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【摘要】写作是由内而外的思想表达，它基于自外而内的意义吸收。阅读就是对外在的信息、知识、文化的吸取进而促进自我精神逐渐丰富与升华的过程。但目前高三的作文教学存在读写分离、两败俱伤的问题，肤浅的阅读使得高三学生的精神生命停止了成长，文章自然肤浅空洞。在高三一年的语文教学中要用读写结合的理念和方法，通过深入的阅读和文学的熏陶让学生获得深厚的文化积累和丰富的精神陶冶，才能走出困境，到达理想的写作境界。
【关键词】写作；阅读；读写结合；思想；熏陶
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如果说写作是思想感情的表达，阅读则是对间接知识经验的吸收。从发生学的角度来说，先有吸收再有表达，没有吸收就无所谓表达，至少没有厚实深广的思想、感情、经验、知识等可供表达。当然，阅读吸收对于写作表达不会有吹糠见米的效果，这还需要一个内化过程，而这个内化过程势必有主体经验能动的渗透。总之，阅读与写作以思维和感情为纽带结合在一起，一定程度上具有一荣俱荣、一损俱损的关联性。处于效率以及操作性的考虑，现行的语文教育中阅读与写作是分别教授与训练的，这有其一定的理据和可行性。但是凡事有个度，阅读与写作的人为割裂在“高效率”的假象下是对真正的深度阅读与写作能力的损害。阅读与写作结合，是解决高中作文教学思想肤浅、情感空洞、语言匮乏等流弊的重要举措。加强阅读与写作的结合在高三年级作文教学中显得尤为重要。
一、高三作文教学的现状及弊端
（一）命题乏味陈旧，写作空间狭小
高三老师基本上是照搬某份试卷或参考资料的附有范文的作文题目，乏味陈旧的作文命题会使写作空间越来越小，让写作成为与学生精神世界毫不相干的沉重负担。
（二）重视背诵论据素材，忽视阅读思考感悟
高三一年，大量的古诗文阅读、现代文阅读训练使阅读变成了对应考纲考点的纯技能训练，阅读不能深入文本内部与文本进行深入对话，学生的认识水平和思维能力得不到任何提高。
（三）重视范文引路，忽视阅读熏陶
目前很多高三老师强调学生选择自己喜欢的范文进行模仿甚至是背诵，但是只看同龄人的优秀作文是无法写出优秀作文的。作文的训练，从本质上说，是对人的训练，单靠几篇范文，不可能实现这样的目标。
二、高三作文教学的出路探索
在高三一年的时间里，即高中的三分之一的时间里，语文老师和学生被捆绑在考卷和少得可怜的几篇范文里，都没有进行真正意义上的阅读，学生精神意义上的生命是停止成长的。所以，必须通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
（一）以读书笔记改变老师命题的单一形式，让学生“喜欢写”
读写结合的方法引导学生感受、领悟、积累语言。除了在阅读方面进行点拨外，还应该指导学生作读书笔记，学会如何表达自己平时“意会”却无法“言传”的情感、观点。回归“文字之本”，这是语言习得的基本途径。读写结合的方法引发学生与文本的对话。通过引导学生在阅读时写感悟、点评、旁批，让学生与文本、与作家对话，倾诉自己的感受、发现、思考，使学生养成动笔的好习惯，写作由“要我写”变成了“我要写”。当学生意识到，写作可以表达自己的思想和声音的时候，写作就变成了他的精神需求。
（二）读写对应，有机结合，培养学生认识的深刻性，让学生“爱思考”
语言与精神的一体性决定作文教学不仅要训练提高学生的语言能力，更要关注学生的精神世界的丰富、思想涵养的加深，所以我们需要通过读写结合的方式去达成对这些能力的提升和情感的积淀。如果我们能注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，就能提高学生的思想境界和感悟能力。如果找准读写结合的“结合点”以读为基础，读中学写，写中促读，有序、有点、有法地进行练笔，学生的作文水平定会提高。
三、鼓励学生阅读名家作品和文言诗文，让学生“得熏陶”
阅读熏陶是学生写作的重要源泉之一。学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等，它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会，使学生开阔视野，积累知识，发展智力，提高素养。这些巨人的“肩膀”，可以作为向更高目标攀登的阶梯。文化是最好的教育，所以高三一年绝不能停止阅读名家作品和文言诗文，通过开展“寻找喜爱的作家”和举行“读书会”等活动促进学生的阅读和交流，让他们在其中感受文学、文化、文明的力量，感受汉语的音韵、作家的胸襟，感受不凡之句、慷慨之语、凛然之作，这是美的熏陶，更是精神的历练与升华。
阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。指导学生阅读是语文教学中重要的内容，同时阅读也是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是写好作文的重要条件之一。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。高三一年，我们要通过系统的复习让学生积累语文知识，掌握答题方法，更要通过深入的阅读使学生获得对文本的真切感悟、深厚的文化积累和丰富的精神陶冶，把他们培养为生活的有心人、时代的观察者、有境界的文化人，这样才能从根本上提高写作能力。
参考文献
[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作；阅读；读写结合；思想；熏陶
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如果说写作是思想感情的表达，阅读则是对间接知识经验的吸收。从发生学的角度来说，先有吸收再有表达，没有吸收就无所谓表达，至少没有厚实深广的思想、感情、经验、知识等可供表达。当然，阅读吸收对于写作表达不会有吹糠见米的效果，这还需要一个内化过程，而这个内化过程势必有主体经验能动的渗透。总之，阅读与写作以思维和感情为纽带结合在一起，一定程度上具有一荣俱荣、一损俱损的关联性。处于效率以及操作性的考虑，现行的语文教育中阅读与写作是分别教授与训练的，这有其一定的理据和可行性。但是凡事有个度，阅读与写作的人为割裂在“高效率”的假象下是对真正的深度阅读与写作能力的损害。阅读与写作结合，是解决高中作文教学思想肤浅、情感空洞、语言匮乏等流弊的重要举措。加强阅读与写作的结合在高三年级作文教学中显得尤为重要。
一、高三作文教学的现状及弊端
（一）命题乏味陈旧，写作空间狭小
高三老师基本上是照搬某份试卷或参考资料的附有范文的作文题目，乏味陈旧的作文命题会使写作空间越来越小，让写作成为与学生精神世界毫不相干的沉重负担。
（二）重视背诵论据素材，忽视阅读思考感悟
高三一年，大量的古诗文阅读、现代文阅读训练使阅读变成了对应考纲考点的纯技能训练，阅读不能深入文本内部与文本进行深入对话，学生的认识水平和思维能力得不到任何提高。
（三）重视范文引路，忽视阅读熏陶
目前很多高三老师强调学生选择自己喜欢的范文进行模仿甚至是背诵，但是只看同龄人的优秀作文是无法写出优秀作文的。作文的训练，从本质上说，是对人的训练，单靠几篇范文，不可能实现这样的目标。
二、高三作文教学的出路探索
在高三一年的时间里，即高中的三分之一的时间里，语文老师和学生被捆绑在考卷和少得可怜的几篇范文里，都没有进行真正意义上的阅读，学生精神意义上的生命是停止成长的。所以，必须通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
（一）以读书笔记改变老师命题的单一形式，让学生“喜欢写”
读写结合的方法引导学生感受、领悟、积累语言。除了在阅读方面进行点拨外，还应该指导学生作读书笔记，学会如何表达自己平时“意会”却无法“言传”的情感、观点。回归“文字之本”，这是语言习得的基本途径。读写结合的方法引发学生与文本的对话。通过引导学生在阅读时写感悟、点评、旁批，让学生与文本、与作家对话，倾诉自己的感受、发现、思考，使学生养成动笔的好习惯，写作由“要我写”变成了“我要写”。当学生意识到，写作可以表达自己的思想和声音的时候，写作就变成了他的精神需求。
（二）读写对应，有机结合，培养学生认识的深刻性，让学生“爱思考”
语言与精神的一体性决定作文教学不仅要训练提高学生的语言能力，更要关注学生的精神世界的丰富、思想涵养的加深，所以我们需要通过读写结合的方式去达成对这些能力的提升和情感的积淀。如果我们能注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，就能提高学生的思想境界和感悟能力。如果找准读写结合的“结合点”以读为基础，读中学写，写中促读，有序、有点、有法地进行练笔，学生的作文水平定会提高。
三、鼓励学生阅读名家作品和文言诗文，让学生“得熏陶”
阅读熏陶是学生写作的重要源泉之一。学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等，它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会，使学生开阔视野，积累知识，发展智力，提高素养。这些巨人的“肩膀”，可以作为向更高目标攀登的阶梯。文化是最好的教育，所以高三一年绝不能停止阅读名家作品和文言诗文，通过开展“寻找喜爱的作家”和举行“读书会”等活动促进学生的阅读和交流，让他们在其中感受文学、文化、文明的力量，感受汉语的音韵、作家的胸襟，感受不凡之句、慷慨之语、凛然之作，这是美的熏陶，更是精神的历练与升华。
阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。指导学生阅读是语文教学中重要的内容，同时阅读也是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是写好作文的重要条件之一。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。高三一年，我们要通过系统的复习让学生积累语文知识，掌握答题方法，更要通过深入的阅读使学生获得对文本的真切感悟、深厚的文化积累和丰富的精神陶冶，把他们培养为生活的有心人、时代的观察者、有境界的文化人，这样才能从根本上提高写作能力。
参考文献
[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（编辑：龙贤东）