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摘 要 幼儿园自主性游戏是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏给幼儿机会选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。笔者从以下几个方面进行了阐述。
关键词 自主性游戏;幼儿独立性
自主性游戏为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件，是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主游戏，驾驭游戏，并能够在游戏中充分发展幼儿的主动性？以下就是笔者在平时的工作中总结出的经验。
一、游戏计划的制定
（一）要根据幼儿的年龄特点设计游戏
教师在制定游戏计划时要考虑到幼儿的实际发展状况、幼儿的兴趣点，发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。
如，笔者在操作区投放了拼图、套娃、图形找家等材料，班上年龄较小的祥祥东看看西瞧瞧，看人家选套娃，他也选套娃，摆在那看了看，又去选择了拼图，拼了几块又送了回去。这说明他不会自选游戏，同时也缺乏游戏技能。笔者悄悄地走到他身边，问：你喜欢这些游戏吗？他摇了摇头说：“不知道。”笔者又接着问：“为什么不知道？”“因为我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊”“我学不会，我拼不好。”祥祥的这句话让笔者反思了好久。是呀，老师只顾着发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？游戏计划不是教师凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。
二、丰富游戏的材料
（一）采集可利用的材料
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿游戏的愿望。教师可以发动家长和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源。
在学习按不同形状分类时，笔者把捡来的鹅卵石投放到了操作区。在游戏时，笔者惊讶地发现有很多小朋友选择了美工区，他们用彩笔、软泥、彩纸在不同形状的鹅卵石上画了眼睛、鼻子、嘴巴，装饰出自己的家人，还说着：“我画的是妈妈，圆圆的脸、长头发。”“这是我爸爸，方脸还戴着眼镜呢！”孩子们你一言我一语地在展示这自己的作品。科学区孩子们将石块放置于放大镜下，观察它在镜下的变化。活动室里洋溢着探索与创作的气息，只因一块石头，就足以满足孩子们“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。
（二）材料以实用为主
活动区的材料不论量多量少和贵贱，而是以实用为原则。教师应加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。当孩子们第一次玩该区角时，就先投放一些活动中基本需要的材料，并定期观察孩子们使用材料的情况，根据孩子游戏情况适当增添或更换材料，以激发幼儿活动的兴趣。
三、游戏环境的开放与多样
幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆地、无拘无束地开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。
四、教师是引导者和支持者
（一）适时介入，把握时机。笔者曾看过《孩子的一百种语言》一书。它告诉我们“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百个念头、一百种思考方式……但被偷去九十九种”。这是因为幼儿是生活在教师家长的包围中、庇护中，因此教师应解放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因過度介入而影响和代替幼儿活动。
（二）直接干预。当发现幼儿在游戏过程中出现严重违反规则的攻击性行为或在游戏中出现不安全的因素时，教师就必须以教师的身份介入，对幼儿的行为进行直接干预，以使幼儿自主性游戏正常进行。
（三）间接干预，观察幼儿反馈。教师以角色的身份出现，用游戏中的角色动作和语言指导幼儿的游戏行为。当游戏能够顺利开展下去时，教师应立即退出游戏，反之会适得其反，阻碍幼儿自主性的发挥。游戏的主体是幼儿，教师介入是为了幼儿能更加自主地开展游戏。因此在幼儿自主的游戏世界里，教师应本着“尊重幼儿意愿、支持幼儿游戏”的观念，尽量避免不必要的无效干预。
参考文献：
[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》.
[2]杨静.游戏的自主性特征与指导策略探究，青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007.1.
关键词 自主性游戏;幼儿独立性
自主性游戏为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件，是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主游戏，驾驭游戏，并能够在游戏中充分发展幼儿的主动性？以下就是笔者在平时的工作中总结出的经验。
一、游戏计划的制定
（一）要根据幼儿的年龄特点设计游戏
教师在制定游戏计划时要考虑到幼儿的实际发展状况、幼儿的兴趣点，发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。
如，笔者在操作区投放了拼图、套娃、图形找家等材料，班上年龄较小的祥祥东看看西瞧瞧，看人家选套娃，他也选套娃，摆在那看了看，又去选择了拼图，拼了几块又送了回去。这说明他不会自选游戏，同时也缺乏游戏技能。笔者悄悄地走到他身边，问：你喜欢这些游戏吗？他摇了摇头说：“不知道。”笔者又接着问：“为什么不知道？”“因为我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊”“我学不会，我拼不好。”祥祥的这句话让笔者反思了好久。是呀，老师只顾着发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？游戏计划不是教师凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。
二、丰富游戏的材料
（一）采集可利用的材料
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿游戏的愿望。教师可以发动家长和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源。
在学习按不同形状分类时，笔者把捡来的鹅卵石投放到了操作区。在游戏时，笔者惊讶地发现有很多小朋友选择了美工区，他们用彩笔、软泥、彩纸在不同形状的鹅卵石上画了眼睛、鼻子、嘴巴，装饰出自己的家人，还说着：“我画的是妈妈，圆圆的脸、长头发。”“这是我爸爸，方脸还戴着眼镜呢！”孩子们你一言我一语地在展示这自己的作品。科学区孩子们将石块放置于放大镜下，观察它在镜下的变化。活动室里洋溢着探索与创作的气息，只因一块石头，就足以满足孩子们“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。
（二）材料以实用为主
活动区的材料不论量多量少和贵贱，而是以实用为原则。教师应加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。当孩子们第一次玩该区角时，就先投放一些活动中基本需要的材料，并定期观察孩子们使用材料的情况，根据孩子游戏情况适当增添或更换材料，以激发幼儿活动的兴趣。
三、游戏环境的开放与多样
幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆地、无拘无束地开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。
教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。
四、教师是引导者和支持者
（一）适时介入，把握时机。笔者曾看过《孩子的一百种语言》一书。它告诉我们“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百个念头、一百种思考方式……但被偷去九十九种”。这是因为幼儿是生活在教师家长的包围中、庇护中，因此教师应解放思想，尽可能减少不必要的介入，更不可因過度介入而影响和代替幼儿活动。
（二）直接干预。当发现幼儿在游戏过程中出现严重违反规则的攻击性行为或在游戏中出现不安全的因素时，教师就必须以教师的身份介入，对幼儿的行为进行直接干预，以使幼儿自主性游戏正常进行。
（三）间接干预，观察幼儿反馈。教师以角色的身份出现，用游戏中的角色动作和语言指导幼儿的游戏行为。当游戏能够顺利开展下去时，教师应立即退出游戏，反之会适得其反，阻碍幼儿自主性的发挥。游戏的主体是幼儿，教师介入是为了幼儿能更加自主地开展游戏。因此在幼儿自主的游戏世界里，教师应本着“尊重幼儿意愿、支持幼儿游戏”的观念，尽量避免不必要的无效干预。
参考文献：
[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》.
[2]杨静.游戏的自主性特征与指导策略探究，青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007.1.