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摘要 拓展性阅读材料的运用在实际教学过程中存在着过多的问题，集中表现在内容选择随意、拓展时机盲目、目标指向模糊、运用留于形式等方面。因此，有效实施拓展性阅读教学刻不容缓。可以从“适时点拨，消化难点”“挖掘空白，深化主题”“及时补充，解疑释疑”“引入原作，比照阅读”“巧心编撰，回归文本”这5个方面进行尝试和实践。
关键词 阅读教学 拓展性阅读 资源开发 应用
教材文本是语文课程最重要的教学资源，但不是唯一资源。新课程重视课程资源的开发和利用，提出“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。因此作为一名语文教师，根据阅读教学的特点合理开发并利用课程资源，有效提升课堂教学的品质，“努力建设开放而有活力的语文课程”责无旁贷。拓展性阅读材料的开发和利用早已成为时下阅读教学的一种热门。然而笔者在各种教研活动及自己的教学实践中发现，由于各种原因，拓展性阅读材料的运用在实际教学过程中存在着过多的问题，集中表现在内容选择随意、拓展时机盲目、目标指向模糊、运用留于形式等等方面。因此，找到文本材料与拓展性材料的联结点和切入点，有效实施拓展性阅读教学刻不容缓。我们不妨从以下几个方面进行一些尝试：
一、适时点拨，消化难点
因学生认知水平和理解能力有限，在阅读文本过程中难免遇到这样那样的困难，或文本参悟不够透，或概念理解不够清，或情感体会不够深。这就需要我们教师在第一时间掌握学情，采取妥当的方法帮助学生消化难点，清除阅读障碍。在适当时机运用拓展性材料进行点拨梳理，不失为一条有效途径。
我在教学《跨越海峡的生命桥》第一课时时，在引领学生充分感受小钱的不幸之后，问了这样一个问题：有什么办法可以使小钱的生命得以延续呢?在学生无一例外地回答“骨髓移植”之后，我随即用课件出示了骨髓移植的相关资料。在“80％～gO％的长期存活率”“50％左右的治愈率”等数据的直接“刺激”下，学生对下文出现的“谈何容易”，便有了水到渠成的理解，对小钱的不幸也更能感同身受。在这一环节中，我意识到四年级的学生对“骨髓移植”这一个概念缺乏了解，不知其中的“谈何容易”。通过材料点拨，不仅化难为易，而且为接下来体悟台湾青年的无私奉献精神奠定了基础。
二、挖掘空白，深化主题
文本资源是教学的第一手资料。作为教师，“细读文本”是上好一堂课的前提。在文本细读中，我们不难发现，课文中总存在一些作者没有写具体的形象或者情节。这样的留白无疑给教师和学生留下了宽泛的创造空间。我们可以选取多种方式引导学生对课文“空白”进行富有个性色彩的补白和探究，当然也可以采用补充拓展性材料的方式帮助学生更好地深入文本。
教学《跨越海峡的生命桥》，在体会“李博士”这一人物形象时，我抓住“十几个小时的奔波”这一文本留白点进行拓展，以简洁时间表的形式呈现了骨髓从台湾花莲辗转香港、上海，到达杭州的运送过程，直观地体现了时间的急迫和紧凑。我先让学生算算一共花了几个小时，然后在极其煽情的导语下，让学生抒发感情：这是怎样的12个小时?由此，对于李博士奔波背后的“血脉相连的骨肉亲情”也就自然而然地不道自明了。这样的处理，不仅挖掘了可挖的文本资源，而且对于学生理解文本提供了最为直接的触感，“提升文本、深化主题”变成了一触即发的事了。
三、及时补充，解疑释疑
在文本研读过程中，学生难免对超出现有生活经验和知识水平的内容会产生混淆，进而产生疑惑。教师需要在课前充分备课，先于学生发掘这样的疑点，这样才可以游刃有余地引领学生与文本深层对话。
在教学《慈母情深》时，出示“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”这两句之后，我抓住“从来没有”“一次”“这么多钱”这5个词进行研读，目的是引导学生体会到我家的“贫穷”。但教学过程中，如预料中一样，发现学生对“这么多钱”写满疑问，有一个平时思维较活跃的学生，率先在底下发问：这1.5元钱到底是多少钱啊?我认为时机成熟，便呈现了一段阅读材料：本篇课文写的是20世纪60年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难。那时1.5元可以用两个星期，鸡蛋大约1分钱一个，大米几分钱一斤，猪肉也才几毛钱一斤。当时我家的收入一个月才27元，一本《青年近卫军》1.5元，对我们家来说就是——“这么多钱”。读完后，学生恍然大悟，再读这两句话时，学生的情感明显细腻多了。
四、引入原作，比照阅读
不少公开课中，在一篇课文的教学尾声之时，推荐同一作家的其他作品或同一主题、类型的其他文章，成为教师们的拓展首选。有些教师甚至硬是把篇幅浩荡的文章挤进课堂，这样的拓
关键词 阅读教学 拓展性阅读 资源开发 应用
教材文本是语文课程最重要的教学资源，但不是唯一资源。新课程重视课程资源的开发和利用，提出“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。因此作为一名语文教师，根据阅读教学的特点合理开发并利用课程资源，有效提升课堂教学的品质，“努力建设开放而有活力的语文课程”责无旁贷。拓展性阅读材料的开发和利用早已成为时下阅读教学的一种热门。然而笔者在各种教研活动及自己的教学实践中发现，由于各种原因，拓展性阅读材料的运用在实际教学过程中存在着过多的问题，集中表现在内容选择随意、拓展时机盲目、目标指向模糊、运用留于形式等等方面。因此，找到文本材料与拓展性材料的联结点和切入点，有效实施拓展性阅读教学刻不容缓。我们不妨从以下几个方面进行一些尝试：
一、适时点拨，消化难点
因学生认知水平和理解能力有限，在阅读文本过程中难免遇到这样那样的困难，或文本参悟不够透，或概念理解不够清，或情感体会不够深。这就需要我们教师在第一时间掌握学情，采取妥当的方法帮助学生消化难点，清除阅读障碍。在适当时机运用拓展性材料进行点拨梳理，不失为一条有效途径。
我在教学《跨越海峡的生命桥》第一课时时，在引领学生充分感受小钱的不幸之后，问了这样一个问题：有什么办法可以使小钱的生命得以延续呢?在学生无一例外地回答“骨髓移植”之后，我随即用课件出示了骨髓移植的相关资料。在“80％～gO％的长期存活率”“50％左右的治愈率”等数据的直接“刺激”下，学生对下文出现的“谈何容易”，便有了水到渠成的理解，对小钱的不幸也更能感同身受。在这一环节中，我意识到四年级的学生对“骨髓移植”这一个概念缺乏了解，不知其中的“谈何容易”。通过材料点拨，不仅化难为易，而且为接下来体悟台湾青年的无私奉献精神奠定了基础。
二、挖掘空白，深化主题
文本资源是教学的第一手资料。作为教师，“细读文本”是上好一堂课的前提。在文本细读中，我们不难发现，课文中总存在一些作者没有写具体的形象或者情节。这样的留白无疑给教师和学生留下了宽泛的创造空间。我们可以选取多种方式引导学生对课文“空白”进行富有个性色彩的补白和探究，当然也可以采用补充拓展性材料的方式帮助学生更好地深入文本。
教学《跨越海峡的生命桥》，在体会“李博士”这一人物形象时，我抓住“十几个小时的奔波”这一文本留白点进行拓展，以简洁时间表的形式呈现了骨髓从台湾花莲辗转香港、上海，到达杭州的运送过程，直观地体现了时间的急迫和紧凑。我先让学生算算一共花了几个小时，然后在极其煽情的导语下，让学生抒发感情：这是怎样的12个小时?由此，对于李博士奔波背后的“血脉相连的骨肉亲情”也就自然而然地不道自明了。这样的处理，不仅挖掘了可挖的文本资源，而且对于学生理解文本提供了最为直接的触感，“提升文本、深化主题”变成了一触即发的事了。
三、及时补充，解疑释疑
在文本研读过程中，学生难免对超出现有生活经验和知识水平的内容会产生混淆，进而产生疑惑。教师需要在课前充分备课，先于学生发掘这样的疑点，这样才可以游刃有余地引领学生与文本深层对话。
在教学《慈母情深》时，出示“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”这两句之后，我抓住“从来没有”“一次”“这么多钱”这5个词进行研读，目的是引导学生体会到我家的“贫穷”。但教学过程中，如预料中一样，发现学生对“这么多钱”写满疑问，有一个平时思维较活跃的学生，率先在底下发问：这1.5元钱到底是多少钱啊?我认为时机成熟，便呈现了一段阅读材料：本篇课文写的是20世纪60年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难。那时1.5元可以用两个星期，鸡蛋大约1分钱一个，大米几分钱一斤，猪肉也才几毛钱一斤。当时我家的收入一个月才27元，一本《青年近卫军》1.5元，对我们家来说就是——“这么多钱”。读完后，学生恍然大悟，再读这两句话时，学生的情感明显细腻多了。
四、引入原作，比照阅读
不少公开课中，在一篇课文的教学尾声之时，推荐同一作家的其他作品或同一主题、类型的其他文章，成为教师们的拓展首选。有些教师甚至硬是把篇幅浩荡的文章挤进课堂，这样的拓