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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
一、命题指导思想创新
教育部印发的《关于初中毕业升学考试改革的指导意见》明确提出升学考试改革的指导思想：升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学素质教育，有利于中小学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。两年来的中考思想政治命题逐步由“知识立意”向“能力立意”转化。淡化机械记忆，明确提出“让死记硬背者得不到分”，从考查能力的角度命题，以社会热点问题为载体，主要考查学生能否运用所学知识分析社会现象，突出了对考生理解、分析、综合运用以及表述能力的考核。这一转化显然十分必要：死记硬背，它只能让学生学习兴趣荡然无存，扼杀了学生的创新精神和创造性思维，背离了政治课教学的初衷，甚至阻碍了学生的可持续发展。事实表明，能背并不等于学生真正理解了，而当学生能够正确运用所学知识去分析解决问题时，也就意味着学生真正理解并掌握了它。
同时，命题的立意以人为本，关注学生的生活实际。在试题中注重学生的情感体验，关注学生的道德生活和人格形成，注重培养学生的情感、态度、价值观，加大导行力度。这样的立意作用就在于加强导行。事实上，“知行脱节”的现象如果不扭转，政治课的教育目标就无法实现。
二、试题表现形式新颖
这两年来本市中考试题一改以往的僵化刻板，给人耳目一新的感觉，图文并茂。图表题着重考查学生解读图表、分析图表，运用所学知识来回答图表反映的问题及解决问题的办法。为学生从多角度思考和分析问题提供了一个展现自己能力的平台，对于调动学生思维的积极性，激发和培养学生的创新精神，有较大的促进作用。
三、题材新颖，时代感强
两年来的试题一般都以当年度发生的重大时事政治、社会热点问题为背景材料，考查学生运用所学知识分析问题的能力。例2004年中考卷，“修改宪法、大力发展非公有制经济、可持续发展、关注三农问题、台湾问题、神五飞天”等重大时政相应入题。2005年中考，“科学发展观、中部崛起、和谐社会、《千手观音》、科教兴国”等重大时政相应入题。取材时政化，可以使思想政治课紧密联系重大的社会生活实际，沟通教学与社会生活的联系，做到学以致用。
四、评价机制创新
具体表现为试卷考评标准方面，出现了以下变化：一是由采点给分向采意给分转变。采点给分，迫使学生死记硬背，压抑学生思维，而采意给分，有利于学生创新精神的培养。二是答案由一元向多元转变，允许学生从不同的角度回答所提问题，只要言之有理，都可给分。三是增设激励分，允许学生个性的张扬，激励学生的创新意识。
課标在变，考标在变，若还是停留在以往的“上课讲条条——下课背条条——考试默条条”的老路上，肯定是行不通的，新的考标要求我们在教学中、复习中要有新的对策。
（一）夯实基础，构建知识体系
中考以考查能力为主，但能力来源于对基础知识扎实、灵活、熟练的掌握。试题的形式万变不离其宗，最后都要回归到教材的基础知识。因此，对教材中的基本观点、概念、原理只有通过理解记忆，内化为自己的东西、运用自如，才能对某些社会现象或时政热点进行说理、分析。这就要求我们平时狠抓基础知识的落实，让学生构建知识网络、重视培养学生对知识的获取，储存、运用能力，不但做到理解透彻，还要能融会贯通相关知识。
（二）抓住主干知识，突出能力培养
在短时间内既要完成新课，又要准备中考，任务重、时间紧，因此在教学、复习中，要抓主干、抓重点。突出能力培养，而能力的培养绝不是一朝一夕的，它要求我们在教学中，改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡启发式教学，创设情境教学，以问题导学为中心，引导学生关注知识产生，发展过程，而不是简单地提供结论，课堂教学必须要有学生的自主学习活动，让学生讨论、交流，鼓励学生创新。
（三）抓住时政热点，理论联系实际
中考的大部分背景材料，就是来源于时政热点，这就要求我们要指导学生关心时政、关心身边的生活，并能结合时政材料，找准时政材料与教材的结合点，而这种解决问题的创新能力，绝不是背出来的，而是学生在平时学习中逐渐形成的，是平时参与生活实践积累的结果，因此，必须注重理论联系实际，才能在考试中顺利解决这类“题在书外，理在书中”的难题。
一、命题指导思想创新
教育部印发的《关于初中毕业升学考试改革的指导意见》明确提出升学考试改革的指导思想：升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学素质教育，有利于中小学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。两年来的中考思想政治命题逐步由“知识立意”向“能力立意”转化。淡化机械记忆，明确提出“让死记硬背者得不到分”，从考查能力的角度命题，以社会热点问题为载体，主要考查学生能否运用所学知识分析社会现象，突出了对考生理解、分析、综合运用以及表述能力的考核。这一转化显然十分必要：死记硬背，它只能让学生学习兴趣荡然无存，扼杀了学生的创新精神和创造性思维，背离了政治课教学的初衷，甚至阻碍了学生的可持续发展。事实表明，能背并不等于学生真正理解了，而当学生能够正确运用所学知识去分析解决问题时，也就意味着学生真正理解并掌握了它。
同时，命题的立意以人为本，关注学生的生活实际。在试题中注重学生的情感体验，关注学生的道德生活和人格形成，注重培养学生的情感、态度、价值观，加大导行力度。这样的立意作用就在于加强导行。事实上，“知行脱节”的现象如果不扭转，政治课的教育目标就无法实现。
二、试题表现形式新颖
这两年来本市中考试题一改以往的僵化刻板，给人耳目一新的感觉，图文并茂。图表题着重考查学生解读图表、分析图表，运用所学知识来回答图表反映的问题及解决问题的办法。为学生从多角度思考和分析问题提供了一个展现自己能力的平台，对于调动学生思维的积极性，激发和培养学生的创新精神，有较大的促进作用。
三、题材新颖，时代感强
两年来的试题一般都以当年度发生的重大时事政治、社会热点问题为背景材料，考查学生运用所学知识分析问题的能力。例2004年中考卷，“修改宪法、大力发展非公有制经济、可持续发展、关注三农问题、台湾问题、神五飞天”等重大时政相应入题。2005年中考，“科学发展观、中部崛起、和谐社会、《千手观音》、科教兴国”等重大时政相应入题。取材时政化，可以使思想政治课紧密联系重大的社会生活实际，沟通教学与社会生活的联系，做到学以致用。
四、评价机制创新
具体表现为试卷考评标准方面，出现了以下变化：一是由采点给分向采意给分转变。采点给分，迫使学生死记硬背，压抑学生思维，而采意给分，有利于学生创新精神的培养。二是答案由一元向多元转变，允许学生从不同的角度回答所提问题，只要言之有理，都可给分。三是增设激励分，允许学生个性的张扬，激励学生的创新意识。
課标在变，考标在变，若还是停留在以往的“上课讲条条——下课背条条——考试默条条”的老路上，肯定是行不通的，新的考标要求我们在教学中、复习中要有新的对策。
（一）夯实基础，构建知识体系
中考以考查能力为主，但能力来源于对基础知识扎实、灵活、熟练的掌握。试题的形式万变不离其宗，最后都要回归到教材的基础知识。因此，对教材中的基本观点、概念、原理只有通过理解记忆，内化为自己的东西、运用自如，才能对某些社会现象或时政热点进行说理、分析。这就要求我们平时狠抓基础知识的落实，让学生构建知识网络、重视培养学生对知识的获取，储存、运用能力，不但做到理解透彻，还要能融会贯通相关知识。
（二）抓住主干知识，突出能力培养
在短时间内既要完成新课，又要准备中考，任务重、时间紧，因此在教学、复习中，要抓主干、抓重点。突出能力培养，而能力的培养绝不是一朝一夕的，它要求我们在教学中，改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡启发式教学，创设情境教学，以问题导学为中心，引导学生关注知识产生，发展过程，而不是简单地提供结论，课堂教学必须要有学生的自主学习活动，让学生讨论、交流，鼓励学生创新。
（三）抓住时政热点，理论联系实际
中考的大部分背景材料，就是来源于时政热点，这就要求我们要指导学生关心时政、关心身边的生活，并能结合时政材料，找准时政材料与教材的结合点，而这种解决问题的创新能力，绝不是背出来的，而是学生在平时学习中逐渐形成的，是平时参与生活实践积累的结果，因此，必须注重理论联系实际，才能在考试中顺利解决这类“题在书外，理在书中”的难题。