、书法等），以此来激发自信心，在此过程中，要让学生"知足常乐、感觉良好"。在这种心理状态下，使学生明白自己能做什么，会做什么，从而大胆去做"我能行"的事。
第三，引导学生经常进行积极自我暗示，自我鼓励。
在平时的学习与生活中，班主任要引导他们用语言来激励自己，用行动来磨炼自己。比如每天早晨对镜子笑一笑，"我最棒"，"没关系，我能行"，"我能干好"。当别人批评你时，要请他说出批评的理由，如果真是自己错了，就要告诉自己："恭喜！恭喜！我又可以改正错误，变得更好了；要求学生在平时走路时昂首挺胸，主动参加活动。
第四，充分发挥课堂教学活动中的参与作用。
课堂参与，专门为他设计一些问题，课堂讨论中多听取他们的意见，并投以赞许的目光，表扬，让他们在老师和同学面前体验成功！总之表扬、赞许是抚慰心灵的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增。
自卑者之所以自卑，原因并不是他们蠢笨，而是他们不能正确认识自己，苦无出路，所以班主任就应当对他们有正确的认识，要从纵使自己只有一碗水，也想救活几棵苗的信念，因势利导，化"腐朽"为"神奇"，消除学生的心理问题，健全其人格，为他的健康人生奠基！陶行知老先生告诫我们："你的皮鞭了有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑中有爱迪生。让我们关注这一平时默默无闻的群体，走进他们，用甘露去滋润他们的心田，让我们成为冬日里的阳光，去温暖他们的心灵！
自卑心理是指对自己的品质不能做出偏低评价或者对自己的智力和能力产生怀疑诉一种心理感受。自卑心理不仅使学生背上了精神包袱，影响正常的学习和生活，也不利于他们健全人格的形式。为了学生的健康人生，高中学习生活理当为其奠定坚实的基础，班主任在班级管理过程中就应当重视有这种心理的学生。面对这类学生班主任应当知道，每个学生的心灵都有一扇为教育者打开的窗户，我们只有打开了这扇心灵的窗户，教育者的阳光才能照进去，才能使这颗心灵的房间充满阳光，对待他们的工作理念就是以情动情，以诚相待，用真情去打动他们的心灵。
班主任要做好有自卑心学生的转化工作，首先要充分掌握他们的具体情况，自卑心理产生的原因，到了什么程度，对这些学生个体产生了什么危害，这些情况班主任必须做到心中有数，了如指掌，然后才能对症下药，有的放矢的热忱帮助，耐心引导，下面介绍几种方法，以供参考：
第一，给他们树立恰当的目标。
教育学生不能心急，一口不能吃成大胖子，要从点滴的进步做起，还要帮助他们制定一套分阶段、分层次的目标计划。实施中加强监督，及时调整，使他们的自卑心理在不断实现奋斗目标的进步中，由强到弱，逐渐缓解直到最后消除。我曾经教过高2007级一位学生，他来自我县的金竹乡金竹岩上一个偏远的山村。该生刚到我班上时，个子很矮小，成绩是中等，家庭比较贫困，整天不多言不多语，胆子很小。我找他交流前两次都是我问什么，他做简单的回答。第三次终于向我敞开了心扉，他来自农村，个子小，成绩不好，感觉自己学不好，所以正想退学！我很庆幸我了解到了他的情况，我很高兴，感谢他对我的信任，约好明天再作一次交流。下来后，我又找几个班上同学了解他的情况，结合我掌握资料得出一个结论：他个子小，在男同学们面前比较自卑，所以很想在成绩方面优于对方。当晚针对他的情况，我给他制定了一套学习方案，要求他每天完成规定任务，下午放学后到我的办公室检查，如果我不在，就把作业放在我的办公桌上，晚上我检查！他很乖，欣然接受了我的方案，并且努力按我的要求不断修正目标。通过我们的共同努力，他在班里渐渐地有了朋友，有了笑声；通过班级活动中，他的活动先是我安排，接着是能接受同学邀请，最后他成了一名班委干部组织活动；学习上，通过一次次检测，一次次的鼓励，学习成绩不断提高，高中毕业是他被评为了市级三好学生；现在他是一名重点大学的优秀学生，被保送为该校研究生；在我们的交往过程中，我们建立了良好的师生关系，逢年过节他都要打打电话、发发短信、回来就必须来看看我！他的成长经历也成了我教育以后学生的一个范例。
第二，帮助他们正确补偿自己。
就是鼓励他们用一方面的优势来弥补另一方面的自卑。一种做法是以勤补拙。帮助学生了解自己在哪些方面有缺陷，然后消除学生的思想压力，调整心态，鼓励他以最大的决心和顽强的毅力去克服这些缺陷，还有一种做法是扬长避短，鼓励学生不展示他的长处，比如参加自己喜爱的兴趣活动（美术、音乐、体育、摄影、书法等），以此来激发自信心，在此过程中，要让学生"知足常乐、感觉良好"。在这种心理状态下，使学生明白自己能做什么，会做什么，从而大胆去做"我能行"的事。
第三，引导学生经常进行积极自我暗示，自我鼓励。
在平时的学习与生活中，班主任要引导他们用语言来激励自己，用行动来磨炼自己。比如每天早晨对镜子笑一笑，"我最棒"，"没关系，我能行"，"我能干好"。当别人批评你时，要请他说出批评的理由，如果真是自己错了，就要告诉自己："恭喜！恭喜！我又可以改正错误，变得更好了；要求学生在平时走路时昂首挺胸，主动参加活动。
第四，充分发挥课堂教学活动中的参与作用。
课堂参与，专门为他设计一些问题，课堂讨论中多听取他们的意见，并投以赞许的目光，表扬，让他们在老师和同学面前体验成功！总之表扬、赞许是抚慰心灵的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增。
自卑者之所以自卑，原因并不是他们蠢笨，而是他们不能正确认识自己，苦无出路，所以班主任就应当对他们有正确的认识，要从纵使自己只有一碗水，也想救活几棵苗的信念，因势利导，化"腐朽"为"神奇"，消除学生的心理问题，健全其人格，为他的健康人生奠基！陶行知老先生告诫我们："你的皮鞭了有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑中有爱迪生。让我们关注这一平时默默无闻的群体，走进他们，用甘露去滋润他们的心田，让我们成为冬日里的阳光，去温暖他们的心灵！