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摘要：阅读教学改革中，整本书阅读的理念悄然兴起。研究结合初中英语教学实际，对初中英语阅读教学衍生出的英语整本书阅读的设计、授课和反馈进行探究，在剖析现有教材的基础上，引起对课外整本书阅读教学的反思和感悟，从而引导学生加大阅读量、提高英语学习能力。
关键词：初中英语;整本书阅读;教学反思
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0077-03
近年来，各项教研活动中，专家们强调英语阅读的重要性，教师们重点展示如何指导学生进行英语阅读。近几年中考中，完形填空、阅读理解、任务型阅读难度提升，偏向于体会、辨析、领悟作者的写作意图，需要读者与作者产生思想的碰撞。这些使笔者真切感受到英语阅读是每位学生需要付诸努力的一件事，是每位英语教师需要竭尽全力研究的方向。
英语学科的阅读涉猎广泛，有颇有寓意的小短文，有脍炙人口的名著片段，有浪漫唯美的诗歌，有古典的名著。英语阅读可以开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的素养，使学生接受美的熏陶。尤其是整本书阅读，可以引导学生慢慢走近文本，从读不通到读通，从读不懂到读懂，细细体会这一美妙的过程。因此，进行整本书阅读的研究也就必不可少了。叶圣陶先生主张“读整本书，养成读书习惯”。它不同于教材中节选的的篇章阅读，而是选择有着独立精神、独特思想价值的一个连续性整体，给读者带来更深阅读感受的书。整本书阅读的材料更长更复杂，阅读时间也更长更有连续性。如何在初中英语教学中，指导学生从篇章阅读进行到整本书阅读，让阅读更美更深远呢？笔者从以下四个方面进行了尝试。
一、利用记叙顺序、线索和中心句进行分步阅读
教师应预先设计针对不同文体的分类学习方法。初中阶段最常见的是记叙文。针对这一文体，教师可以在阅读教学中，从理清顺序、提取线索、抓住中心句这三点着手，训练学生由浅入深、由点到面地开展阅读。
一是理清记叙顺序。通过梳理整本书事件的先后顺序，学生可以轻松地整体把握文本的主要内容。记叙顺序主要分为顺序、倒叙和插叙。许多文章在叙述过程中，根据内容的需要，会中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。这一插叙手法使文章情节波澜起伏，文章内涵丰富。有时会采用倒叙，把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。而顺敘是按照事情的发生、发展和结局的顺序，按照时间先后陈述事件，其中初级阶段的读物往往采用顺叙的方法。如七年级下册第六单元Reading和Task选自Alice in Wonderland，采用了顺叙的方式。整本书阅读前，教师可以通过设计排序，理清Alice所遇到的一群稀奇古怪的人和动物，引导学生用缺词填空、列时间轴的方式理清整个事件，让学生尝试用复述的形式，提高讲故事的能力。
二是提取线索开展阅读。文章叙述有详有略，为了把握重点，需要学生有效地提取线索。文章常常有一条主线索，如物品线索、人物线索、感情线索、事件线索等。作者利用线索把文中的人物和事件有机地串联在一起，使文章条理清楚、脉络分明。例如，八年级下册第四单元Reading部分选取Jonathan Swift的Gulliver’s Travels的一部分。学完该课内容，学生们迫切地想知道Gulliver如何摆脱困境，曾经阅读过中文版的学生纷纷讲述Gulliver的奇闻异见。于是，笔者乘机推荐学生阅读该书，要求学生抓住Gulliver这一线索，通过自学的方式解决部分词汇，并设置一些问题引导他们了解主人公在四个不同国度的离奇旅行和种种遭遇，让Gulliver的外貌、动作、心理活生生地呈现在读者面前。整本书阅读让学生了解了主人公的事迹，体会到主人公的心路历程，间接认识了当时社会的各种矛盾，学会了分析人物。
三是找准中心句。文章开头常常出现概括全文内容的点题语句，以此总领全文或者设置悬念，引起读者思考或激发阅读的兴趣。如Gulliver’s Travels第一部第一章的开篇是自我介绍，渲染了写作背景，陈述其从少年时期到婚后与航海的不解之缘，吸引学生阅读。文中语句既要概括内容，又要起承上启下的过渡作用，为下文作铺垫并推动情节的发展。而文末的语句往往概括总结全文，点题、点明中心。中心句明确表达了作者的写作意图和观点、人生感悟，并且深化主题，留给读者思考的空间。
二、以教科书为蓝本，扩展到整本书阅读
语言的大量输入立足于广泛的阅读。因此，教师应该从教材出发，智慧地利用教材，以教科书篇章为蓝本，拓展到整本书阅读。
例如，初一下册第六单元Reading部分Down the rabbit hole节选自Alice in Wonderland。其篇章的最后一句是：“Alice tried to go through the door， but she was too big.”教师询问学生：Where was the rabbit？ 学生猜测：It was behind the door.教师追问：What would Alice do？学生的回答是五花八门。Task部分More of Alice in wonderland是Reading部分的下一章，为了满足学生的好奇心，笔者带着学生进入Task部分的教学。这一篇章最后一句是：A note on the box said ，“EAT ME”. 笔者询问学生：Where was the rabbit？学生仍然回答：It was behind the door.教师再次询问：What would Alice do？学生一致认为她会吃了那块蛋糕。由此可见，许多学生已经逐渐受到作者语言的影响。Task部分更是用问题的形式设想后续故事情节。因此，笔者顺势布置学生课外继续阅读该书，全面了解Alice的经历，反思自己的续写是否合理并且加以改善。
当然，整本书阅读要有目标，教师必须明确教材单元设计的主线，充分激发学生的阅读兴趣，用具体可行的学习任务单帮助他们明确学习的目的和内容。如初一下册第五单元围绕Amazing things学习了一般过去时，第六单元围绕Outdoor fun这一话题进一步学习一般过去时。而第六单元的Reading部分和Task部分采用Alice in Wonderland一文的节选，文本比第五单元的内容更加丰富，语句优美，介词的使用出神入化。当学生用心朗读down， down， down时，仿佛画面栩栩如生地出现在了眼前，甚至听到了小女孩的尖叫声，看见了她惊慌失措的眼神，嗅到了周围泥土的味道。该文本完美贴合教学要求，不断呈现并巩固户外乐趣和一般过去时。因此，笔者鼓励学生对该书进行整本书阅读。进行整本书阅读前，笔者要求学生围绕Alice这一主要人物，利用时间轴，呈现出她所遇到的动物或者人物、所做的事情、所感所想。阅读中，笔者指导学生不要纠结语法、生词这些障碍，而是努力沉浸在阅读的魅力中。经过阅读后的检测发现，大多数学生能够顺利完成这一整本书阅读，于不知不觉中掌握许多课内外的知识。
关键词：初中英语;整本书阅读;教学反思
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0077-03
近年来，各项教研活动中，专家们强调英语阅读的重要性，教师们重点展示如何指导学生进行英语阅读。近几年中考中，完形填空、阅读理解、任务型阅读难度提升，偏向于体会、辨析、领悟作者的写作意图，需要读者与作者产生思想的碰撞。这些使笔者真切感受到英语阅读是每位学生需要付诸努力的一件事，是每位英语教师需要竭尽全力研究的方向。
英语学科的阅读涉猎广泛，有颇有寓意的小短文，有脍炙人口的名著片段，有浪漫唯美的诗歌，有古典的名著。英语阅读可以开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的素养，使学生接受美的熏陶。尤其是整本书阅读，可以引导学生慢慢走近文本，从读不通到读通，从读不懂到读懂，细细体会这一美妙的过程。因此，进行整本书阅读的研究也就必不可少了。叶圣陶先生主张“读整本书，养成读书习惯”。它不同于教材中节选的的篇章阅读，而是选择有着独立精神、独特思想价值的一个连续性整体，给读者带来更深阅读感受的书。整本书阅读的材料更长更复杂，阅读时间也更长更有连续性。如何在初中英语教学中，指导学生从篇章阅读进行到整本书阅读，让阅读更美更深远呢？笔者从以下四个方面进行了尝试。
一、利用记叙顺序、线索和中心句进行分步阅读
教师应预先设计针对不同文体的分类学习方法。初中阶段最常见的是记叙文。针对这一文体，教师可以在阅读教学中，从理清顺序、提取线索、抓住中心句这三点着手，训练学生由浅入深、由点到面地开展阅读。
一是理清记叙顺序。通过梳理整本书事件的先后顺序，学生可以轻松地整体把握文本的主要内容。记叙顺序主要分为顺序、倒叙和插叙。许多文章在叙述过程中，根据内容的需要，会中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。这一插叙手法使文章情节波澜起伏，文章内涵丰富。有时会采用倒叙，把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。而顺敘是按照事情的发生、发展和结局的顺序，按照时间先后陈述事件，其中初级阶段的读物往往采用顺叙的方法。如七年级下册第六单元Reading和Task选自Alice in Wonderland，采用了顺叙的方式。整本书阅读前，教师可以通过设计排序，理清Alice所遇到的一群稀奇古怪的人和动物，引导学生用缺词填空、列时间轴的方式理清整个事件，让学生尝试用复述的形式，提高讲故事的能力。
二是提取线索开展阅读。文章叙述有详有略，为了把握重点，需要学生有效地提取线索。文章常常有一条主线索，如物品线索、人物线索、感情线索、事件线索等。作者利用线索把文中的人物和事件有机地串联在一起，使文章条理清楚、脉络分明。例如，八年级下册第四单元Reading部分选取Jonathan Swift的Gulliver’s Travels的一部分。学完该课内容，学生们迫切地想知道Gulliver如何摆脱困境，曾经阅读过中文版的学生纷纷讲述Gulliver的奇闻异见。于是，笔者乘机推荐学生阅读该书，要求学生抓住Gulliver这一线索，通过自学的方式解决部分词汇，并设置一些问题引导他们了解主人公在四个不同国度的离奇旅行和种种遭遇，让Gulliver的外貌、动作、心理活生生地呈现在读者面前。整本书阅读让学生了解了主人公的事迹，体会到主人公的心路历程，间接认识了当时社会的各种矛盾，学会了分析人物。
三是找准中心句。文章开头常常出现概括全文内容的点题语句，以此总领全文或者设置悬念，引起读者思考或激发阅读的兴趣。如Gulliver’s Travels第一部第一章的开篇是自我介绍，渲染了写作背景，陈述其从少年时期到婚后与航海的不解之缘，吸引学生阅读。文中语句既要概括内容，又要起承上启下的过渡作用，为下文作铺垫并推动情节的发展。而文末的语句往往概括总结全文，点题、点明中心。中心句明确表达了作者的写作意图和观点、人生感悟，并且深化主题，留给读者思考的空间。
二、以教科书为蓝本，扩展到整本书阅读
语言的大量输入立足于广泛的阅读。因此，教师应该从教材出发，智慧地利用教材，以教科书篇章为蓝本，拓展到整本书阅读。
例如，初一下册第六单元Reading部分Down the rabbit hole节选自Alice in Wonderland。其篇章的最后一句是：“Alice tried to go through the door， but she was too big.”教师询问学生：Where was the rabbit？ 学生猜测：It was behind the door.教师追问：What would Alice do？学生的回答是五花八门。Task部分More of Alice in wonderland是Reading部分的下一章，为了满足学生的好奇心，笔者带着学生进入Task部分的教学。这一篇章最后一句是：A note on the box said ，“EAT ME”. 笔者询问学生：Where was the rabbit？学生仍然回答：It was behind the door.教师再次询问：What would Alice do？学生一致认为她会吃了那块蛋糕。由此可见，许多学生已经逐渐受到作者语言的影响。Task部分更是用问题的形式设想后续故事情节。因此，笔者顺势布置学生课外继续阅读该书，全面了解Alice的经历，反思自己的续写是否合理并且加以改善。
当然，整本书阅读要有目标，教师必须明确教材单元设计的主线，充分激发学生的阅读兴趣，用具体可行的学习任务单帮助他们明确学习的目的和内容。如初一下册第五单元围绕Amazing things学习了一般过去时，第六单元围绕Outdoor fun这一话题进一步学习一般过去时。而第六单元的Reading部分和Task部分采用Alice in Wonderland一文的节选，文本比第五单元的内容更加丰富，语句优美，介词的使用出神入化。当学生用心朗读down， down， down时，仿佛画面栩栩如生地出现在了眼前，甚至听到了小女孩的尖叫声，看见了她惊慌失措的眼神，嗅到了周围泥土的味道。该文本完美贴合教学要求，不断呈现并巩固户外乐趣和一般过去时。因此，笔者鼓励学生对该书进行整本书阅读。进行整本书阅读前，笔者要求学生围绕Alice这一主要人物，利用时间轴，呈现出她所遇到的动物或者人物、所做的事情、所感所想。阅读中，笔者指导学生不要纠结语法、生词这些障碍，而是努力沉浸在阅读的魅力中。经过阅读后的检测发现，大多数学生能够顺利完成这一整本书阅读，于不知不觉中掌握许多课内外的知识。