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口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。和书面交际一样，它撑起言语交际的半壁江山。口语使用频率高、表意灵活简捷、在生活中有着更为广泛的应用。所以，口语交际能力是现代公民必备的，也是中国人语文素养的重要体现。
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，《课程标准》对这一能力在各个学段的培养提出了具体的目标要求。小学语文教师必须充分认识到语文的文学性与工具性的双重特点，认识到学生口语交际能力的重要性。应该在教学活动中积极探究、设计，结合相应年级学生的特点，从思想、方法等各个方面入手，做好对学生口语交际能力的训练，使他们想说、敢说、乐说、会说，说好。
一、积极促进学生对口语交际的正确认识
受传统观念的影响，人们并不注重口语交际能力的发展。正面的“沉默是金”和反面的“祸从口出”，反映出传统观念对人们言语表达的压抑。中国的家庭，尤其在农村地区，缺乏科学、正确教育观念、方法的家长很少会刻意去教育孩子要多说话。在此影响之下，孩子们也会认为说话多了是调皮，会惹人讨厌，于是慢慢地越来越沉默，失去了作为孩子的天真与快乐，最终影响自己口语交际能力的发展。
因此，首先就要对学生们进行必要的思想教育，必须要让学生们知道口语交际是人与人之间交流最重要的手段，它在传递信息、交流思想、表达感情等等方面起着的重要作用，口语交际能力是现代人的综合能力最重要的一个组成部分，所以，要努力提高自己的口语交际能力。只有改变了对口语交际的的错误认识，才有可能使得学生乐于进行口语交际的训练，才能使他们的口语交际能力有所提高。
二、努力创建口语交际环境
《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，使学生们在情境中练习，在情境中发展，切实提高学生的实际交际能力。
这里的口语交际环境不单单指专门的口语交际训练课，还是指在整个语文教学过程中都要注意适时创建口语交际环境，为学生口语交际训练搭建舞台。在创建交际环境时注意以下两个方面：
(一)创设的环境要贴近学生生活
不管是平时学习知识还是训练能力，其最终目的都是使用知识，培养能力。所以，只有创设的口语交际环境贴近生活，让人人都有话说，才能使得学生们有身临其境的感觉和真实的情感体验，有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的兴趣参与到交际中来。
(二)创设环境的形式要多样
中小学阶段的学生的注意力不容易集中，很难长时间地对同样的事物或环境感兴趣，并且口语交际的过程中也需要不同的器官参与进来，所以就要求教师创设形式多样的交际环境，调动学生各个器官参与，减弱交际疲劳，进而增强交际兴趣。
在教学中，适当地利用“看图说话”“读课文”“互评作文”“辩论赛”“分角色朗读”“展示台”等各种活动，使得口语交际的训练丰富多彩，进而实现学得好、学得快乐的目的。
三、抓好专门的口语交际训练课
平时教学活动中的口语交际相对来说范围较小、较零散，不能保证每个学生参与进去，也不能在有关口语交际的一些细节上给予过多的关注，不能起到很好的训练效果。所以，就必须要抓好专门的口语交际训练课，使学生得到较科学、较系统的训练与提升。
(一)积极准备
小学生的思维处于发展阶段，缺乏一定的系统性、严密性，往往是想到什么说什么。因此，为了保证课堂顺利进行，就要提前把交际的任务布置下去，安排学生观察实践、查阅资料、组织语言，等等。
(二)鼓励参与
在口语交际课上要多鼓励学生积极主动参与交际，尽量让每一个学生参与进来，尤其是那些胆小害羞的学生，要更加鼓励，甚至可以稍微逼迫一下。只有参与了，学生才会觉得这件事并不是想象中的那么难，才会开始得到锻炼，能力才会得到提升。
(三)适时总结
在每一堂口语交际课快结束时一定要用几分钟时间进行总结，让学生评价自己的表现，表揚一些表现比较好的同学，使一些隐藏着的知识、能力浮现出来，使得学生们能够在以后的训练中扬长避短，事半功倍。同样，在总结评价中也能树立一些榜样，使学生们有身边的学习对象以增强学习动力。
《课程标准》把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。语文教师，特别是小学语文教师应当充分认识、高度重视，并从整体上把握口语交际的教学目标要求，在教学的各个环节中认真落实，切实提高学生的口语交际能力，培养出拥有知识并能使用知识的合格的现代人。
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，《课程标准》对这一能力在各个学段的培养提出了具体的目标要求。小学语文教师必须充分认识到语文的文学性与工具性的双重特点，认识到学生口语交际能力的重要性。应该在教学活动中积极探究、设计，结合相应年级学生的特点，从思想、方法等各个方面入手，做好对学生口语交际能力的训练，使他们想说、敢说、乐说、会说，说好。
一、积极促进学生对口语交际的正确认识
受传统观念的影响，人们并不注重口语交际能力的发展。正面的“沉默是金”和反面的“祸从口出”，反映出传统观念对人们言语表达的压抑。中国的家庭，尤其在农村地区，缺乏科学、正确教育观念、方法的家长很少会刻意去教育孩子要多说话。在此影响之下，孩子们也会认为说话多了是调皮，会惹人讨厌，于是慢慢地越来越沉默，失去了作为孩子的天真与快乐，最终影响自己口语交际能力的发展。
因此，首先就要对学生们进行必要的思想教育，必须要让学生们知道口语交际是人与人之间交流最重要的手段，它在传递信息、交流思想、表达感情等等方面起着的重要作用，口语交际能力是现代人的综合能力最重要的一个组成部分，所以，要努力提高自己的口语交际能力。只有改变了对口语交际的的错误认识，才有可能使得学生乐于进行口语交际的训练，才能使他们的口语交际能力有所提高。
二、努力创建口语交际环境
《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，使学生们在情境中练习，在情境中发展，切实提高学生的实际交际能力。
这里的口语交际环境不单单指专门的口语交际训练课，还是指在整个语文教学过程中都要注意适时创建口语交际环境，为学生口语交际训练搭建舞台。在创建交际环境时注意以下两个方面：
(一)创设的环境要贴近学生生活
不管是平时学习知识还是训练能力，其最终目的都是使用知识，培养能力。所以，只有创设的口语交际环境贴近生活，让人人都有话说，才能使得学生们有身临其境的感觉和真实的情感体验，有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的兴趣参与到交际中来。
(二)创设环境的形式要多样
中小学阶段的学生的注意力不容易集中，很难长时间地对同样的事物或环境感兴趣，并且口语交际的过程中也需要不同的器官参与进来，所以就要求教师创设形式多样的交际环境，调动学生各个器官参与，减弱交际疲劳，进而增强交际兴趣。
在教学中，适当地利用“看图说话”“读课文”“互评作文”“辩论赛”“分角色朗读”“展示台”等各种活动，使得口语交际的训练丰富多彩，进而实现学得好、学得快乐的目的。
三、抓好专门的口语交际训练课
平时教学活动中的口语交际相对来说范围较小、较零散，不能保证每个学生参与进去，也不能在有关口语交际的一些细节上给予过多的关注，不能起到很好的训练效果。所以，就必须要抓好专门的口语交际训练课，使学生得到较科学、较系统的训练与提升。
(一)积极准备
小学生的思维处于发展阶段，缺乏一定的系统性、严密性，往往是想到什么说什么。因此，为了保证课堂顺利进行，就要提前把交际的任务布置下去，安排学生观察实践、查阅资料、组织语言，等等。
(二)鼓励参与
在口语交际课上要多鼓励学生积极主动参与交际，尽量让每一个学生参与进来，尤其是那些胆小害羞的学生，要更加鼓励，甚至可以稍微逼迫一下。只有参与了，学生才会觉得这件事并不是想象中的那么难，才会开始得到锻炼，能力才会得到提升。
(三)适时总结
在每一堂口语交际课快结束时一定要用几分钟时间进行总结，让学生评价自己的表现，表揚一些表现比较好的同学，使一些隐藏着的知识、能力浮现出来，使得学生们能够在以后的训练中扬长避短，事半功倍。同样，在总结评价中也能树立一些榜样，使学生们有身边的学习对象以增强学习动力。
《课程标准》把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。语文教师，特别是小学语文教师应当充分认识、高度重视，并从整体上把握口语交际的教学目标要求，在教学的各个环节中认真落实，切实提高学生的口语交际能力，培养出拥有知识并能使用知识的合格的现代人。