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【摘要】作文是书面文字的表达，也是思想的表露。作文不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。习作教学方法的创新，促使学生思想能力的拓展与习作水平的提高，从而促进学生素质教育的发展。
【关键词】作文教学；学生；创新；改革
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文是书面文字的表达，也是思想的表露，俗话说：“文如其人”。教学生作文，同时也是教学生做人。作文不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。怎样才能使学生写作能力逐步提高呢？
第一、从积累材料开始
它帮助学生更好地解决作文的“下锅之米”的问题。
积累材料的方式很多。主要有：（1）以“读”为基础累材料。其具体做法是：①积累课本中优美的词语、句子；②注意引导学生从教材中学到好的写作方法和技巧；③学生多阅读课外书籍、报刊、杂志，教学生做读书笔记或贴报本等。（2）定向积累材料。就是引导学生在确定了写作对象后，按照一定的序列，去观察，去调查，去采访，从中发现问题，收集信息，储以备用。具体做法：①养成做读书笔记的习惯，在初中语文学习的过程中，无论是在课内书本上还是在课外阅读中，都会遇到很多的名人名句、优美语句等等，此时就要把它们抄写下来；②学会观察生活，体验生活，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生在生活学习的过程中要始终保持有一颗敏感细腻的心，要用自己的眼睛真实地记录下生活中发生在身边的每一件事情，学会观察生活，体验生活，在现实学习生活中获取写作的灵感，积累写作的素材。
第二、培养学生的创造性思维
写作训练的目的在于使学生正确“对周围发生的事情发表自己的看法。”而现在很多教师在指导学生写作时，常由自己命题，时间长了会使学生的思维趋向单一。在写作中培养学生的创造思维，可以从以下两个方面入手：
1.推翻传统观念引导逆向思维。有些观点具有两面性，但人们往往只看到一面，形成封闭和狭隘的思维，这时可以引导学生反向思维。如：“名师出高徒”变为“名师未必出高徒”，“班门弄斧自不量力”变为“班门弄斧精神赞”等。教师引导学生从相反的角度去思考，提出与之相反或相对的另一种意义地观点，从而拓宽了学生思维。
2.注重多角度求新思维。生活中发生的事，往往“仁者见仁，智者见智”；即使同一个人对同一件事，也可以从不同的角度去审视它，理解它。如在一次学校卫生检查评比中，我班一个学生宿舍只得个乙等，事后，这个学生宿舍的同学又重新搞了一次卫生。在一次作文训练中，就以这件事为材料，指导学生写作：那么这件事可以从哪些角度写呢？组织学生讨论。有的说体现了我们追求“美的环境”；有的认为体现了学校卫生管理制度好；有的认为体现了我们青年一代争强好胜的进取心等。通过讨论，从多角度、多侧面来认识问题，学生的思维也活跃了。
第三、培养学生快速作文的能力
快速写作的能力也是学生素质的重要体现，要搞好快速作写文训练，学生必须具备以下条件：具备扎实的写作基本功；积累足够的写作素材；具有浓厚的写作兴趣。在具体写作中为提高写作速度应该做好以下训练：
（1）构思要快。审题、立意、构思、布局等要快。我提倡编写提纲，这样可较快确定写作重点，写作思路。
（2）行文要快。书写要快，手脑要协调，配合默契，手听大脑指挥，想到那里，就写到那里；想到什么就能写出什么，一直写下去，争取一气呵成。
第四、在作文训练中提高学生思维素质
在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，树立正确的思想想观点，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣。语文教师要教育学生关心国事，用自己的笔反映祖国建设日新月异的进步。就拿“1999年北京轰炸我国驻南联盟大使馆”为材料，对学生进行爱国主义教育。老师先讲述事件的过程，然后学生结合中国百年近代屈辱史，进行讨论，最后布置学生写《落后就要挨打》、《中国还不够强大》等，从而激发学生爱国、爱党、爱人民的政治热情。
第五、改进习作的批改
过去批改作文提倡“精批细改”，认为批得得越精，改得越细，对学生帮助就越大。实践证明，这样做效果是微乎甚微的，教师花费大精力修改习作，可学生拿到作文本子后，只是看看批语和成绩，就往书包里一塞了事。而且多数批语都是“语句通顺”，“中心明确”，“内容充实”，“书写工整”之类的语句。这样的批语缺乏针对性，对学生帮助不大。如果教师的批语措词不当，或者是修改过多，以至将学生的原意也改变了，反而可能挫伤学生的积极性。所以说过去的作文批改跟整个的语文教学一样，也是“高耗低效”。
叶圣陶先生说过：“教师给学生修改不如学生自己修改”，因此，要引导学生自己修改，充分发挥学生的主观能动性。
学生习作写好后，要指导学生自己读读，要下边读边改。教师要指导学生对照习作要求进行自我修改，采取自改，同学互改，分组改等多种形式，鼓励学生展开讨论，哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字写错了，哪个句子，哪个词语有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。在学生自改满意后，教师再运用符号进行批改，然后让学生根据符号再次修改习作，直到满意为止。整个修改过程要体现教师主导和学生主体的巧妙结合，提高学生自己修改习作的能力，从而调动了学生写作的积极性。
总之，习作教学方法的创新，促使学生思想能力的拓展与习作水平的提高。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；学生；创新；改革
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作文是书面文字的表达，也是思想的表露，俗话说：“文如其人”。教学生作文，同时也是教学生做人。作文不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练。怎样才能使学生写作能力逐步提高呢？
第一、从积累材料开始
它帮助学生更好地解决作文的“下锅之米”的问题。
积累材料的方式很多。主要有：（1）以“读”为基础累材料。其具体做法是：①积累课本中优美的词语、句子；②注意引导学生从教材中学到好的写作方法和技巧；③学生多阅读课外书籍、报刊、杂志，教学生做读书笔记或贴报本等。（2）定向积累材料。就是引导学生在确定了写作对象后，按照一定的序列，去观察，去调查，去采访，从中发现问题，收集信息，储以备用。具体做法：①养成做读书笔记的习惯，在初中语文学习的过程中，无论是在课内书本上还是在课外阅读中，都会遇到很多的名人名句、优美语句等等，此时就要把它们抄写下来；②学会观察生活，体验生活，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生在生活学习的过程中要始终保持有一颗敏感细腻的心，要用自己的眼睛真实地记录下生活中发生在身边的每一件事情，学会观察生活，体验生活，在现实学习生活中获取写作的灵感，积累写作的素材。
第二、培养学生的创造性思维
写作训练的目的在于使学生正确“对周围发生的事情发表自己的看法。”而现在很多教师在指导学生写作时，常由自己命题，时间长了会使学生的思维趋向单一。在写作中培养学生的创造思维，可以从以下两个方面入手：
1.推翻传统观念引导逆向思维。有些观点具有两面性，但人们往往只看到一面，形成封闭和狭隘的思维，这时可以引导学生反向思维。如：“名师出高徒”变为“名师未必出高徒”，“班门弄斧自不量力”变为“班门弄斧精神赞”等。教师引导学生从相反的角度去思考，提出与之相反或相对的另一种意义地观点，从而拓宽了学生思维。
2.注重多角度求新思维。生活中发生的事，往往“仁者见仁，智者见智”；即使同一个人对同一件事，也可以从不同的角度去审视它，理解它。如在一次学校卫生检查评比中，我班一个学生宿舍只得个乙等，事后，这个学生宿舍的同学又重新搞了一次卫生。在一次作文训练中，就以这件事为材料，指导学生写作：那么这件事可以从哪些角度写呢？组织学生讨论。有的说体现了我们追求“美的环境”；有的认为体现了学校卫生管理制度好；有的认为体现了我们青年一代争强好胜的进取心等。通过讨论，从多角度、多侧面来认识问题，学生的思维也活跃了。
第三、培养学生快速作文的能力
快速写作的能力也是学生素质的重要体现，要搞好快速作写文训练，学生必须具备以下条件：具备扎实的写作基本功；积累足够的写作素材；具有浓厚的写作兴趣。在具体写作中为提高写作速度应该做好以下训练：
（1）构思要快。审题、立意、构思、布局等要快。我提倡编写提纲，这样可较快确定写作重点，写作思路。
（2）行文要快。书写要快，手脑要协调，配合默契，手听大脑指挥，想到那里，就写到那里；想到什么就能写出什么，一直写下去，争取一气呵成。
第四、在作文训练中提高学生思维素质
在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，树立正确的思想想观点，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣。语文教师要教育学生关心国事，用自己的笔反映祖国建设日新月异的进步。就拿“1999年北京轰炸我国驻南联盟大使馆”为材料，对学生进行爱国主义教育。老师先讲述事件的过程，然后学生结合中国百年近代屈辱史，进行讨论，最后布置学生写《落后就要挨打》、《中国还不够强大》等，从而激发学生爱国、爱党、爱人民的政治热情。
第五、改进习作的批改
过去批改作文提倡“精批细改”，认为批得得越精，改得越细，对学生帮助就越大。实践证明，这样做效果是微乎甚微的，教师花费大精力修改习作，可学生拿到作文本子后，只是看看批语和成绩，就往书包里一塞了事。而且多数批语都是“语句通顺”，“中心明确”，“内容充实”，“书写工整”之类的语句。这样的批语缺乏针对性，对学生帮助不大。如果教师的批语措词不当，或者是修改过多，以至将学生的原意也改变了，反而可能挫伤学生的积极性。所以说过去的作文批改跟整个的语文教学一样，也是“高耗低效”。
叶圣陶先生说过：“教师给学生修改不如学生自己修改”，因此，要引导学生自己修改，充分发挥学生的主观能动性。
学生习作写好后，要指导学生自己读读，要下边读边改。教师要指导学生对照习作要求进行自我修改，采取自改，同学互改，分组改等多种形式，鼓励学生展开讨论，哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字写错了，哪个句子，哪个词语有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。在学生自改满意后，教师再运用符号进行批改，然后让学生根据符号再次修改习作，直到满意为止。整个修改过程要体现教师主导和学生主体的巧妙结合，提高学生自己修改习作的能力，从而调动了学生写作的积极性。
总之，习作教学方法的创新，促使学生思想能力的拓展与习作水平的提高。
（责任编辑：龙贤东）