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刚上大班的初期，孩子们就显现出对多米诺游戏的喜爱。看得出孩子们在中班时尝试过多米诺骨牌的游戏，很喜欢摆放、探索多米诺骨牌的一些玩法。例如，传统的多米诺骨牌玩法或是将骨牌搭建成小房子的造型，或是利用多米诺骨牌与同伴进行角色游戏等。
移动的独享区
最初，我发现孩子们的经验只是停留在桌面搭建的水平上。为了拓展孩子们的视野，我建议让他们选择在较大的范围，如地面，进行摆放。孩子们开始用多米诺骨牌搭造型，搭长度，有时经常会搭建到区域以外……
一次区域活动后，我和孩子一起讨论多米诺骨牌搭建空间的问题：“你们觉得多米诺骨牌搭建的地方怎么样？”多多说：“我和梓腾一起玩的时候总是觉得有些小，如果再大一些就好了。”“如果要扩大一些，你们想怎么布置呢？”“我们可以在教室找一块大一些的地方。”汉杰小朋友出了一个主意：“我觉得中间窗台的这个位置就挺好的。”就这样，我们的多米诺骨牌从益智区分离出来，单独成立一个多米诺骨牌独享区，孩子们有了更大的空间进行游戏。
窗台下方的空间
随着游戏的进行，孩子搭建的骨牌越来越长，原来找的地方也满足不了孩子们的搭建需求。于是，我们一起讨论，怎么才能让我们搭建多米诺骨牌的空间更大一些。孩子们真是出了不少好主意。
默默说：“有时候，我们不玩建筑区的时候可以去建筑区玩。”
九和说：“我们可以在卧室玩呀，有时候卧室的地方也是很大的。”
就这样，我们形成了一个约定：根据自己设计的造型，自己来选择不同的搭建地点，但是一定要在区域计划前说明，好让其他小朋友有所准备。
这下，多米诺骨牌的搭建没有了空间的限制，我看到孩子们的想法也随之变得更多，搭建得更加复杂，造型设计也有更多的变化。
忠实的“小粉丝”
虽然很多孩子都喜欢玩，但只有九和无论在区域活动还是晚间活动，总是选择多米诺骨牌，要不一个人玩，要不和他的小伙伴一起进行搭骨牌的比赛。
刚开始搭建，不成功的时候很多。例如，骨牌推倒不畅的时候，我发现他总会主动找多多、梓腾等这些经常玩多米诺骨牌的小朋友请教。
一次，九和对多多说：“多多，你快帮帮我，这多米诺骨牌一到拐弯的时候就倒不了，你说这是怎么回事啊？”多多说：“你看你这个骨牌和这个骨牌摆得太远了，怎么能倒下呢？”
听他们这么说，我忍不住问了一句：“那怎么摆才能让骨牌都能顺利地倒下呢？”
梓腾说：“我发现骨牌之间的距离要一样，这样骨牌才会倒。”“那也就是说骨牌之间的距离要相同，要平均，这样搭建的骨牌才能顺利倒下。对吗，梓腾？”“是的！”梓腾笑盈盈地看着我。我问九和：“你觉得这个办法怎么样啊？”“试试呗。”九和边说边尝试起来。
区域活动中，我有时候太专注管理整体的活动，而忽略了一个孩子说了些什么。倾听孩子的对话并认真回应，也许能帮助他在区域中梳理或是拓展思路，给他拓展更多的游戏空间。
通过小伙伴的帮助，九和每天尝试搭建不同造型和长度的多米诺骨牌。当自己不小心碰到骨牌时，或是其他小伙伴碰倒骨牌时，他也有急躁的时候，有时候特别沮丧还有些生气。有一次，就碰到他和搭建小组的其他人发脾气：“多多，就赖你！刚搭好的就被你碰倒了！”多多很委屈地站在一旁……
虽然九和这样说，但也没有放弃骨牌的搭建，失败了再重新尝试，直到完成作品。看到这样的情景，我都会先表扬他遇到困难不气馁的品质。但是，我还会在事后请九和想想我们在课上讨论过的沟通方法。在活动分享环节，我还组织孩子们一起来分析骨牌容易被碰倒的原因是什么。
通过讨论，我们一起梳理了两个原因：第一，有时候摆放的距离不合适；第二，小朋友心里着急，就容易碰到。对于第二种情况，我主动问九和：“那怎么办啊？九和，你说说？”
九和这时候也不生气了：“我知道了，张老师，以后我会和多多说说自己的感受，我们在一起想办法，再小心一点玩。”
整整一个学期，九和都沉浸在多米诺骨牌的乐趣中：和小朋友比赛搭建；和小朋友一起搭建最长的多米诺骨牌；研究和设计各种图案的多米诺骨牌，在这个过程中，九和不仅提高了与他人交往的能力，而且学会了用一些婉转的话语表达自己的情绪和想法。从他的身上，我也发现了很多感动我的学习品质：善于向同伴学习，对事情的热情与坚持，碰到困难不气馁，积极与他人沟通。
长度挑战赛
孩子们摆的多米诺越来越长，每个小组都想搭建更长的骨牌，有的已经从活动室一直到了卧室。每次，孩子们都会争论自己小组搭建得最长。无论是在搭建的过程中，还是在区域的分享中，我发现他们都会说，今天自己组搭建得可长了。
搭建多米诺的时间不短了，我没有见到孩子们设计更多的图形，心里有些着急，真想让他们搭建得更丰富些。但我转念一想，这是孩子们的游戏，要遵循孩子的想法及自身的发展规律。虽然以前我总是会领着孩子们向前走，但这次我决定慢下来，尽量满足他们的需要，现在就让他们充分享受长度带来的快乐吧！
“怎么才能知道哪个小组搭建得最长呢？”在一次区域分享活动中，我向孩子们提出了这个小问题。
孩子们说了很多的测量方法：用积木块来测量、用铅笔来测量，我来数块数，用卷尺来测量，用直尺来测量。我鼓励孩子们在搭建完后自己来量一量。
在这个过程中，孩子们发现搭建的多米诺骨牌都是弯弯曲曲的，不方便用尺子或是积木测量。经过比较，大家决定用数块数的方式来进行计算。方法确定下来了，孩子们玩得很尽兴。
在这个过程中，我顺应孩子们近期对搭建长度的需要，其实这也在发展孩子们的搭建技巧，而且在自然而然中学习分工与合作。
我们的毕业礼物
为了让孩子们能有更多的享受，我向孩子们发起邀请，共同收集一些有关多米诺的视频资料，丰富了他们的经验。孩子们见得多了，设计的图形自然也丰富了。我们又一次举行了多米诺“PK”大赛。我们不但一起梳理了比赛的内容，还进一步分析了颜色的运用、图形的设计。例如，关于颜色，“在拐弯的时候可以用不同的颜色”“颜色可以一段一段地用”“第一个骨牌可以用不同的颜色”“颜色可以设计成交替的，也可以进行排列”。孩子们也从视频中得到了很多图案设计的启示，有设计成圆形的、波浪形的，有搭成小房子的，还有把机关也设计出图案的等。
有了这两次比赛的经验，临近毕业了，孩子们要把他们搭建了一年的多米诺骨牌呈现给爸爸妈妈。从选择搭建的空间位置、设计图案，到所有的小朋友一起合作搭建，孩子们都是一气呵成。当孩子们的作品完美呈现的时候，我的内心都掩饰不住那份激动，为孩子们感到高兴和自豪。
历时一年的多米诺搭建活动让孩子们学习坚持，碰到困难不气馁，积极想办法解决问题；培养了耐心、细心、自信的品质；学习与他人沟通，说出自己的感受。
而且，这些品质也会延伸到其他活动中。在彩虹剧场的一次演出中，我惊奇地发现孩子们提前请睿晴的妈妈为大家印制好歌词，再请另一位老师为他们提供音乐，几个小伙伴一起做好计划在小剧场进行排练。而当天，我在欣赏他们表演的歌曲《喜羊羊》时，才发现他们独立自主做了这么多准备，真的让我惊奇又感动！
作为老师，我在这一年的多米诺游戏中，何尝不是学到了很多，感受了很多：倾听孩子的想法，关注他们的需要，遵循孩子的发展规律，不能急于求成；提供孩子们学习时所需要的信息，丰富他们的经验，帮助他们制定目标和计划，一起说感受、想法和进行反思活动，一起关注游戏中的细节，梳理问题，相信孩子可以利用自己的力量解决问题。
移动的独享区
最初，我发现孩子们的经验只是停留在桌面搭建的水平上。为了拓展孩子们的视野，我建议让他们选择在较大的范围，如地面，进行摆放。孩子们开始用多米诺骨牌搭造型，搭长度，有时经常会搭建到区域以外……
一次区域活动后，我和孩子一起讨论多米诺骨牌搭建空间的问题：“你们觉得多米诺骨牌搭建的地方怎么样？”多多说：“我和梓腾一起玩的时候总是觉得有些小，如果再大一些就好了。”“如果要扩大一些，你们想怎么布置呢？”“我们可以在教室找一块大一些的地方。”汉杰小朋友出了一个主意：“我觉得中间窗台的这个位置就挺好的。”就这样，我们的多米诺骨牌从益智区分离出来，单独成立一个多米诺骨牌独享区，孩子们有了更大的空间进行游戏。
窗台下方的空间
随着游戏的进行，孩子搭建的骨牌越来越长，原来找的地方也满足不了孩子们的搭建需求。于是，我们一起讨论，怎么才能让我们搭建多米诺骨牌的空间更大一些。孩子们真是出了不少好主意。
默默说：“有时候，我们不玩建筑区的时候可以去建筑区玩。”
九和说：“我们可以在卧室玩呀，有时候卧室的地方也是很大的。”
就这样，我们形成了一个约定：根据自己设计的造型，自己来选择不同的搭建地点，但是一定要在区域计划前说明，好让其他小朋友有所准备。
这下，多米诺骨牌的搭建没有了空间的限制，我看到孩子们的想法也随之变得更多，搭建得更加复杂，造型设计也有更多的变化。
忠实的“小粉丝”
虽然很多孩子都喜欢玩，但只有九和无论在区域活动还是晚间活动，总是选择多米诺骨牌，要不一个人玩，要不和他的小伙伴一起进行搭骨牌的比赛。
刚开始搭建，不成功的时候很多。例如，骨牌推倒不畅的时候，我发现他总会主动找多多、梓腾等这些经常玩多米诺骨牌的小朋友请教。
一次，九和对多多说：“多多，你快帮帮我，这多米诺骨牌一到拐弯的时候就倒不了，你说这是怎么回事啊？”多多说：“你看你这个骨牌和这个骨牌摆得太远了，怎么能倒下呢？”
听他们这么说，我忍不住问了一句：“那怎么摆才能让骨牌都能顺利地倒下呢？”
梓腾说：“我发现骨牌之间的距离要一样，这样骨牌才会倒。”“那也就是说骨牌之间的距离要相同，要平均，这样搭建的骨牌才能顺利倒下。对吗，梓腾？”“是的！”梓腾笑盈盈地看着我。我问九和：“你觉得这个办法怎么样啊？”“试试呗。”九和边说边尝试起来。
区域活动中，我有时候太专注管理整体的活动，而忽略了一个孩子说了些什么。倾听孩子的对话并认真回应，也许能帮助他在区域中梳理或是拓展思路，给他拓展更多的游戏空间。
通过小伙伴的帮助，九和每天尝试搭建不同造型和长度的多米诺骨牌。当自己不小心碰到骨牌时，或是其他小伙伴碰倒骨牌时，他也有急躁的时候，有时候特别沮丧还有些生气。有一次，就碰到他和搭建小组的其他人发脾气：“多多，就赖你！刚搭好的就被你碰倒了！”多多很委屈地站在一旁……
虽然九和这样说，但也没有放弃骨牌的搭建，失败了再重新尝试，直到完成作品。看到这样的情景，我都会先表扬他遇到困难不气馁的品质。但是，我还会在事后请九和想想我们在课上讨论过的沟通方法。在活动分享环节，我还组织孩子们一起来分析骨牌容易被碰倒的原因是什么。
通过讨论，我们一起梳理了两个原因：第一，有时候摆放的距离不合适；第二，小朋友心里着急，就容易碰到。对于第二种情况，我主动问九和：“那怎么办啊？九和，你说说？”
九和这时候也不生气了：“我知道了，张老师，以后我会和多多说说自己的感受，我们在一起想办法，再小心一点玩。”
整整一个学期，九和都沉浸在多米诺骨牌的乐趣中：和小朋友比赛搭建；和小朋友一起搭建最长的多米诺骨牌；研究和设计各种图案的多米诺骨牌，在这个过程中，九和不仅提高了与他人交往的能力，而且学会了用一些婉转的话语表达自己的情绪和想法。从他的身上，我也发现了很多感动我的学习品质：善于向同伴学习，对事情的热情与坚持，碰到困难不气馁，积极与他人沟通。
长度挑战赛
孩子们摆的多米诺越来越长，每个小组都想搭建更长的骨牌，有的已经从活动室一直到了卧室。每次，孩子们都会争论自己小组搭建得最长。无论是在搭建的过程中，还是在区域的分享中，我发现他们都会说，今天自己组搭建得可长了。
搭建多米诺的时间不短了，我没有见到孩子们设计更多的图形，心里有些着急，真想让他们搭建得更丰富些。但我转念一想，这是孩子们的游戏，要遵循孩子的想法及自身的发展规律。虽然以前我总是会领着孩子们向前走，但这次我决定慢下来，尽量满足他们的需要，现在就让他们充分享受长度带来的快乐吧！
“怎么才能知道哪个小组搭建得最长呢？”在一次区域分享活动中，我向孩子们提出了这个小问题。
孩子们说了很多的测量方法：用积木块来测量、用铅笔来测量，我来数块数，用卷尺来测量，用直尺来测量。我鼓励孩子们在搭建完后自己来量一量。
在这个过程中，孩子们发现搭建的多米诺骨牌都是弯弯曲曲的，不方便用尺子或是积木测量。经过比较，大家决定用数块数的方式来进行计算。方法确定下来了，孩子们玩得很尽兴。
在这个过程中，我顺应孩子们近期对搭建长度的需要，其实这也在发展孩子们的搭建技巧，而且在自然而然中学习分工与合作。
我们的毕业礼物
为了让孩子们能有更多的享受，我向孩子们发起邀请，共同收集一些有关多米诺的视频资料，丰富了他们的经验。孩子们见得多了，设计的图形自然也丰富了。我们又一次举行了多米诺“PK”大赛。我们不但一起梳理了比赛的内容，还进一步分析了颜色的运用、图形的设计。例如，关于颜色，“在拐弯的时候可以用不同的颜色”“颜色可以一段一段地用”“第一个骨牌可以用不同的颜色”“颜色可以设计成交替的，也可以进行排列”。孩子们也从视频中得到了很多图案设计的启示，有设计成圆形的、波浪形的，有搭成小房子的，还有把机关也设计出图案的等。
有了这两次比赛的经验，临近毕业了，孩子们要把他们搭建了一年的多米诺骨牌呈现给爸爸妈妈。从选择搭建的空间位置、设计图案，到所有的小朋友一起合作搭建，孩子们都是一气呵成。当孩子们的作品完美呈现的时候，我的内心都掩饰不住那份激动，为孩子们感到高兴和自豪。
历时一年的多米诺搭建活动让孩子们学习坚持，碰到困难不气馁，积极想办法解决问题；培养了耐心、细心、自信的品质；学习与他人沟通，说出自己的感受。
而且，这些品质也会延伸到其他活动中。在彩虹剧场的一次演出中，我惊奇地发现孩子们提前请睿晴的妈妈为大家印制好歌词，再请另一位老师为他们提供音乐，几个小伙伴一起做好计划在小剧场进行排练。而当天，我在欣赏他们表演的歌曲《喜羊羊》时，才发现他们独立自主做了这么多准备，真的让我惊奇又感动！
作为老师，我在这一年的多米诺游戏中，何尝不是学到了很多，感受了很多：倾听孩子的想法，关注他们的需要，遵循孩子的发展规律，不能急于求成；提供孩子们学习时所需要的信息，丰富他们的经验，帮助他们制定目标和计划，一起说感受、想法和进行反思活动，一起关注游戏中的细节，梳理问题，相信孩子可以利用自己的力量解决问题。