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“出去！我对你已经忍无可忍了！”
“给你家长打电话，让他把你领回家反省3天！”
“你脑子里装的什么，一而再，再而三的犯错！”
……
以上是我在共事的班主任发火时常常听到的话。对老师尤其是班主任而言，接触学生的时间比接触家人的时间还多。从某种角度来说，学生就是老师的“作品”，是老师人生价值的载体。当这个“作品”不尽如人意，达不到自己预期效果时，老师就会产生焦虑、不安、生气的情绪与心理。“发火”实际上是老师自我挫败感的一种体现，是权威受到挑战、尊严受到伤害、付出没有回报、准则遭遇质疑时的一种消极反应。
面对那些难管学生和棘手问题，情绪波动是人的正常反应。当这种不良情绪被叠加放大之后，已发火的形式爆发也在情理之中。但必须承认，当处于情绪激动的怒气之中时，我们的言行都是缺乏理性的，而在这种缺乏理性、甚至有些失控的情绪支配下对问题学生进行武断处理，除了对学生有一种肤浅的威严震慑之外，教育功效是微乎其微的。怒气冲冲之下，我们做出的惩罚措施多是消极、自私的，自我发泄的动机往往大于教育的成分。而当学生敏感地捕捉到教室这种有些阴暗的心理动机时，自然会在自我防御中进行消极的抵抗。这种抵抗在不同的人身上呈现出不同的映射方式：内向点儿的学生，会冷漠应对，或者从此与你形同陌路，或者从此不再学习你所教的学科；而那些外向的学生，会用更多的问题和事端来挑战你下一次忍耐极限，在背后大肆宣传他们所读懂的那个负面的你。无论是哪一种反抗，你都要在接下来的日子里为你的发火而承担或明或暗的“后遗症”
老师和普通人最大的区别，不仅在于我们具备更多教书所需要的知识储备，更重要的是我们具有更多育人的方法和策略，这些策略关键时候就体现在如何面对那些可能惹人发火的场景中。
高三下学期，我在处理了一名擅自缺席早操的刘同学。刘同学是一名住校生，有一次他没有履行任何请假手续，也没有和任何同学打招呼擅自缺席了早操，结果那天刚好是我的早自习，早操结束后回到教室他已经在教室里和同学说笑了。我气不打一处来，叫他滚到教室外面站着。结果他是离开了座位，却倚着站在教室后门，还时不时把头伸进教室里跟后面的同学讲话，一副若无其事的样子。我强忍着没吱声，朝他走去，人还没走到，却闻到一股越来越浓的酱油味。我马上断定他不上早操就是趁着保安同志换岗的时间接外卖去了。果然，我在他前排的一个同学的书箱里发现了一大包外卖，至少有20份。看来他不但是接了外卖，还接了班级一半人的，难怪早操时没有一个人愿意说他为什么不来早操的，看来很有可能是跟外卖伙计的时间没有对好。面对讲台上这一堆学校三声五令的外卖，我想马上丢到地上踩个稀巴烂；那个刘同学此时站在后门，还斜斜的倚在那里，没了笑脸，一副桀骜不驯的样子，我真的很想马上就叫他滚蛋，消失的干干净净；讲台底下鸦雀无声的41名学生，盯着讲台上的我，也盯着那20来份热腾腾的非法早餐，心里早已怒火中烧的我恍然意识到这已经不是发火能解决的问题了，我总不能对着这半个班乱发一通脾气吧。
那么，让怒火先飞一会吧。这是我从实战中总结出来的有效方法。即当学生有迟到、不交作业等现象让我有怒火时，不急着处理问题，不让怒火污染学生，而是将怒火暂时搁置，让学生在我规定的时间来找我，给自己，给学生一点冷静的时间。结果学生来找我时一般会已经补齐作业或写好检讨，不用我任何多余的话语已经认错并保证不再犯，我们的问题也就心平气和的解决了。
于是我当着全班的面，一份一份的清点了那些外卖，数完后又停了一会，静静的看着同学们，他们中间有些人已经低下头了，那个刘同学则把头扭向外面。再过了一会，我故意说了句：“这些早餐不会是他一个人吃的吧！”班上同学的头更低了，我顺势又补了句，“你们举个手，我来给你们发早餐。”同学们惊讶的互相望着，畏畏缩缩的，有些同学把头埋进胳膊举起了手，我马上微笑着过去给他发了一份，接着其他人看我没有发火也不好意思的举起了手，等我发完这些举手的，还剩2份，此时的刘同学低下了头。我把最后两份放在他的桌子上，让领了早餐的人拿着早餐到走廊去享用，剩下的人继续自习，然后我离开了教室。
后来眼保健操时间，刘同学自己到办公室找我，低着头第一句话就是“对不起老师，我错了。”我没抬头，问了句；“错哪儿了？”他从缺席早操到叫外卖，什么都认了，还说为了惩罚自己他没有吃今天的早餐。此时，我心里一直憋着的怒气才算消了，抓住机会在办公室里跟他语重心长了一番，算是彻底解气。后来甚至有学生跟我说；“老师，现在我天天早上去饭堂，再也不叫外卖了。”
很庆幸我及时刹住了自己的情绪之火，才没有让场面失控。在后来班委会组织的给老师写匿名小纸条的活动中，有学生对我写了这样一段话“老师，高一的时候你是我的科任老师，我觉得你像个洋娃娃一样；你当了我班主任后发现你越来越像大妈，发起火来脸都是扭曲的。多笑一笑吧～”其实这个话以前李红彦老师就和我说过，当时我收学生的手机，有个学生交了个模型机给我，我当场就给摔了个粉碎，气得发抖，李老师恰好从班级门前过，后来他说我发火的样子真难看。我这个班主任满脸严肃，言辞犀利，貌似威严无比，但为人师者的儒雅风度已荡然无存。青少年时代是榜样时代和偶像时代，他们的偶像和榜样也并非都是名人、伟人，更多的是他们的师长或伙伴。老师发火之时，就是一个偶像死去的时刻。
喜怒哀乐，乃人之常情。客观的讲，发怒是班主任对工作负责任的表现，假如面对学生的问题行为无动于衷，发倒说明老师的责任心出现了问题。尽管如此，我们也必须意识到，经常发火并不是解决问题的长策，且会伤人伤身。
作为班主任，我们都曾冲动过，也曾赌气要把学生整治过来，但事实证明，这是给自己找麻烦。我认为，学会“制怒”，可以是暗示自己，阻拦冲动的洪流，让自己度过那冲动的几秒钟几分钟；也可以是转移注视线，转移环境等，来使自己脱离不满情绪；或者是找同事朋友倾诉，男老师找一帮人打球，女老师找闺蜜逛逛街等。除此之外，作为一个成长中的班主任，学会“制怒”，还应该不断培养自己对学生的感恩之心。班主任是学生的“同龄人”。作为班主任，生理上可能是30、40、50，可心理年龄往往和每一名进班的学生一般大。因此，学生来到我们身边，就给了我们一个“再成长”的机会。我们应该学会感恩学生，感谢他们让我们有幸成为班主任。常怀一颗感恩的心，也会让你我越来越多地发现学生带来的快乐和欣慰，进而在不知不觉中让“坏脾气”越飞越远。
“给你家长打电话，让他把你领回家反省3天！”
“你脑子里装的什么，一而再，再而三的犯错！”
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以上是我在共事的班主任发火时常常听到的话。对老师尤其是班主任而言，接触学生的时间比接触家人的时间还多。从某种角度来说，学生就是老师的“作品”，是老师人生价值的载体。当这个“作品”不尽如人意，达不到自己预期效果时，老师就会产生焦虑、不安、生气的情绪与心理。“发火”实际上是老师自我挫败感的一种体现，是权威受到挑战、尊严受到伤害、付出没有回报、准则遭遇质疑时的一种消极反应。
面对那些难管学生和棘手问题，情绪波动是人的正常反应。当这种不良情绪被叠加放大之后，已发火的形式爆发也在情理之中。但必须承认，当处于情绪激动的怒气之中时，我们的言行都是缺乏理性的，而在这种缺乏理性、甚至有些失控的情绪支配下对问题学生进行武断处理，除了对学生有一种肤浅的威严震慑之外，教育功效是微乎其微的。怒气冲冲之下，我们做出的惩罚措施多是消极、自私的，自我发泄的动机往往大于教育的成分。而当学生敏感地捕捉到教室这种有些阴暗的心理动机时，自然会在自我防御中进行消极的抵抗。这种抵抗在不同的人身上呈现出不同的映射方式：内向点儿的学生，会冷漠应对，或者从此与你形同陌路，或者从此不再学习你所教的学科；而那些外向的学生，会用更多的问题和事端来挑战你下一次忍耐极限，在背后大肆宣传他们所读懂的那个负面的你。无论是哪一种反抗，你都要在接下来的日子里为你的发火而承担或明或暗的“后遗症”
老师和普通人最大的区别，不仅在于我们具备更多教书所需要的知识储备，更重要的是我们具有更多育人的方法和策略，这些策略关键时候就体现在如何面对那些可能惹人发火的场景中。
高三下学期，我在处理了一名擅自缺席早操的刘同学。刘同学是一名住校生，有一次他没有履行任何请假手续，也没有和任何同学打招呼擅自缺席了早操，结果那天刚好是我的早自习，早操结束后回到教室他已经在教室里和同学说笑了。我气不打一处来，叫他滚到教室外面站着。结果他是离开了座位，却倚着站在教室后门，还时不时把头伸进教室里跟后面的同学讲话，一副若无其事的样子。我强忍着没吱声，朝他走去，人还没走到，却闻到一股越来越浓的酱油味。我马上断定他不上早操就是趁着保安同志换岗的时间接外卖去了。果然，我在他前排的一个同学的书箱里发现了一大包外卖，至少有20份。看来他不但是接了外卖，还接了班级一半人的，难怪早操时没有一个人愿意说他为什么不来早操的，看来很有可能是跟外卖伙计的时间没有对好。面对讲台上这一堆学校三声五令的外卖，我想马上丢到地上踩个稀巴烂；那个刘同学此时站在后门，还斜斜的倚在那里，没了笑脸，一副桀骜不驯的样子，我真的很想马上就叫他滚蛋，消失的干干净净；讲台底下鸦雀无声的41名学生，盯着讲台上的我，也盯着那20来份热腾腾的非法早餐，心里早已怒火中烧的我恍然意识到这已经不是发火能解决的问题了，我总不能对着这半个班乱发一通脾气吧。
那么，让怒火先飞一会吧。这是我从实战中总结出来的有效方法。即当学生有迟到、不交作业等现象让我有怒火时，不急着处理问题，不让怒火污染学生，而是将怒火暂时搁置，让学生在我规定的时间来找我，给自己，给学生一点冷静的时间。结果学生来找我时一般会已经补齐作业或写好检讨，不用我任何多余的话语已经认错并保证不再犯，我们的问题也就心平气和的解决了。
于是我当着全班的面，一份一份的清点了那些外卖，数完后又停了一会，静静的看着同学们，他们中间有些人已经低下头了，那个刘同学则把头扭向外面。再过了一会，我故意说了句：“这些早餐不会是他一个人吃的吧！”班上同学的头更低了，我顺势又补了句，“你们举个手，我来给你们发早餐。”同学们惊讶的互相望着，畏畏缩缩的，有些同学把头埋进胳膊举起了手，我马上微笑着过去给他发了一份，接着其他人看我没有发火也不好意思的举起了手，等我发完这些举手的，还剩2份，此时的刘同学低下了头。我把最后两份放在他的桌子上，让领了早餐的人拿着早餐到走廊去享用，剩下的人继续自习，然后我离开了教室。
后来眼保健操时间，刘同学自己到办公室找我，低着头第一句话就是“对不起老师，我错了。”我没抬头，问了句；“错哪儿了？”他从缺席早操到叫外卖，什么都认了，还说为了惩罚自己他没有吃今天的早餐。此时，我心里一直憋着的怒气才算消了，抓住机会在办公室里跟他语重心长了一番，算是彻底解气。后来甚至有学生跟我说；“老师，现在我天天早上去饭堂，再也不叫外卖了。”
很庆幸我及时刹住了自己的情绪之火，才没有让场面失控。在后来班委会组织的给老师写匿名小纸条的活动中，有学生对我写了这样一段话“老师，高一的时候你是我的科任老师，我觉得你像个洋娃娃一样；你当了我班主任后发现你越来越像大妈，发起火来脸都是扭曲的。多笑一笑吧～”其实这个话以前李红彦老师就和我说过，当时我收学生的手机，有个学生交了个模型机给我，我当场就给摔了个粉碎，气得发抖，李老师恰好从班级门前过，后来他说我发火的样子真难看。我这个班主任满脸严肃，言辞犀利，貌似威严无比，但为人师者的儒雅风度已荡然无存。青少年时代是榜样时代和偶像时代，他们的偶像和榜样也并非都是名人、伟人，更多的是他们的师长或伙伴。老师发火之时，就是一个偶像死去的时刻。
喜怒哀乐，乃人之常情。客观的讲，发怒是班主任对工作负责任的表现，假如面对学生的问题行为无动于衷，发倒说明老师的责任心出现了问题。尽管如此，我们也必须意识到，经常发火并不是解决问题的长策，且会伤人伤身。
作为班主任，我们都曾冲动过，也曾赌气要把学生整治过来，但事实证明，这是给自己找麻烦。我认为，学会“制怒”，可以是暗示自己，阻拦冲动的洪流，让自己度过那冲动的几秒钟几分钟；也可以是转移注视线，转移环境等，来使自己脱离不满情绪；或者是找同事朋友倾诉，男老师找一帮人打球，女老师找闺蜜逛逛街等。除此之外，作为一个成长中的班主任，学会“制怒”，还应该不断培养自己对学生的感恩之心。班主任是学生的“同龄人”。作为班主任，生理上可能是30、40、50，可心理年龄往往和每一名进班的学生一般大。因此，学生来到我们身边，就给了我们一个“再成长”的机会。我们应该学会感恩学生，感谢他们让我们有幸成为班主任。常怀一颗感恩的心，也会让你我越来越多地发现学生带来的快乐和欣慰，进而在不知不觉中让“坏脾气”越飞越远。