论文部分内容阅读
中德职教合作成果汇报会上，第十、十一届全国人大常委会委员、中国民办教育协会会长王佐书，中国高科技产业化研究会副理事长、中国人才研究会副秘书长刘延宁，浙江省教育厅副厅长于永明，北京市教育委员会职业与成人教育处处长王东江，中德合作职业教育教学改革专业委员会主任曹根基等人，分别就中国职业教育改革以及德国“胡格教学模式”的实践实验成果进行了分享与总结。
王佐书（第十、十一届全国人大常委会委员、中国民办教育协会会长）
在我看来，此次中德职教合作的目标，第一，立足于中国职业教育现状及以院校为主体的基本特征，探索适合中国国情的校企合作模式；第二，在职业教育过程中，树立全人格教育思想，对学生进行全人格培养；第三，建立以学生为中心的课堂教学体系，让非标准答案的教学理念切实可行，培养学生的创造能力和求异思维；第四，注意学生可持续发展能力的培养，社会是可持续发展的，为社会服务的人也必须可持续发展，否则将会被社会淘汰；第五，考核标准要从传统的分数考核向培养目标考核转变；第六，充分发挥我国职业教育体系特有的优势，提高教育水平；第七，注意、注重办学的社会效益，使培养出来的人才能够得到用人单位、社会、学校和家长的高度认可，这是职业教育的重大责任。
学校的功能，在于传授知识、培养人才、服务社会，这是根本。以上几个观点，既是中德职教合作教学改革项目的精髓，也是我国职业教育改革应当探索的方向。
于永明（浙江省教育厅副厅长）
当前，全国正在积极贯彻落实大力发展职业教育的战略举措，教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》中明确提出，加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式；支持专科高等职业院校学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系；申办聘请外国专家（文教类）许可、举办高水平中外合作办学项目和机构。
中德职教合作正是这一行动计划的先行先试和具体实践。浙江作为中国经济大省，为加快产业转型升级，打造制造强省，于2015年制定了《中国制造2025浙江行动纲要》，并明确提出，要提高制造业国际化发展水平，这无疑需要用最先进的理念来武装头脑，以培养出符合产业需求的技术人才和劳动者，因此，需要进一步加强与世界各国在职业教育技术领域的合作与交流。
曹根基（中德合作职业教育教学改革专业委员会主任）
改革开放以来，中国职业教育取得了突飞猛进的发展，职业教育水平不断提升。目前，我国正处在构建现代职教体系的关键时期，在此历史进程中，各职业院校积极开展关于教育教学的国际合作，非常重视研究和吸收国际职业教育发展的先进经验，特别是来自德国的职业教育经验，其对促进中国职业教育的现代化体系建设有着重要的推动作用。中德合作职业教育教学改革专业委员会的成立和工作，必将促进我国职业教育的创新改革，推动我国职业教育课程的国际化和科学化发展，提升职业教育课堂教学的有效性，有利于学生的全面成长，更好地服务于“中国制造2025”。
王东江（北京市教育委员会职业与成人教育处处长）
国家在转型、在创新，职业教育也需要转变观念。专业设置是职业院校生存的命脉，如果专业设置不能适应企业对人才的需求，就永远都不可能与企业对接好，甚至会与企业处在两条跑道上。目前我国职业教育存在的问题就是，学校培养的人才，不能与企业用人标准相对接；学校的教育力度，不能与企业的需求标准相对接；学校的教学手段和方法，远远落后于企业对于专业人才的要求。
在此情况下，我们提出了职业教育创新改革并借鉴了德国的人才培养模式。2014年5月31日，北京与德国巴登-符腾堡州签署了“胡格教学模式”相关协议，北京市教委正式引用“胡格教学模式”；2015年10月8日，北京市教委与德国巴登-符腾堡州续签“中德合作备忘录”，共建中德教育合作中心，双方在职业教育领域开展了广泛深入的合作研讨；2015年12月16日，北京市教委下发《开展“胡格教学模式”改革的试验项目通知》，并邀请19位德国专家到北京讲解，让我们深刻理解了这种模式：以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的人才。
王佐书（第十、十一届全国人大常委会委员、中国民办教育协会会长）
在我看来，此次中德职教合作的目标，第一，立足于中国职业教育现状及以院校为主体的基本特征，探索适合中国国情的校企合作模式；第二，在职业教育过程中，树立全人格教育思想，对学生进行全人格培养；第三，建立以学生为中心的课堂教学体系，让非标准答案的教学理念切实可行，培养学生的创造能力和求异思维；第四，注意学生可持续发展能力的培养，社会是可持续发展的，为社会服务的人也必须可持续发展，否则将会被社会淘汰；第五，考核标准要从传统的分数考核向培养目标考核转变；第六，充分发挥我国职业教育体系特有的优势，提高教育水平；第七，注意、注重办学的社会效益，使培养出来的人才能够得到用人单位、社会、学校和家长的高度认可，这是职业教育的重大责任。
学校的功能，在于传授知识、培养人才、服务社会，这是根本。以上几个观点，既是中德职教合作教学改革项目的精髓，也是我国职业教育改革应当探索的方向。
于永明（浙江省教育厅副厅长）
当前，全国正在积极贯彻落实大力发展职业教育的战略举措，教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》中明确提出，加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式；支持专科高等职业院校学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源；选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系；申办聘请外国专家（文教类）许可、举办高水平中外合作办学项目和机构。
中德职教合作正是这一行动计划的先行先试和具体实践。浙江作为中国经济大省，为加快产业转型升级，打造制造强省，于2015年制定了《中国制造2025浙江行动纲要》，并明确提出，要提高制造业国际化发展水平，这无疑需要用最先进的理念来武装头脑，以培养出符合产业需求的技术人才和劳动者，因此，需要进一步加强与世界各国在职业教育技术领域的合作与交流。
曹根基（中德合作职业教育教学改革专业委员会主任）
改革开放以来，中国职业教育取得了突飞猛进的发展，职业教育水平不断提升。目前，我国正处在构建现代职教体系的关键时期，在此历史进程中，各职业院校积极开展关于教育教学的国际合作，非常重视研究和吸收国际职业教育发展的先进经验，特别是来自德国的职业教育经验，其对促进中国职业教育的现代化体系建设有着重要的推动作用。中德合作职业教育教学改革专业委员会的成立和工作，必将促进我国职业教育的创新改革，推动我国职业教育课程的国际化和科学化发展，提升职业教育课堂教学的有效性，有利于学生的全面成长，更好地服务于“中国制造2025”。
王东江（北京市教育委员会职业与成人教育处处长）
国家在转型、在创新，职业教育也需要转变观念。专业设置是职业院校生存的命脉，如果专业设置不能适应企业对人才的需求，就永远都不可能与企业对接好，甚至会与企业处在两条跑道上。目前我国职业教育存在的问题就是，学校培养的人才，不能与企业用人标准相对接；学校的教育力度，不能与企业的需求标准相对接；学校的教学手段和方法，远远落后于企业对于专业人才的要求。
在此情况下，我们提出了职业教育创新改革并借鉴了德国的人才培养模式。2014年5月31日，北京与德国巴登-符腾堡州签署了“胡格教学模式”相关协议，北京市教委正式引用“胡格教学模式”；2015年10月8日，北京市教委与德国巴登-符腾堡州续签“中德合作备忘录”，共建中德教育合作中心，双方在职业教育领域开展了广泛深入的合作研讨；2015年12月16日，北京市教委下发《开展“胡格教学模式”改革的试验项目通知》，并邀请19位德国专家到北京讲解，让我们深刻理解了这种模式：以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的人才。