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摘要：常态课的教学是学生英语学习的主阵地，是最具价值和意义的研究课题。笔者结合成功的常态课教学，谈谈如何在常态课的教学中体现情景、趣味和层次性，深入分析常态课的教学，旨在提高常态课的教学效率。
关键词：常态课；情境性；趣味性；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-062-1常态课是教育科研的立足点，是最具价值和意义的研究课题，搞好常态课的教学对提高课堂教学效率和学生语言学习具有举足轻重的作用。笔者在日常教学实践中组织英语组内开展“推门听课”的常态课教研活动，没有了华丽的多媒体和精彩纷呈的娱乐活动，但其中仍不乏精彩的常态课教学案例，真切实在，同时也看到了很多教师的常态课教学中存在着费时低效的现象，值得我们广大英语教师深刻地反思。
一、小学英语常态课教学的“有情境”
创设真实的语言环境对英语课堂教学的影响和作用越来越受到广大英语教师的重视。创设真实的语言环境有利于构筑起语言学习的多维空间，吸引学生对课堂学习的关注，提高学生英语学习的兴趣，调动学生的多种思维和生活经验，提高英语课堂教学的效率和学生语言学习的效率。公开课的教学中教师煞费苦心创设各种生活化的语言教学情境，但是很多教师在常态课的教学中由于教学设备等相关条件的限制大多数时候就照本宣科，忽视了对语言情境的有效运用。其实常态课的教学不需要用太过华丽的手段，简笔画、图片、简单的实物、调整教室座位的摆放等生活化的简单方式，都可以链接学生的生活，为学生创设生动活泼的语言教学情境。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 2 In the library的教学中，引导学生学习制止和劝阻别人不当行为的句子：Dont run / sleep...授课教师将学生分为四大组，在每组的背后墙上贴张不同的生活场景：医院内、图书馆内、公交车内、公园内，授课教师借助手偶表演引导学生理解Dont run / sleep...，让学生在生活化的情境中理解、掌握所学句型。在常态课的教学中，授课教师利用有效的生活资源为学生创设生动活泼的语言环境，帮助学生有效掌握本课所需学习内容。常态课的教学中教师要注重语言情境的创设，唤醒学生相应的生活经验，让学生在情境的帮助下感知、学习语言知识，并引导学生加以活学活用，不断拓展课堂教学内容的广度和深度。
二、小学英语常态课教学的“有趣味”
小学生喜欢生动活泼的教学方式，喜欢趣味性的教学活动。有趣味的教学活动不仅能有效激发学生英语学习的强烈内驱力，解放学生被捆缚的手脚和思维，让新知的学习变得生动有趣，同时也有效地突破语言教学的重难点，提高英语课堂教学的有效性。常态课的教学中教师可以利用一些简单、易操作的趣味教学活动，如猜一猜、高低声朗读、影子游戏等，为学生营造愉悦活泼的英语学习氛围，让学生主动积极地投入到英语课堂学习中来，真正凸显学生这一学习主体。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 8 Were twins的教学中，授课教师采用了如下的多种生动活泼的教学方式来帮助学生掌握Who is he / she？ He / She is... 首先教师通过姚明、赵薇等照片引导学生介绍He / She is...，再通过游戏“听音猜人”，让同学们闭上眼睛，某同学大声说“hello”，让学生在游戏的过程中学习Who is he / she？ Hes / Shes...然后通过扑克牌游戏（事先收集的学生照片）让学生合作操练句型Who is he / she？ Hes / Shes...最后通过儿歌chant：Who， who， who is he？ Mike， Mike， hes Mike. Who， who， who is she？ Helen， Helen， shes Helen. 常态课中运用这些趣味性的教学活动和寓教于乐的教学方式，会让学生对英语学习充满了兴趣；在这样趣味性的学习过程中他们踊跃参与、思维活跃、记忆深刻，常态课的教学也将事半功倍。
三、小学英语常态课教学的“有层次”
小学生的认知水平有限，教学活动要遵循学生的认知规律展开，引导学生由易及难，引导学生逐步由教师的帮扶过渡到自主的学和用。有效的英语课堂教学应当是有序、符合学生信息加工规律的活动组合，常态课的教学中教师不仅要关注教学活动的趣味性，充分利用学生喜欢的听、说、唱、玩等学生喜欢的方式，但更要关注活动设计的层次性，在学生语言发展的不同层次关注不同教学活动的层重点和重心，使得学生在不同形式的趣味活动不断提高自己的语言水平和能力。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？的教学中，授课教师在常态课的教学中设计了以下活动：1. Look and say帮助学生掌握词语in / on / under / ... 2. Do and say帮助学生记住词汇 3. Play and say 教师出示玩具Puppy，引导学生学习句型Where is it？ Its in / on / under / behind the... 4. Hide and seek 四人一组利用自己的文具藏一藏、猜一猜。由词及句式螺旋上升的教学活动让学生逐步掌握本课的语言知识，丝毫不感到紧张和压力。
常态课的教学是学生英语学习的主阵地，教师要立足这片阵地，切实凸显常态课的情境创设、常态课教学活动的趣味性和层次性，切实提高常态课教学的实效，有效提升学生的英语语言素养。
关键词：常态课；情境性；趣味性；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-062-1常态课是教育科研的立足点，是最具价值和意义的研究课题，搞好常态课的教学对提高课堂教学效率和学生语言学习具有举足轻重的作用。笔者在日常教学实践中组织英语组内开展“推门听课”的常态课教研活动，没有了华丽的多媒体和精彩纷呈的娱乐活动，但其中仍不乏精彩的常态课教学案例，真切实在，同时也看到了很多教师的常态课教学中存在着费时低效的现象，值得我们广大英语教师深刻地反思。
一、小学英语常态课教学的“有情境”
创设真实的语言环境对英语课堂教学的影响和作用越来越受到广大英语教师的重视。创设真实的语言环境有利于构筑起语言学习的多维空间，吸引学生对课堂学习的关注，提高学生英语学习的兴趣，调动学生的多种思维和生活经验，提高英语课堂教学的效率和学生语言学习的效率。公开课的教学中教师煞费苦心创设各种生活化的语言教学情境，但是很多教师在常态课的教学中由于教学设备等相关条件的限制大多数时候就照本宣科，忽视了对语言情境的有效运用。其实常态课的教学不需要用太过华丽的手段，简笔画、图片、简单的实物、调整教室座位的摆放等生活化的简单方式，都可以链接学生的生活，为学生创设生动活泼的语言教学情境。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 2 In the library的教学中，引导学生学习制止和劝阻别人不当行为的句子：Dont run / sleep...授课教师将学生分为四大组，在每组的背后墙上贴张不同的生活场景：医院内、图书馆内、公交车内、公园内，授课教师借助手偶表演引导学生理解Dont run / sleep...，让学生在生活化的情境中理解、掌握所学句型。在常态课的教学中，授课教师利用有效的生活资源为学生创设生动活泼的语言环境，帮助学生有效掌握本课所需学习内容。常态课的教学中教师要注重语言情境的创设，唤醒学生相应的生活经验，让学生在情境的帮助下感知、学习语言知识，并引导学生加以活学活用，不断拓展课堂教学内容的广度和深度。
二、小学英语常态课教学的“有趣味”
小学生喜欢生动活泼的教学方式，喜欢趣味性的教学活动。有趣味的教学活动不仅能有效激发学生英语学习的强烈内驱力，解放学生被捆缚的手脚和思维，让新知的学习变得生动有趣，同时也有效地突破语言教学的重难点，提高英语课堂教学的有效性。常态课的教学中教师可以利用一些简单、易操作的趣味教学活动，如猜一猜、高低声朗读、影子游戏等，为学生营造愉悦活泼的英语学习氛围，让学生主动积极地投入到英语课堂学习中来，真正凸显学生这一学习主体。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 8 Were twins的教学中，授课教师采用了如下的多种生动活泼的教学方式来帮助学生掌握Who is he / she？ He / She is... 首先教师通过姚明、赵薇等照片引导学生介绍He / She is...，再通过游戏“听音猜人”，让同学们闭上眼睛，某同学大声说“hello”，让学生在游戏的过程中学习Who is he / she？ Hes / Shes...然后通过扑克牌游戏（事先收集的学生照片）让学生合作操练句型Who is he / she？ Hes / Shes...最后通过儿歌chant：Who， who， who is he？ Mike， Mike， hes Mike. Who， who， who is she？ Helen， Helen， shes Helen. 常态课中运用这些趣味性的教学活动和寓教于乐的教学方式，会让学生对英语学习充满了兴趣；在这样趣味性的学习过程中他们踊跃参与、思维活跃、记忆深刻，常态课的教学也将事半功倍。
三、小学英语常态课教学的“有层次”
小学生的认知水平有限，教学活动要遵循学生的认知规律展开，引导学生由易及难，引导学生逐步由教师的帮扶过渡到自主的学和用。有效的英语课堂教学应当是有序、符合学生信息加工规律的活动组合，常态课的教学中教师不仅要关注教学活动的趣味性，充分利用学生喜欢的听、说、唱、玩等学生喜欢的方式，但更要关注活动设计的层次性，在学生语言发展的不同层次关注不同教学活动的层重点和重心，使得学生在不同形式的趣味活动不断提高自己的语言水平和能力。例如在牛津小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？的教学中，授课教师在常态课的教学中设计了以下活动：1. Look and say帮助学生掌握词语in / on / under / ... 2. Do and say帮助学生记住词汇 3. Play and say 教师出示玩具Puppy，引导学生学习句型Where is it？ Its in / on / under / behind the... 4. Hide and seek 四人一组利用自己的文具藏一藏、猜一猜。由词及句式螺旋上升的教学活动让学生逐步掌握本课的语言知识，丝毫不感到紧张和压力。
常态课的教学是学生英语学习的主阵地，教师要立足这片阵地，切实凸显常态课的情境创设、常态课教学活动的趣味性和层次性，切实提高常态课教学的实效，有效提升学生的英语语言素养。