论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革强调学习方法的转变，要求学生能开展良性竞争，形成良好的人际关系，促进学生全面发展。小组学习成为了课程改革积极倡导的学习方法之一。对学生而言，小组学习促使学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协助精神；对教师而言，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高教学质量的有效途径和方法。
【关键词】小组合作；英语教学；基本内容
新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一，“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。小组合作学习（简称小组合作）是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。任务型学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
一、小组合作学习中应注意的问题
1.组织形式与方式
小组合作学习一般采用座位就近法和异质分组法。座位就近分组，顾名思义就是按座位就近原则分成学习小组，这有利于学生在课堂上组织学习；异质分组即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组的人数4—6人为宜，过多较难操纵且学生个人表现机会较少；过少则难以达到最佳交流竞争的学习效果。在每个学习小组中学生可以通过组内讨论选出组長、记录员、发言人。学生在合作小组中的身份并不是一成不变的，我们要求每个学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后建议学生阶段性互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
2.学习内容与结果
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。
二、小组合作学习中的基本内容
1.预习合作
学生预习，目的在于淡化教学难点，减轻教学负担。学生通过交流预习情况，大胆发表自己的见解和疑惑。这种小组合作预习的形式，可培养学生合作探究的精神。若学生在课前能进行互动性较强的小组合作预习，那就为教师课堂上轻松授课、为学生本身接受新知识作了极好的铺垫。
2.新授课合作
在新授课上进行小组合作学习，意在把学习主动权交还给学生，鼓励学生勇于探索，寻求新知。效率高的课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习发现新知识，解决新问题。例如，我在新授广东版开心学英语Book 3 Unit 4的语音教学时，先出示一幅图，内容为Tony 正坐在湖边吃蛋糕，然后出示cake和lake的单词卡片，让学生通过小组思考发现这两个单词的字母组合关系：cake末尾三个字母跟lake末尾的三个字母相同。课后，我通过检查发现大部分学生能轻松地辨认这两个单词。
3.练习合作
在练习中进行小组合作，可让学生发挥集体智慧，互帮互学，达到共同促进。口语操练在小学英语课堂练习中占了较重的份量，而大部份的口语练习涉及到两人以上的知识合作交流。如在进行情景对话时，通过小组合作演译可使用口语操练达到最佳效果。此外，在教三年级书写字母的笔头练习中，我采用了让学生在小组内互学互查的教学形式。学生通过小组合作形式，及时检查同学的书写格式及字母笔顺，并选出组内最优秀的书写作品进行临摹，取得了不错的教学效果。
4.作业合作
每次课后，教师都习惯性地为全班学生布置统一的作业，大多为要求全班抄写、听录音、完成练习等。不同学习兴趣、智慧水平、思维方式的学生组合在一起，构成了一个异质小组，很明显小组成员在学习成绩、认识水平、学习要求等方面存在一定的差异。于是我放手让学生以小组为单位设计自己的作业，在同一天，他们可根据小组实际情况完成不同的作业：如手工绘图、听力录音、制作词卡等等。这样的作业形式就避免了“一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
5.复习合作
在复习这一环节中，我在每个小组分配了最少一名具有较强组织能力的学优生，引领该小组完成复习任务。具体操作如下：
（1）小组讨论确定复习范围，并要求每个成员在这一范围内找出自己的知识弱点。
（2）根据组员的复习目标，制定合适的复习形式，经过教师的批阅后可以进行小组合作复习。
（3）教师阶段性总结学生的复习效果。
由上可见，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）
[2]肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院
【关键词】小组合作；英语教学；基本内容
新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一，“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。小组合作学习（简称小组合作）是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。任务型学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
一、小组合作学习中应注意的问题
1.组织形式与方式
小组合作学习一般采用座位就近法和异质分组法。座位就近分组，顾名思义就是按座位就近原则分成学习小组，这有利于学生在课堂上组织学习；异质分组即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组的人数4—6人为宜，过多较难操纵且学生个人表现机会较少；过少则难以达到最佳交流竞争的学习效果。在每个学习小组中学生可以通过组内讨论选出组長、记录员、发言人。学生在合作小组中的身份并不是一成不变的，我们要求每个学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后建议学生阶段性互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
2.学习内容与结果
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。
二、小组合作学习中的基本内容
1.预习合作
学生预习，目的在于淡化教学难点，减轻教学负担。学生通过交流预习情况，大胆发表自己的见解和疑惑。这种小组合作预习的形式，可培养学生合作探究的精神。若学生在课前能进行互动性较强的小组合作预习，那就为教师课堂上轻松授课、为学生本身接受新知识作了极好的铺垫。
2.新授课合作
在新授课上进行小组合作学习，意在把学习主动权交还给学生，鼓励学生勇于探索，寻求新知。效率高的课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习发现新知识，解决新问题。例如，我在新授广东版开心学英语Book 3 Unit 4的语音教学时，先出示一幅图，内容为Tony 正坐在湖边吃蛋糕，然后出示cake和lake的单词卡片，让学生通过小组思考发现这两个单词的字母组合关系：cake末尾三个字母跟lake末尾的三个字母相同。课后，我通过检查发现大部分学生能轻松地辨认这两个单词。
3.练习合作
在练习中进行小组合作，可让学生发挥集体智慧，互帮互学，达到共同促进。口语操练在小学英语课堂练习中占了较重的份量，而大部份的口语练习涉及到两人以上的知识合作交流。如在进行情景对话时，通过小组合作演译可使用口语操练达到最佳效果。此外，在教三年级书写字母的笔头练习中，我采用了让学生在小组内互学互查的教学形式。学生通过小组合作形式，及时检查同学的书写格式及字母笔顺，并选出组内最优秀的书写作品进行临摹，取得了不错的教学效果。
4.作业合作
每次课后，教师都习惯性地为全班学生布置统一的作业，大多为要求全班抄写、听录音、完成练习等。不同学习兴趣、智慧水平、思维方式的学生组合在一起，构成了一个异质小组，很明显小组成员在学习成绩、认识水平、学习要求等方面存在一定的差异。于是我放手让学生以小组为单位设计自己的作业，在同一天，他们可根据小组实际情况完成不同的作业：如手工绘图、听力录音、制作词卡等等。这样的作业形式就避免了“一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
5.复习合作
在复习这一环节中，我在每个小组分配了最少一名具有较强组织能力的学优生，引领该小组完成复习任务。具体操作如下：
（1）小组讨论确定复习范围，并要求每个成员在这一范围内找出自己的知识弱点。
（2）根据组员的复习目标，制定合适的复习形式，经过教师的批阅后可以进行小组合作复习。
（3）教师阶段性总结学生的复习效果。
由上可见，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）
[2]肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院