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摘要：综合实践教学对提高中职学生就业能力具有不可忽视的作用，它能有效衔接学校教学与社会工作的内容，让学生有梯度地体验社会对工作岗位能力的要求。基于此，本文探讨了中职动漫专业二维动画综合实践教学，以便动漫专业学生实现更好的就业。
关键词：中职 动漫专业 二维动画 综合实践教学
为了体现“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育教学思想，探究解决当前中职动漫专业教学中出现的教学与工作间脱节的问题，笔者通过校企结合开展综合实践教学的方法，尝试找到一条适合中职动漫专业发展的有效路径。如教师可针对中职动漫专业二维动画制作的岗位能力要求、二维动画制作学习任务教学的实践，以及二维动画制作流程和典型工作任务，培养学生二维动画制作的实践能力，从而提高动漫专业的教学水平。同时，教师应有机整合教学内容，优化课程结构、教学设计和教学策略，突出二维动画制作的核心能力培养，提高二维动画制作教学的有效性。此外，中职院校应注重企业对实践的评价、学生对实践的建议、教师对实践的考虑，然后进行综合反思。
一、中职动漫专业二维动画综合实践教学的实施目的
首先，寻求解决动漫专业教学与工作间脱节现象的方法；其次，运用“做中学，学中做”理论与实践相结合的教学模式，让学生切身体验工作岗位对能力的要求，进而提高自己的综合能力；最后，明确新教学环境下教师的定位，以及对教师专业能力的要求。
二、中职动漫专业二维动画综合实践教学的实施过程
1.分析学生学习状态，合理安排实践教学课程
首先，教师应系统地调查学生的学习状态（如表1、表2所示）。在调查中笔者发现，参与实训的学生对学习目的和学习情感表现出较大热情。62.1%的学生表示选择本专业出于自己喜欢，51.4%的学生表示选择了比较喜欢的专业。这说明，本次实训的学生基础较好，学生参与积极性高，为中职动漫专业二维动画制作项目实训的有效性教学研究提供了可靠保证。
通过调查笔者发现，学生对自己的专业成绩认可度不高（如表3所示）。在调查中，没有学生表示对自己的专业成绩非常满意，只有52.8%的学生表示较满意，27.8%的学生表示有一点儿满意，而表示出不满意和非常不满意的学生分别占13.9%和5.6%。
根据调查笔者发现，在教学过程中，教师将整个二维动画片制作过程分割为几个不同典型的工作岗位，每个岗位由不同的教师设立相应课程，指导学生学习相应知识，完成相应任务。这样，学生既明确了课程学习目的，又了解了课程的实用价值。在教学过程中，笔者将学生分成几个独立制作小组，每組成员7至9人。在每个小组中，笔者安排每位学生负责不同的工作内容，如编导、分镜师、原画师、特效师等，由不同教师承担不同环节的指导。每组学生按照动画片制作的流程，边做边学，边学边做。经过一学年的系统学习，学生熟悉了二维动画制作流程和岗位安排，并充分认识了所需技能，达到一专多能的目的。
实训结束后，通过调查笔者了解到，学生对于专业课有了重新的认识（如表4所示），但是他们只注重Flash动画技术和Photoshop这门技能课。
2.确定不同难度的实践内容，制定个性化的考核标准
任务目标确立、实训成绩考核方法对项目实训至关重要，因为它们关系到学生对任务完成的信心和积极性，以及对实训作品的认同感。教师可将动画片长度定为3至5分钟，并制定合理的考核制度。从调查中笔者发现，如表5所示，有11.1%的学生表示对实训作品非常满意，30.5%的学生表示较满意，41.7%的学生表示有一点满意，整体的满意度高达81.8%，证明本次实训基本达到预期结果。
在考核过程中，由于学生的基础参差不齐，笔者采用了多元化的考核方式。在考核时，笔者以小组作品为基础，将学生的参与度、贡献大小、工作量大小等因素作为考核参考，尽可能地考虑学生的综合情况。不过，在调查中笔者发现，只有17.1%的学生表示合理，62.9%的学生表示部分合理。这说明笔者的考核方式有待调整。
3.把握综合实践教学实施细节，解决实施过程中的困难
整个实训过程历经一个学年，时间跨度较大，实训进度有待缩短。在调查中笔者了解到，影响实训进度的主要原因有（如表8所示）组员间缺乏合作、实训内容吸引力不够和个别环节进度跟不上，其他原因包括各实训环节缺乏联系、教师指导意见不一致、动画制作周期太长。其中，“组员缺乏合作”受学生内因所影响；“个别环节进度跟不上”是因为学生的基础较弱，缺少指导时间。学生自身内因和实训安排的考虑不足，导致实训进度有所迟缓。另外，学生实训遇到困难时，有42.9%的学生都是求助于教师（如表9所示）。下面，笔者又分析了造成学生学习困难的内因和外因（如表10、表11所示）。
在实训过程中，造成学生学习困难的内部原因有基础知识薄弱、不喜欢任课教师、学习目的不明确等，而这些问题都可以归结为学生的基础问题。在外部因素中，班级学习氛围、实训环节条件不足是两个突出的问题。由此可见，学习基础、学习氛围和实训条件是影响实践教学的三个主要问题。
虽然，实训过程有诸多不足之处，但学生通过实训得到的提高也不容忽视。经过调查笔者发现（如表12所示），29.5%的学生表示通过本次合作增强了自己的团队合作精神，27.2%的学生表示增强了实践能力，且创造力、独立解决问题能力都得到了相应的提高。
分析成绩提高的原因时，笔者发现（如表13所示），学生经过实训之后，基础能力得到了提高，对学习内容产生了更大的兴趣。这说明实践教学对学生整体素质提高非常有效。
4.综合实践教学对教师的新要求
最后，通过调查笔者发现（如表14所示），29.3%的学生看重教师的工作态度及能力，22.4%的学生比较看重教师的专业水平，企业实践经验和讲课水平高是学生重视的两个方面。由此可知，教师的工作态度和专业水平是支持实践教学的重要保证。
三、中职动漫专业综合实践教学的反思
根据以上结果与分析，笔者把中职动漫专业综合实践教学模式归纳为以下几点：
1.实践教学内容难度把握准确
本次实践教学实验证明，只有当实训难度和学生能力对等，才能使学生对实训产生兴趣。从调查中我们可以看出，22.9%的学生表示，成绩提高与兴趣有关。此外，适合的教学难度也有助于提高学习效率。
2.实践教学注意课程的安排
在实践教学时，教师不宜将面铺得太广，应注意突出重点环节。同时，在选择各门专业课程时，教师应该充分考虑课程的时效性。如教师可以选择与社会工作直接对应的专业课程，再辅助一些提高学生综合能力的基础课，就能有效增强学生的社会实践能力。
3.实践教学突出教师的实践能力
实践教学和教师专业能力是不可分割的，如果教师具有丰富的工作经验，就可以让学生在实训过程中少走弯路。因此，教师及时更新知识和参加有效培训是保障实践教学的必要方式。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
（作者单位：广州市天河职业高级中学）
关键词：中职 动漫专业 二维动画 综合实践教学
为了体现“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育教学思想，探究解决当前中职动漫专业教学中出现的教学与工作间脱节的问题，笔者通过校企结合开展综合实践教学的方法，尝试找到一条适合中职动漫专业发展的有效路径。如教师可针对中职动漫专业二维动画制作的岗位能力要求、二维动画制作学习任务教学的实践，以及二维动画制作流程和典型工作任务，培养学生二维动画制作的实践能力，从而提高动漫专业的教学水平。同时，教师应有机整合教学内容，优化课程结构、教学设计和教学策略，突出二维动画制作的核心能力培养，提高二维动画制作教学的有效性。此外，中职院校应注重企业对实践的评价、学生对实践的建议、教师对实践的考虑，然后进行综合反思。
一、中职动漫专业二维动画综合实践教学的实施目的
首先，寻求解决动漫专业教学与工作间脱节现象的方法；其次，运用“做中学，学中做”理论与实践相结合的教学模式，让学生切身体验工作岗位对能力的要求，进而提高自己的综合能力；最后，明确新教学环境下教师的定位，以及对教师专业能力的要求。
二、中职动漫专业二维动画综合实践教学的实施过程
1.分析学生学习状态，合理安排实践教学课程
首先，教师应系统地调查学生的学习状态（如表1、表2所示）。在调查中笔者发现，参与实训的学生对学习目的和学习情感表现出较大热情。62.1%的学生表示选择本专业出于自己喜欢，51.4%的学生表示选择了比较喜欢的专业。这说明，本次实训的学生基础较好，学生参与积极性高，为中职动漫专业二维动画制作项目实训的有效性教学研究提供了可靠保证。
通过调查笔者发现，学生对自己的专业成绩认可度不高（如表3所示）。在调查中，没有学生表示对自己的专业成绩非常满意，只有52.8%的学生表示较满意，27.8%的学生表示有一点儿满意，而表示出不满意和非常不满意的学生分别占13.9%和5.6%。
根据调查笔者发现，在教学过程中，教师将整个二维动画片制作过程分割为几个不同典型的工作岗位，每个岗位由不同的教师设立相应课程，指导学生学习相应知识，完成相应任务。这样，学生既明确了课程学习目的，又了解了课程的实用价值。在教学过程中，笔者将学生分成几个独立制作小组，每組成员7至9人。在每个小组中，笔者安排每位学生负责不同的工作内容，如编导、分镜师、原画师、特效师等，由不同教师承担不同环节的指导。每组学生按照动画片制作的流程，边做边学，边学边做。经过一学年的系统学习，学生熟悉了二维动画制作流程和岗位安排，并充分认识了所需技能，达到一专多能的目的。
实训结束后，通过调查笔者了解到，学生对于专业课有了重新的认识（如表4所示），但是他们只注重Flash动画技术和Photoshop这门技能课。
2.确定不同难度的实践内容，制定个性化的考核标准
任务目标确立、实训成绩考核方法对项目实训至关重要，因为它们关系到学生对任务完成的信心和积极性，以及对实训作品的认同感。教师可将动画片长度定为3至5分钟，并制定合理的考核制度。从调查中笔者发现，如表5所示，有11.1%的学生表示对实训作品非常满意，30.5%的学生表示较满意，41.7%的学生表示有一点满意，整体的满意度高达81.8%，证明本次实训基本达到预期结果。
在考核过程中，由于学生的基础参差不齐，笔者采用了多元化的考核方式。在考核时，笔者以小组作品为基础，将学生的参与度、贡献大小、工作量大小等因素作为考核参考，尽可能地考虑学生的综合情况。不过，在调查中笔者发现，只有17.1%的学生表示合理，62.9%的学生表示部分合理。这说明笔者的考核方式有待调整。
3.把握综合实践教学实施细节，解决实施过程中的困难
整个实训过程历经一个学年，时间跨度较大，实训进度有待缩短。在调查中笔者了解到，影响实训进度的主要原因有（如表8所示）组员间缺乏合作、实训内容吸引力不够和个别环节进度跟不上，其他原因包括各实训环节缺乏联系、教师指导意见不一致、动画制作周期太长。其中，“组员缺乏合作”受学生内因所影响；“个别环节进度跟不上”是因为学生的基础较弱，缺少指导时间。学生自身内因和实训安排的考虑不足，导致实训进度有所迟缓。另外，学生实训遇到困难时，有42.9%的学生都是求助于教师（如表9所示）。下面，笔者又分析了造成学生学习困难的内因和外因（如表10、表11所示）。
在实训过程中，造成学生学习困难的内部原因有基础知识薄弱、不喜欢任课教师、学习目的不明确等，而这些问题都可以归结为学生的基础问题。在外部因素中，班级学习氛围、实训环节条件不足是两个突出的问题。由此可见，学习基础、学习氛围和实训条件是影响实践教学的三个主要问题。
虽然，实训过程有诸多不足之处，但学生通过实训得到的提高也不容忽视。经过调查笔者发现（如表12所示），29.5%的学生表示通过本次合作增强了自己的团队合作精神，27.2%的学生表示增强了实践能力，且创造力、独立解决问题能力都得到了相应的提高。
分析成绩提高的原因时，笔者发现（如表13所示），学生经过实训之后，基础能力得到了提高，对学习内容产生了更大的兴趣。这说明实践教学对学生整体素质提高非常有效。
4.综合实践教学对教师的新要求
最后，通过调查笔者发现（如表14所示），29.3%的学生看重教师的工作态度及能力，22.4%的学生比较看重教师的专业水平，企业实践经验和讲课水平高是学生重视的两个方面。由此可知，教师的工作态度和专业水平是支持实践教学的重要保证。
三、中职动漫专业综合实践教学的反思
根据以上结果与分析，笔者把中职动漫专业综合实践教学模式归纳为以下几点：
1.实践教学内容难度把握准确
本次实践教学实验证明，只有当实训难度和学生能力对等，才能使学生对实训产生兴趣。从调查中我们可以看出，22.9%的学生表示，成绩提高与兴趣有关。此外，适合的教学难度也有助于提高学习效率。
2.实践教学注意课程的安排
在实践教学时，教师不宜将面铺得太广，应注意突出重点环节。同时，在选择各门专业课程时，教师应该充分考虑课程的时效性。如教师可以选择与社会工作直接对应的专业课程，再辅助一些提高学生综合能力的基础课，就能有效增强学生的社会实践能力。
3.实践教学突出教师的实践能力
实践教学和教师专业能力是不可分割的，如果教师具有丰富的工作经验，就可以让学生在实训过程中少走弯路。因此，教师及时更新知识和参加有效培训是保障实践教学的必要方式。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
（作者单位：广州市天河职业高级中学）