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摘要：小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，教师在实验教学过程中应抛去“画实验”、“讲实验”，不注重实验探究过程，只注重实验结论的陈旧教学观念，精心设计教学过程，充分发挥实验在科学知识学习中的功能和作用。
关键词：小学科学；问题；方案；实验
一、 小学科学实验教学的现实意义
实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用，实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。达·芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的”；实验是小学科学研究中十分重要的认识方法，也是小学科学教学中的一个重要方法。实验教学对于激发学生的科学志趣，培养学生的科学能力，提高学生的科学素质，都有着十分重要的意义。如何开展小学科学实验课教学？这是摆在我们每个从事小学科学实验教学教师面前的一个重要课题。
二、 小学科学实验教学中存在的主要问题
（一） 注重验证性实验，忽略探究性实验的创设
教师在组织学生进行试验时，往往多以验证性试验为主，探究性实验涉及很少。久而久之，学生对实验的兴趣就会停留在低层次的感知和操作层面，难以形成相对持久的探索兴趣和创造兴趣。学生的基础知识虽得以落实，基本技能、基本态度和基本能力却难以落实。
（二） 实验教学忽略实际生活题材的利用
教师对教材上出现的实验教学已充分重视，却忽视了无处不在、无时不有、与学生生活紧密联系的课外资源。教师的实验教学仅局限于书本，这样就导致学生对科学失去兴趣和求知欲，走向“科学脱离我们的生活”“科学与我们无关”“学科学无用”……的误区。科学实验应置于广阔实际生活的背景之中，这样学生便能将科学与生活联系起来，用科学的方式观察、思考问题，并试图用科学的观点和方法进行实验和解释现实生活中的问题。
教师教学观念的片面性还有赖于教师在平常的工作中不断加强课程标准的理论学习，正确理解新课标，科学把握新教材，提高自身的理论素养。
三、 实验教学模式的探究
新课程实施以前，实验教学大致遵循这样的教学模式：预习演示——教师讲述步骤、操作要点——学生实验操作——教师小结得出结论。其中，实验、过程的教学以教师灌输式讲解为主，学生实验又以简单模仿为主。笔者认为，小学科学实验教学采取以下模式更能体现新课标要求：明确实验目的和要求——优化实验教学方案、问题情景设置——学生自主操作实验、探究实验方案——分析事实、归纳总结——鼓励拓展探究。该教学模式要求教师在教学环节的设计上，应将重点放在创设出让每个学生都愿意积极参与的学习情景中，让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动，把课堂教学的舞台让给学生，这样就抓住了学生思维的脉搏，为教学的成功打下基础。现就新教材三年级科学下册“使沉在水里的物体浮起来”一课中“马铃薯的沉浮实验”为例设计如下实验教学方案：
（一） 明确实验目的和要求
1. 一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。
2. 尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。会验证结论。
3. 能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。
4. 学会合作探究，会做实验记录，并能用文字交流。
5. 使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。帮着学生形成科学的研究思想和方法。
6. 培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
（二） 优化实验教学方案
1. 教学准备
小组试验观察：酒精灯、铁片、木夹、打火机、大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。
教师准备：玻璃水槽两个分别盛清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铁片、滴管。
2. 教学方法
问题观察法、实验探究、分析归纳法。
（三） 问题情景设置
观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。一大一小两个马铃薯为什么在一号水槽里全是沉的，在二号水槽里全是浮的？学生在观察中发现了问题。这个时候的沉浮与马铃薯本身的大小、轻重都没有关系。那么是什么引起了马铃薯的沉浮变化呢？学生从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体沉浮和什么有关的问题。对于学生来说，这是一个典型的发现问题的过程。同时又是它的再一次经历通过变量来分析原因的过程。
（四） 学生自主操作实验，探究实验方案
研讨马铃薯的沉浮与两个水槽里的“水”有关。学生在观察中发现了问题。会试着做出这样的推测：两个水槽里的水不一样。用什么方法来鉴别两个水槽里的水不一样呢？通过这个问题，使学生经历鉴别方法的探究、设计、改进的过程（由直接品嘗到分别加热蒸发的方法）。从而证实1号水槽里的是水，2号水槽里是盐水。水里溶解了盐以后使马铃薯浮了起来。
（五） 分析事实，归纳总结
让学生分组合作设计实验，制作一杯盐水来验证马铃薯在盐水中能浮起来。要求学生在做实验的过程中认真观察和记录。并引导学生归纳总结两个问题：1. 是否在水中加盐马铃薯就马上浮起来？2. 马铃薯浮起来是否与加盐的多少和杯中水的多少有关系？是不是在水中加盐马铃薯就马上浮起来？使学生在课堂教学过程中经历简单的推测、验证活动过程。所以，这部分内容是学生产生问题后在教师的指导下进行推测和验证的过程。
（六） 鼓励拓展探究
1. 研讨马铃薯的沉浮与液体有关
通过前面的推测和实验观察，发现马铃薯的沉浮原来与水槽里的液体有关。学生在实验中会提出新问题，为什么马铃薯在清水中沉？在盐水中变浮呢？根据这一问题，先让学生推测一下盐水重还是清水重。再讨论怎样比较盐水与清水的轻重？教师演示试验验证。相同体积下：盐水重，浮力大；清水轻，浮力小。
讨论：物体的沉浮与液体有关系吗？相同体积下：越重的液体浮力越大，越轻的液体浮力越小。
2. 观察铁片在清水中、盐水中都沉，在水银中飘浮，为什么？来进一步理解体积相同时，越重的液体浮力越大。
3. 教师介绍死海情况，激发学生回家继续揭开死海奇观之谜。鼓励学生阅读、收集更多的相关资料信息，丰富自己的认识。
总之，科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，是一门实践性很强的课程。教师一定要结合教学内容，优化实验教学方案，努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者。
作者简介：
冷林明，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市李哥庄镇辛疃小学。
关键词：小学科学；问题；方案；实验
一、 小学科学实验教学的现实意义
实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用，实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。达·芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的”；实验是小学科学研究中十分重要的认识方法，也是小学科学教学中的一个重要方法。实验教学对于激发学生的科学志趣，培养学生的科学能力，提高学生的科学素质，都有着十分重要的意义。如何开展小学科学实验课教学？这是摆在我们每个从事小学科学实验教学教师面前的一个重要课题。
二、 小学科学实验教学中存在的主要问题
（一） 注重验证性实验，忽略探究性实验的创设
教师在组织学生进行试验时，往往多以验证性试验为主，探究性实验涉及很少。久而久之，学生对实验的兴趣就会停留在低层次的感知和操作层面，难以形成相对持久的探索兴趣和创造兴趣。学生的基础知识虽得以落实，基本技能、基本态度和基本能力却难以落实。
（二） 实验教学忽略实际生活题材的利用
教师对教材上出现的实验教学已充分重视，却忽视了无处不在、无时不有、与学生生活紧密联系的课外资源。教师的实验教学仅局限于书本，这样就导致学生对科学失去兴趣和求知欲，走向“科学脱离我们的生活”“科学与我们无关”“学科学无用”……的误区。科学实验应置于广阔实际生活的背景之中，这样学生便能将科学与生活联系起来，用科学的方式观察、思考问题，并试图用科学的观点和方法进行实验和解释现实生活中的问题。
教师教学观念的片面性还有赖于教师在平常的工作中不断加强课程标准的理论学习，正确理解新课标，科学把握新教材，提高自身的理论素养。
三、 实验教学模式的探究
新课程实施以前，实验教学大致遵循这样的教学模式：预习演示——教师讲述步骤、操作要点——学生实验操作——教师小结得出结论。其中，实验、过程的教学以教师灌输式讲解为主，学生实验又以简单模仿为主。笔者认为，小学科学实验教学采取以下模式更能体现新课标要求：明确实验目的和要求——优化实验教学方案、问题情景设置——学生自主操作实验、探究实验方案——分析事实、归纳总结——鼓励拓展探究。该教学模式要求教师在教学环节的设计上，应将重点放在创设出让每个学生都愿意积极参与的学习情景中，让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动，把课堂教学的舞台让给学生，这样就抓住了学生思维的脉搏，为教学的成功打下基础。现就新教材三年级科学下册“使沉在水里的物体浮起来”一课中“马铃薯的沉浮实验”为例设计如下实验教学方案：
（一） 明确实验目的和要求
1. 一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。
2. 尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。会验证结论。
3. 能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。
4. 学会合作探究，会做实验记录，并能用文字交流。
5. 使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。帮着学生形成科学的研究思想和方法。
6. 培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
（二） 优化实验教学方案
1. 教学准备
小组试验观察：酒精灯、铁片、木夹、打火机、大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。
教师准备：玻璃水槽两个分别盛清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铁片、滴管。
2. 教学方法
问题观察法、实验探究、分析归纳法。
（三） 问题情景设置
观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题。一大一小两个马铃薯为什么在一号水槽里全是沉的，在二号水槽里全是浮的？学生在观察中发现了问题。这个时候的沉浮与马铃薯本身的大小、轻重都没有关系。那么是什么引起了马铃薯的沉浮变化呢？学生从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体沉浮和什么有关的问题。对于学生来说，这是一个典型的发现问题的过程。同时又是它的再一次经历通过变量来分析原因的过程。
（四） 学生自主操作实验，探究实验方案
研讨马铃薯的沉浮与两个水槽里的“水”有关。学生在观察中发现了问题。会试着做出这样的推测：两个水槽里的水不一样。用什么方法来鉴别两个水槽里的水不一样呢？通过这个问题，使学生经历鉴别方法的探究、设计、改进的过程（由直接品嘗到分别加热蒸发的方法）。从而证实1号水槽里的是水，2号水槽里是盐水。水里溶解了盐以后使马铃薯浮了起来。
（五） 分析事实，归纳总结
让学生分组合作设计实验，制作一杯盐水来验证马铃薯在盐水中能浮起来。要求学生在做实验的过程中认真观察和记录。并引导学生归纳总结两个问题：1. 是否在水中加盐马铃薯就马上浮起来？2. 马铃薯浮起来是否与加盐的多少和杯中水的多少有关系？是不是在水中加盐马铃薯就马上浮起来？使学生在课堂教学过程中经历简单的推测、验证活动过程。所以，这部分内容是学生产生问题后在教师的指导下进行推测和验证的过程。
（六） 鼓励拓展探究
1. 研讨马铃薯的沉浮与液体有关
通过前面的推测和实验观察，发现马铃薯的沉浮原来与水槽里的液体有关。学生在实验中会提出新问题，为什么马铃薯在清水中沉？在盐水中变浮呢？根据这一问题，先让学生推测一下盐水重还是清水重。再讨论怎样比较盐水与清水的轻重？教师演示试验验证。相同体积下：盐水重，浮力大；清水轻，浮力小。
讨论：物体的沉浮与液体有关系吗？相同体积下：越重的液体浮力越大，越轻的液体浮力越小。
2. 观察铁片在清水中、盐水中都沉，在水银中飘浮，为什么？来进一步理解体积相同时，越重的液体浮力越大。
3. 教师介绍死海情况，激发学生回家继续揭开死海奇观之谜。鼓励学生阅读、收集更多的相关资料信息，丰富自己的认识。
总之，科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，是一门实践性很强的课程。教师一定要结合教学内容，优化实验教学方案，努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者。
作者简介：
冷林明，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市李哥庄镇辛疃小学。