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《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。要想实现《语文课程标准》，不仅依赖于课堂教学的改革，还应依赖于作业的改革。
农村小学语文作业体系存在的问题
2012年，四川省邛崃市羊安小学开展了成都市“十二五”教育科研课题《农村小学有效课堂指导下的作业研究》中的农村小学生作业现状问卷调查。通过调查，大家发现当前农村小学生作业现状存在的种种问题：
对作业意义的认识不准 调查发现，有69.7%的学生表示喜欢作业，不喜欢作业的占25.2%，讨厌作业的占5.0%。这个数据清楚地告诉大家，当前农村小学生对待作业的态度和看法，是需要教师认真加以引导和教育的，这也彰显了对小学生作业有效性深入研究的意义。
作业的指导现状令人担忧 调查显示，当前农村在指导学生作业的人中，隔代教育占比例较大，这必将降低学生的作业质量。而在“老师不布置作业时，你会采用的做法”中，教师发现应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在教学环节中就能完成作业。
学生作业量较大 在“每天花多少时间完成作业”的问答题中发现，学生当前作业负担比较繁重，这将挫伤他们对作业的积极性。在“平常什么学科的作业最多”的问题中教师发现，在小学，教师重视语文、数学，这势必引导学生重视学科知识学习，忽视综合能力的培养，重走应试教育的老路。
以机械性作业为主 通过调查发现，学生的语文作业中，机械性地抄写仍占很大的比重，围绕教材和教辅资料的作业占绝大多数。调查数据表明，学生对当前机械性作业也有比较多的意见，而对动手实践操作类型的作业是非常感兴趣的，当前作业的现状与学生的愿望之间存在着比较大的距离。
作业评价单调 作业的批改由“优良”代替分數是教学评价、作业评价的进步。但是，也削弱了评分对学生学习的影响。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
小学语文作业的改进经验谈
小学语文作业可以合作完成 教师经常教育孩子不能偷看，不能抄袭，那么，作业形式是否可以改革一下，鼓励学生合作完成作业。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我探索，也可以来自他人。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，学会学习，品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。
小学语文作业要灵活布置 作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。通过多种方法，灵活地布置作业，就能充分调动学生的主观能动性。如“作业超市”就是孩子喜闻乐见的方式，学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。
小学语文作业要更有“新意” 新课标说，教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在学校的高年级实践中已证明完全是可行的。学生自己布置作业，既感受到了老师的信任，获得了自我成就感，又能通过自我驱动完成作业。
小学语文作业要更有“趣” 苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
小学语文作业要更有“梯度” 学生的学习能力先天有差异，因此作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业；对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，可适当增加作业量。
小学语文作业的评价要更有“感情” 教师在批改作业时，尽可能地把自己对学生的关心与爱心流露出来，这时的作业本就变成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具，更容易让学生喜欢做作业。
总之，提高语文作业的有效性，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，必然有助于提高农村小学语文教学水平和教学质量。
（作者单位：四川省邛崃市羊安小学 ）
农村小学语文作业体系存在的问题
2012年，四川省邛崃市羊安小学开展了成都市“十二五”教育科研课题《农村小学有效课堂指导下的作业研究》中的农村小学生作业现状问卷调查。通过调查，大家发现当前农村小学生作业现状存在的种种问题：
对作业意义的认识不准 调查发现，有69.7%的学生表示喜欢作业，不喜欢作业的占25.2%，讨厌作业的占5.0%。这个数据清楚地告诉大家，当前农村小学生对待作业的态度和看法，是需要教师认真加以引导和教育的，这也彰显了对小学生作业有效性深入研究的意义。
作业的指导现状令人担忧 调查显示，当前农村在指导学生作业的人中，隔代教育占比例较大，这必将降低学生的作业质量。而在“老师不布置作业时，你会采用的做法”中，教师发现应该明确作业要求，作业管理还不能把过多的希望寄托在家长和学生身上，需要在教学环节中就能完成作业。
学生作业量较大 在“每天花多少时间完成作业”的问答题中发现，学生当前作业负担比较繁重，这将挫伤他们对作业的积极性。在“平常什么学科的作业最多”的问题中教师发现，在小学，教师重视语文、数学，这势必引导学生重视学科知识学习，忽视综合能力的培养，重走应试教育的老路。
以机械性作业为主 通过调查发现，学生的语文作业中，机械性地抄写仍占很大的比重，围绕教材和教辅资料的作业占绝大多数。调查数据表明，学生对当前机械性作业也有比较多的意见，而对动手实践操作类型的作业是非常感兴趣的，当前作业的现状与学生的愿望之间存在着比较大的距离。
作业评价单调 作业的批改由“优良”代替分數是教学评价、作业评价的进步。但是，也削弱了评分对学生学习的影响。另外，作业不是师生之间浅薄的文本符号的往来，教师应用富有人情化、情感化的表达方式，让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。
小学语文作业的改进经验谈
小学语文作业可以合作完成 教师经常教育孩子不能偷看，不能抄袭，那么，作业形式是否可以改革一下，鼓励学生合作完成作业。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我探索，也可以来自他人。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，学会学习，品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。
小学语文作业要灵活布置 作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。通过多种方法，灵活地布置作业，就能充分调动学生的主观能动性。如“作业超市”就是孩子喜闻乐见的方式，学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。
小学语文作业要更有“新意” 新课标说，教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在学校的高年级实践中已证明完全是可行的。学生自己布置作业，既感受到了老师的信任，获得了自我成就感，又能通过自我驱动完成作业。
小学语文作业要更有“趣” 苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
小学语文作业要更有“梯度” 学生的学习能力先天有差异，因此作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业；对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，可适当增加作业量。
小学语文作业的评价要更有“感情” 教师在批改作业时，尽可能地把自己对学生的关心与爱心流露出来，这时的作业本就变成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具，更容易让学生喜欢做作业。
总之，提高语文作业的有效性，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，必然有助于提高农村小学语文教学水平和教学质量。
（作者单位：四川省邛崃市羊安小学 ）