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【摘要】目前，“用工荒”现象凸显了我国现行职业教育的相对落后的现状，“十二五规划”制定出经济结构调整的方向，为适应经济发展的需要，职教升级势在必行。本文分析了经济转型新形势下职教升级的方向，对于职业院校的教育教学改革具有重要的战略意义。
【关键词】“用工荒”；经济结构调整；职教升级；教学模式
目前，随着企业用工量的增加，职业院校学生在保持95%以上就业率的同时已呈现出供不应求的局面，毋庸置疑，现行职业教育的规模和形式已落后于经济快速发展的需要，“用工荒”就是其集中体现。“用工荒”背后，说明技能型工人供应告急。据不完全统计，我国进城务工农民工人数已达两亿人规模，其中绝大部分从事建筑、矿山、制造业、加工业、市政施工等产业一线作业。但这些农民工绝大部分没有接受过系统的职业教育，也没有接受过正规的职业培训，只能从事简单的生产线操作，或者从事没有技术要求的粗活、重活。随着中西部地区的开发与发展，东部沿海地区经济结构转型，对高素质熟练技能型工人的需求量急剧增加，今后几年技能型产业工人供需矛盾还将更加突出，大力发展职业教育已到了刻不容缓的地步。
国家“十二五规划”明确提出要确保科学发展取得新的显著进步，确保转变经济发展方式取得实质性进展。基本要求是：—坚持把经济结构战略性调整作为加快转变经济发展方式的主攻方向。构建扩大内需长效机制，促进经济增长向依靠消费、投资、出口协调拉动转变。加强农业基础地位，提升制造业核心竞争力，发展战略性新兴产业，加快发展服务业，促进经济增长向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变。二坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用，提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家。以上两点的实现都需要职业教育作强有力的支撑，熟练技工必然成为社会急需的人才。
经济振兴，教育先行。“技工荒”演变成的“技工香”虽缓解了职业院校毕业生的就业压力，但也反映出了我国职业教育相对滞后于经济形势的现状。职业教育发展的水平是一个涉及到整个国家经济转型的战略问题，这要求职业教育的发展方向、办学宗旨、专业结构与国家产业结构升级紧密对接。当前的“用工荒”现象，既是对产业转型升级的呼唤，又给职业教育尤其是高等职业教育改革发展提出了新的要求。面对产业转型的现实，各地职业教育机构需要调整办学思路，更好地服务地区经济发展。
一、改变教育模式，突出职教特色
目前职业教育中还存在一些突出问题：与高等教育的高速度发展相比，职业教育的发展在一定程度上受到了削弱，特别是在面向产业发展的技术工人的培养上相对滞后；现在的职业教育，在教育模式上过于强调所学知识的通用性，“轻工艺”的现象很突出，不自觉走上了“高考教育”的模式。一些大中专、职校学生，他们的英语、计算机学得不错，但专业课却只混了个及格，更不用说实际操作。改变教育模式，学校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，不断深化教育教学改革，形成重实践、重技能培养的办学特色。长期以来技工学校校企联合、半工半读、间周实习，行为导向教学法、模块化管理的教学模式，积累了许多成功的办学经验，值得在中职学校中推广学习。
二、调整专业设置，促进专业升级
大多数职业学校专业设置落后、重复，多集中在传统、通用、劳动力密集型的行业，如农学、计算机操作、电子电器等，职业教育培养的学生主要是针对农村地区发展的需要，对于产业发展特别是高新产业的发展作用很小，就业现状不很乐观。专业结构的调整刻不容缓，为适应国家经济结构战略性调整和产业升级对人才的需求，专业设置要有前瞻性，立足服务装备制造、船舶、汽车、冶金和建材、石化、轻纺、包装、电子信息、建筑等第二产业，尝试性的开设节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等新兴专业，积极增设生产性服务业（金融服务业、现代物流业、高技术服务业、商务服务业）和生活性服务业（商贸服务业、旅游业、家庭服务业、体育事业和体育产业）等第三产业类专业。
三、调整教师队伍结构，加强学校、企业、政府的三方合作
不少职业学校学生在岗位中不能胜任，与在校时接受的技能教育直接相关，跟专业课教师的技能水平直接相关。现在的一些职校、技校老师，理论知识往往十分丰富，但操作技能水平相对较低，甚至远远脱离实际生产的需要。提高专业课教学水平，从具体的操作层面看，1.可以考虑“双师制”，职业技术学校的老师拿出一定的时间，到企业一线学习，由企业的高技能人才“带教”，让他们尽快熟悉操作流程；同时，这批老师也可以为企业的一线工人提供最新的理论知识，通过这样的相互学习，实现共赢。2.改革职业教育教师管理制度，在职称上、待遇上给与一定的优惠政策，吸引优秀的教师和有经验的技师、工程师加入到职业教育队伍中来。建议通过学校、企业、政府的三方合作，建立起公共的实训平台，使资源得到充分共享，使得教师、学生、职工共同提高，学校、企业、政府的三方共赢。
四、打通职业教育与高等教育之间的通道，给职业教育一个美好的未来
如果职业教育不能为从业者提供可持续的接受高等教育的机会，大多数学生还会去挤上大学这座独木桥，职业学校的生源数量及质量将继续无法保证，想培养出大批的高素质的技能人才还将是一个美丽的梦想。因此，职业教育与高等教育的通道必须保持畅通，以此调动高技能人才继续学习深造的积极性，为高技能人才的可持续发展铺平道路。
二十一世纪，中华民族即将迎来伟大的复兴，职业教育教育也将面临着新的挑战与机遇，紧跟国家经济结构调整和产业转型，及时实现职业教育同步升级，是目前职教教育教学改革的当务之急，也是未来职教发展的必由之路。
【参考文献】
1. 尹波，宋君.“十二五”期间我国职业教育研究前沿展望.职教论坛2011（3）.
2.李文君.“十二五”规划中的职业教育.教育与职业•综合版2011（1）.
3.常金山.浅谈煤炭技工学校实习教学的管理模式.考试周刊2008（5）.
4.刘现存.高级技工短缺的深层次原因分析.现代商贸工业2008（1）.
【关键词】“用工荒”；经济结构调整；职教升级；教学模式
目前，随着企业用工量的增加，职业院校学生在保持95%以上就业率的同时已呈现出供不应求的局面，毋庸置疑，现行职业教育的规模和形式已落后于经济快速发展的需要，“用工荒”就是其集中体现。“用工荒”背后，说明技能型工人供应告急。据不完全统计，我国进城务工农民工人数已达两亿人规模，其中绝大部分从事建筑、矿山、制造业、加工业、市政施工等产业一线作业。但这些农民工绝大部分没有接受过系统的职业教育，也没有接受过正规的职业培训，只能从事简单的生产线操作，或者从事没有技术要求的粗活、重活。随着中西部地区的开发与发展，东部沿海地区经济结构转型，对高素质熟练技能型工人的需求量急剧增加，今后几年技能型产业工人供需矛盾还将更加突出，大力发展职业教育已到了刻不容缓的地步。
国家“十二五规划”明确提出要确保科学发展取得新的显著进步，确保转变经济发展方式取得实质性进展。基本要求是：—坚持把经济结构战略性调整作为加快转变经济发展方式的主攻方向。构建扩大内需长效机制，促进经济增长向依靠消费、投资、出口协调拉动转变。加强农业基础地位，提升制造业核心竞争力，发展战略性新兴产业，加快发展服务业，促进经济增长向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变。二坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用，提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家。以上两点的实现都需要职业教育作强有力的支撑，熟练技工必然成为社会急需的人才。
经济振兴，教育先行。“技工荒”演变成的“技工香”虽缓解了职业院校毕业生的就业压力，但也反映出了我国职业教育相对滞后于经济形势的现状。职业教育发展的水平是一个涉及到整个国家经济转型的战略问题，这要求职业教育的发展方向、办学宗旨、专业结构与国家产业结构升级紧密对接。当前的“用工荒”现象，既是对产业转型升级的呼唤，又给职业教育尤其是高等职业教育改革发展提出了新的要求。面对产业转型的现实，各地职业教育机构需要调整办学思路，更好地服务地区经济发展。
一、改变教育模式，突出职教特色
目前职业教育中还存在一些突出问题：与高等教育的高速度发展相比，职业教育的发展在一定程度上受到了削弱，特别是在面向产业发展的技术工人的培养上相对滞后；现在的职业教育，在教育模式上过于强调所学知识的通用性，“轻工艺”的现象很突出，不自觉走上了“高考教育”的模式。一些大中专、职校学生，他们的英语、计算机学得不错，但专业课却只混了个及格，更不用说实际操作。改变教育模式，学校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，不断深化教育教学改革，形成重实践、重技能培养的办学特色。长期以来技工学校校企联合、半工半读、间周实习，行为导向教学法、模块化管理的教学模式，积累了许多成功的办学经验，值得在中职学校中推广学习。
二、调整专业设置，促进专业升级
大多数职业学校专业设置落后、重复，多集中在传统、通用、劳动力密集型的行业，如农学、计算机操作、电子电器等，职业教育培养的学生主要是针对农村地区发展的需要，对于产业发展特别是高新产业的发展作用很小，就业现状不很乐观。专业结构的调整刻不容缓，为适应国家经济结构战略性调整和产业升级对人才的需求，专业设置要有前瞻性，立足服务装备制造、船舶、汽车、冶金和建材、石化、轻纺、包装、电子信息、建筑等第二产业，尝试性的开设节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等新兴专业，积极增设生产性服务业（金融服务业、现代物流业、高技术服务业、商务服务业）和生活性服务业（商贸服务业、旅游业、家庭服务业、体育事业和体育产业）等第三产业类专业。
三、调整教师队伍结构，加强学校、企业、政府的三方合作
不少职业学校学生在岗位中不能胜任，与在校时接受的技能教育直接相关，跟专业课教师的技能水平直接相关。现在的一些职校、技校老师，理论知识往往十分丰富，但操作技能水平相对较低，甚至远远脱离实际生产的需要。提高专业课教学水平，从具体的操作层面看，1.可以考虑“双师制”，职业技术学校的老师拿出一定的时间，到企业一线学习，由企业的高技能人才“带教”，让他们尽快熟悉操作流程；同时，这批老师也可以为企业的一线工人提供最新的理论知识，通过这样的相互学习，实现共赢。2.改革职业教育教师管理制度，在职称上、待遇上给与一定的优惠政策，吸引优秀的教师和有经验的技师、工程师加入到职业教育队伍中来。建议通过学校、企业、政府的三方合作，建立起公共的实训平台，使资源得到充分共享，使得教师、学生、职工共同提高，学校、企业、政府的三方共赢。
四、打通职业教育与高等教育之间的通道，给职业教育一个美好的未来
如果职业教育不能为从业者提供可持续的接受高等教育的机会，大多数学生还会去挤上大学这座独木桥，职业学校的生源数量及质量将继续无法保证，想培养出大批的高素质的技能人才还将是一个美丽的梦想。因此，职业教育与高等教育的通道必须保持畅通，以此调动高技能人才继续学习深造的积极性，为高技能人才的可持续发展铺平道路。
二十一世纪，中华民族即将迎来伟大的复兴，职业教育教育也将面临着新的挑战与机遇，紧跟国家经济结构调整和产业转型，及时实现职业教育同步升级，是目前职教教育教学改革的当务之急，也是未来职教发展的必由之路。
【参考文献】
1. 尹波，宋君.“十二五”期间我国职业教育研究前沿展望.职教论坛2011（3）.
2.李文君.“十二五”规划中的职业教育.教育与职业•综合版2011（1）.
3.常金山.浅谈煤炭技工学校实习教学的管理模式.考试周刊2008（5）.
4.刘现存.高级技工短缺的深层次原因分析.现代商贸工业2008（1）.