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英语作为一门语言类教学课程，其最终教学目的应是让学生能够熟悉掌握和熟练应用英语这门语言。学生掌握英语知识点是掌握英语语言的基础，具备良好的阅读能力是掌握使用英语的关键所在。在英语阅读教学中，教师要轉变教学思维，树立英语的“使用工具”观念，进一步突出学生课堂的主体性和英语语言的工具性，改进阅读教学方法，提高学生对英语阅读的理解能力。本文作者从多年的英语教学经验出发，分析当前初中英语阅读教学存在的突出问题，提出一些切实可行的改进策略，为其他教师的教学提供借鉴参考。
1. 初中英语阅读教学的现状和突出问题
1.1教学观念陈旧，学生思维得不到充分锻炼
教师教学观念老旧是阻碍英语阅读发挥应有作用的主要原因，也是初中生不善于在生活中使用英语，导致英语语言工具作用不突出的重要原因。在之前应试教育的大环境下，英语作为初中生升入高中阶段考试的重要课程，教师、家长包括学生更多看重的是英语应试成绩的提高，而忽略了英语作为一种交际语言，应该在日常生活中发挥其应有的语言工具作用。这种教学模式下，英语阅读课堂变成了肢解英语整体性，扼杀英语语言魅力的地方。许多学生由于长期不注重在阅读教学中使用英语进行交流、交际，而把英语学成了“哑巴英语”，学生的语言发散思维得不到应有的提升。
1.2教学手段单一，课堂师生互动不足。
单一、枯燥的教学方法是制约阅读课堂发挥作用的又一致命因素。教学手段是教学效果提高的“催化金”，良好的教学手段能够达到“事半功倍”的效果，缺乏针对性的教学方法往往却是“事倍功半”。相对其他课程的教学，在英语教学中，教师需要交叉使用英语和汉语，用汉语讲解英语的一些知识点，让学生通过理解汉语来掌握英语本来就有一定的教学难度，特别是在英语阅读教学中，对整篇整段的英语理解难度进一步提高，如果教师不注重从学生的英语思维、口语习惯等入手，还只是简单地分析段落意思和语法，缺乏师生之间必要的沟通，就难以达到教学效果。
1.3教学条件有限，阅读环境构建不够
英语阅读教学相对语法知识点教学来讲，更需要适当的英语使用环境。阅读教学首先需要一个能够帮助学生听到“原味”“正统”的美式或英式听力文章的环境;其次，需要一个能够帮助学生大胆、放开使用口语的交流环境;最后，还要创造一个利于学生激发发散英语思维的课堂环境。这都需要在教学中具备一定的现代化、多媒体技术硬件。然而，在一些乡镇中学和偏远城市，学校的基础硬件缺乏，学生在阅读教学中很难接触到正宗的英语，使得英语的使用环境难以构建，导致学生的英语阅读能力提高较慢。
2. 凸显学生主体地位的策略
产生这些现状的原因有一定的客观条件，但最主要的还是教师、家长在英语阅读教学中教学观念落后、教学手段单一等主观因素造成的。在教学中，教师可以通过转变教学思维、改进教学手段，突出学生主体地位等方式，弥补教学硬件不够带来的不良影响。
2.1增强学生主体观念
这不仅需要教师在教学中把“以师为主”的教学观念转变为“以生为主”，把自己放在一个“辅助”“引导”的角色，根据教学目标，做好阅读理解、互动交流等引导工作;而且要在教学中向学生灌输自己是课堂“主人翁”的意识。学生自主意识的提高，能够促进教学课堂气氛的活跃，从根本上激发学生学习的积极性和兴趣，让学生实现“要我学”到“我要学”的根本性转变，实现学生英语综合素质的提升。
2.2营造良好的阅读氛围
良好的环境和氛围能够促进英语使用能力的提升。在英语阅读教学中，良好的阅读教学氛围对教学质量的提升有着重要的促进作用。教师在实际教学中，要根据教学内容，积极合理地营造良好的阅读氛围。比如，教师可以选取一些“原汁原味”的美文和影视作品，在课堂教学前播放给学生，让学生听原文美文，看原汁电影，以此营造一个良好的英语口语阅读和使用环境。
2.3积极进行合作互动教学
阅读教学需要有人读，更需要有人听，这是一个需要多人交流互动的教学过程。教师要改变过去自己唱独角戏，学生在下面单纯听的老旧模式，改为让学生去读、让学生去听，让学生互相交流的课堂模式。对于一篇新的阅读素材，教师可以先进行领读，讲解其中的新单词、新语法、新结构，然后把课堂交给学生，让学生尽情发挥自己的语言能力。可结合阅读素材，把学生进行分组，区分语句，由大家共同完成阅读;也可根据阅读素材的故事情节，进行现场模仿阅读。通过有效的互动交流，在提高学生口语交际能力的基础上，实现阅读教学质量的提高。
3. 小结
初中英语阅读教学中，学生的主体作用凸显出来的效果直接影响着教学质量。凸显学生主体作用的教学方法形式多样，需要我们结合教学实际不断进行探索创新，寻找适合自己、适合学生的一个教学体系。
[1]张丽. 初中英语阅读教学如何凸显学生主体性[J]. 教育新甘心， 2018（01）.
[2]苏苗苗. 简析初中英语阅读教学如何凸显学生主体性[J]. 课程改革， 2017（23）.
（作者单位：山东省淄博市沂源县燕崖镇中心小学）
1. 初中英语阅读教学的现状和突出问题
1.1教学观念陈旧，学生思维得不到充分锻炼
教师教学观念老旧是阻碍英语阅读发挥应有作用的主要原因，也是初中生不善于在生活中使用英语，导致英语语言工具作用不突出的重要原因。在之前应试教育的大环境下，英语作为初中生升入高中阶段考试的重要课程，教师、家长包括学生更多看重的是英语应试成绩的提高，而忽略了英语作为一种交际语言，应该在日常生活中发挥其应有的语言工具作用。这种教学模式下，英语阅读课堂变成了肢解英语整体性，扼杀英语语言魅力的地方。许多学生由于长期不注重在阅读教学中使用英语进行交流、交际，而把英语学成了“哑巴英语”，学生的语言发散思维得不到应有的提升。
1.2教学手段单一，课堂师生互动不足。
单一、枯燥的教学方法是制约阅读课堂发挥作用的又一致命因素。教学手段是教学效果提高的“催化金”，良好的教学手段能够达到“事半功倍”的效果，缺乏针对性的教学方法往往却是“事倍功半”。相对其他课程的教学，在英语教学中，教师需要交叉使用英语和汉语，用汉语讲解英语的一些知识点，让学生通过理解汉语来掌握英语本来就有一定的教学难度，特别是在英语阅读教学中，对整篇整段的英语理解难度进一步提高，如果教师不注重从学生的英语思维、口语习惯等入手，还只是简单地分析段落意思和语法，缺乏师生之间必要的沟通，就难以达到教学效果。
1.3教学条件有限，阅读环境构建不够
英语阅读教学相对语法知识点教学来讲，更需要适当的英语使用环境。阅读教学首先需要一个能够帮助学生听到“原味”“正统”的美式或英式听力文章的环境;其次，需要一个能够帮助学生大胆、放开使用口语的交流环境;最后，还要创造一个利于学生激发发散英语思维的课堂环境。这都需要在教学中具备一定的现代化、多媒体技术硬件。然而，在一些乡镇中学和偏远城市，学校的基础硬件缺乏，学生在阅读教学中很难接触到正宗的英语，使得英语的使用环境难以构建，导致学生的英语阅读能力提高较慢。
2. 凸显学生主体地位的策略
产生这些现状的原因有一定的客观条件，但最主要的还是教师、家长在英语阅读教学中教学观念落后、教学手段单一等主观因素造成的。在教学中，教师可以通过转变教学思维、改进教学手段，突出学生主体地位等方式，弥补教学硬件不够带来的不良影响。
2.1增强学生主体观念
这不仅需要教师在教学中把“以师为主”的教学观念转变为“以生为主”，把自己放在一个“辅助”“引导”的角色，根据教学目标，做好阅读理解、互动交流等引导工作;而且要在教学中向学生灌输自己是课堂“主人翁”的意识。学生自主意识的提高，能够促进教学课堂气氛的活跃，从根本上激发学生学习的积极性和兴趣，让学生实现“要我学”到“我要学”的根本性转变，实现学生英语综合素质的提升。
2.2营造良好的阅读氛围
良好的环境和氛围能够促进英语使用能力的提升。在英语阅读教学中，良好的阅读教学氛围对教学质量的提升有着重要的促进作用。教师在实际教学中，要根据教学内容，积极合理地营造良好的阅读氛围。比如，教师可以选取一些“原汁原味”的美文和影视作品，在课堂教学前播放给学生，让学生听原文美文，看原汁电影，以此营造一个良好的英语口语阅读和使用环境。
2.3积极进行合作互动教学
阅读教学需要有人读，更需要有人听，这是一个需要多人交流互动的教学过程。教师要改变过去自己唱独角戏，学生在下面单纯听的老旧模式，改为让学生去读、让学生去听，让学生互相交流的课堂模式。对于一篇新的阅读素材，教师可以先进行领读，讲解其中的新单词、新语法、新结构，然后把课堂交给学生，让学生尽情发挥自己的语言能力。可结合阅读素材，把学生进行分组，区分语句，由大家共同完成阅读;也可根据阅读素材的故事情节，进行现场模仿阅读。通过有效的互动交流，在提高学生口语交际能力的基础上，实现阅读教学质量的提高。
3. 小结
初中英语阅读教学中，学生的主体作用凸显出来的效果直接影响着教学质量。凸显学生主体作用的教学方法形式多样，需要我们结合教学实际不断进行探索创新，寻找适合自己、适合学生的一个教学体系。
[1]张丽. 初中英语阅读教学如何凸显学生主体性[J]. 教育新甘心， 2018（01）.
[2]苏苗苗. 简析初中英语阅读教学如何凸显学生主体性[J]. 课程改革， 2017（23）.
（作者单位：山东省淄博市沂源县燕崖镇中心小学）