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摘要 教育信息化的深入发展需要从要素驱动型向服务驱动型的发展模式转型。在信息技术教学中,教师要不断调整自己的教学观念、教学方法、教学模式,从教育信息服务生成性、体验性、协同性和无边界性的内涵,确立教育信息化服务观的现实价值。
关键词 教育 信息化 服务 发展
经过十几年的高速发展,目前教育信息化进入相对比较缓慢的发展期。因而,教育信息化的发展将使知识、技术、软件等要素边缘化,服务、教学、学生等要素中心化。在解决现实问题和促进学术繁荣的双重压力下,教育技术界从教育学、文化、生态观、技术哲学等多视角重新审视教育信息化的本质和发展策略问题,呼吁教育信息化应从技术变革的理念转向教育变革的理念。
一、教育信息化服务观的提出
社会生态系统和教育技术学生态系统之间不断进行物质循环、能量转化、信息传递。信息传递在模型中很重要,它是教育技术学科自身进行必要调节和适应外部大环境的重要依据,包括营养信息、环境信息。在教育生态观的视野中,教育活动是一个有机的生态整体,是全面的、系统的、协调的和可持续的发展过程。学校运作是在学校内外部各种因素之间相互联系、相互依存、相互促进的教育活动。
1 信息化服务观的提出是教育发展的必然。以往的教育服务概念大多是从政治或伦理道德的角度去提出的,如党的十六大报告中明确提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务”的教育方针。然而由于中小学教育受市场经济的自由贸易、平等竞争的经济体制影响,教育服务的主体可以平等自由地享受教育服务,而且社会公众也可以平等自由地享受教育服务,更重要的是教育服务的理念已从第三产业渗透到中小学校等主流教育。
2 信息化服务观是教育技术理性的升华。按照现象学的观点,不存在纯粹的技术本身,技术是一种关系性存在,技术聚集和反映生活世界的方式。因此,要解决教育技术的合理性问题,必须从理论上回答如何在尊重技术承诺的合法性时,使技术的设计和使用更加充分展现出生活世界的深度和广度,使教师和学生能够经历和感受教育教学活动的丰富性和深刻性。
3 服务观的提出是加快教育信息化的最佳功效选择。纵观教育信息化的发展历程,无论是“学校模式”还是“区域模式”,都没有脱离要素驱动型的信息化模式。这正是我们虚化了教育信息化的人本观念,弱化了教育信息化的服务性和服务的对象,即使再现代化的设施设备,再丰富的资源,再先进的模式,也会因主体话语权的缺失和认同感的缺乏而无法带来高的效益。
二、内涵与基本特征
信息化服务的内涵是:以满足人的各种学习需求和自身价值实现为导向,利用信息化设施和网络平台,使信息技术环境下的教育服务的各个环节、服务主体和服务资源实现协同运作和动态聚合,为教育服务对象的教学与学习提供基于网络的一体化服务。其特征有生成性、协同性、无边界性的特征。
1 生成性。①教育信息化是一种以适应不同服务对象、不同的信息化目标而构造的应用服务聚合系统。②教育信息化服务更加关注发展的表现性目标。③教育信息化服务于教与学过程的生成性。④教育信息化服务使教与学的关系更具生成性。
2 协同性。教育信息化是一个服务需求个性化、服务资源协同化和服务角色多样的生态系统。教育信息化服务的协同关系,可以概括为“内”“外”“上”“下”的整合:①“内”指教育系统内部的整合。②“外”指组织之间的合作。③“上”指目标设定和决策的统一,建立结果导向的规划、建设、管理和绩效评估框架。④“下”指面向最终用户的服务需求,让服务对象介入整个教育活动生命周期的全方位的服务过程。
3 无边界性。信息技术的优势在于突破时空的局限,使任何一个人都有平等的机会获得教育资源的机会。
三、教育信息化服务观价值体现
教育信息化服务观的确立有利于创新教育信息化的发展观念,有利于促进教育的整体变革与创新。
1 有利于丰富教育技术思想。教育技术是教育技术双向建构的产物,教育和技术的关系是双向互动的。教育技术关系观的确立对于教育技术学学科理论建设具有重要的理论价值,围绕这一核心要点,再去研究面向技术的教育问题和面向教育的技术问题,可以拓宽教育技术学研究的视野。
2 有利于转变教育信息化发展观。树立教育信息化发展的经济观,坚持效益性原则,可以看出实质上是一种投资行为。教育信息观的确立,有利于树立兼顾服务者效益和社会效益、兼顾服务者效益和受服务者效益;有利于扩大教育信息化投资渠道,增加教育信息化投资,解决当前教育信息化投入总量不足应用性经费严重短缺的问题。另外,教育信息化过程是利用信息手段形成教育服务的过程。其次,树立教育信息化发展的系统观,坚持整体性原则。
教育信息化服务观是转型期的新理念。在信息技术教学中,教师要不断调整自己的教学观念、教学方法、教学模式,要博采众长,运用多种的教学方法,使之形成最佳的结合点。并在教学中善用网络整合各方优质资源,更有利于推进区域教育资源的共享,为学生的个性发展和全面发展提供全方位、全过程的服务,以此促进教育信息化工作向着均衡、可持续发展目标稳步推进。
关键词 教育 信息化 服务 发展
经过十几年的高速发展,目前教育信息化进入相对比较缓慢的发展期。因而,教育信息化的发展将使知识、技术、软件等要素边缘化,服务、教学、学生等要素中心化。在解决现实问题和促进学术繁荣的双重压力下,教育技术界从教育学、文化、生态观、技术哲学等多视角重新审视教育信息化的本质和发展策略问题,呼吁教育信息化应从技术变革的理念转向教育变革的理念。
一、教育信息化服务观的提出
社会生态系统和教育技术学生态系统之间不断进行物质循环、能量转化、信息传递。信息传递在模型中很重要,它是教育技术学科自身进行必要调节和适应外部大环境的重要依据,包括营养信息、环境信息。在教育生态观的视野中,教育活动是一个有机的生态整体,是全面的、系统的、协调的和可持续的发展过程。学校运作是在学校内外部各种因素之间相互联系、相互依存、相互促进的教育活动。
1 信息化服务观的提出是教育发展的必然。以往的教育服务概念大多是从政治或伦理道德的角度去提出的,如党的十六大报告中明确提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务”的教育方针。然而由于中小学教育受市场经济的自由贸易、平等竞争的经济体制影响,教育服务的主体可以平等自由地享受教育服务,而且社会公众也可以平等自由地享受教育服务,更重要的是教育服务的理念已从第三产业渗透到中小学校等主流教育。
2 信息化服务观是教育技术理性的升华。按照现象学的观点,不存在纯粹的技术本身,技术是一种关系性存在,技术聚集和反映生活世界的方式。因此,要解决教育技术的合理性问题,必须从理论上回答如何在尊重技术承诺的合法性时,使技术的设计和使用更加充分展现出生活世界的深度和广度,使教师和学生能够经历和感受教育教学活动的丰富性和深刻性。
3 服务观的提出是加快教育信息化的最佳功效选择。纵观教育信息化的发展历程,无论是“学校模式”还是“区域模式”,都没有脱离要素驱动型的信息化模式。这正是我们虚化了教育信息化的人本观念,弱化了教育信息化的服务性和服务的对象,即使再现代化的设施设备,再丰富的资源,再先进的模式,也会因主体话语权的缺失和认同感的缺乏而无法带来高的效益。
二、内涵与基本特征
信息化服务的内涵是:以满足人的各种学习需求和自身价值实现为导向,利用信息化设施和网络平台,使信息技术环境下的教育服务的各个环节、服务主体和服务资源实现协同运作和动态聚合,为教育服务对象的教学与学习提供基于网络的一体化服务。其特征有生成性、协同性、无边界性的特征。
1 生成性。①教育信息化是一种以适应不同服务对象、不同的信息化目标而构造的应用服务聚合系统。②教育信息化服务更加关注发展的表现性目标。③教育信息化服务于教与学过程的生成性。④教育信息化服务使教与学的关系更具生成性。
2 协同性。教育信息化是一个服务需求个性化、服务资源协同化和服务角色多样的生态系统。教育信息化服务的协同关系,可以概括为“内”“外”“上”“下”的整合:①“内”指教育系统内部的整合。②“外”指组织之间的合作。③“上”指目标设定和决策的统一,建立结果导向的规划、建设、管理和绩效评估框架。④“下”指面向最终用户的服务需求,让服务对象介入整个教育活动生命周期的全方位的服务过程。
3 无边界性。信息技术的优势在于突破时空的局限,使任何一个人都有平等的机会获得教育资源的机会。
三、教育信息化服务观价值体现
教育信息化服务观的确立有利于创新教育信息化的发展观念,有利于促进教育的整体变革与创新。
1 有利于丰富教育技术思想。教育技术是教育技术双向建构的产物,教育和技术的关系是双向互动的。教育技术关系观的确立对于教育技术学学科理论建设具有重要的理论价值,围绕这一核心要点,再去研究面向技术的教育问题和面向教育的技术问题,可以拓宽教育技术学研究的视野。
2 有利于转变教育信息化发展观。树立教育信息化发展的经济观,坚持效益性原则,可以看出实质上是一种投资行为。教育信息观的确立,有利于树立兼顾服务者效益和社会效益、兼顾服务者效益和受服务者效益;有利于扩大教育信息化投资渠道,增加教育信息化投资,解决当前教育信息化投入总量不足应用性经费严重短缺的问题。另外,教育信息化过程是利用信息手段形成教育服务的过程。其次,树立教育信息化发展的系统观,坚持整体性原则。
教育信息化服务观是转型期的新理念。在信息技术教学中,教师要不断调整自己的教学观念、教学方法、教学模式,要博采众长,运用多种的教学方法,使之形成最佳的结合点。并在教学中善用网络整合各方优质资源,更有利于推进区域教育资源的共享,为学生的个性发展和全面发展提供全方位、全过程的服务,以此促进教育信息化工作向着均衡、可持续发展目标稳步推进。