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【摘要】随着《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《英语新课标》）在英语的听、说、读、写四大技能基础上增加了“看”这一理解性技能，越来越多高中英语教师开始探索高中英语“看”这一技能的培养途径，而对“看”的技能的检测研究相对较少。本文尝试从视觉素养视域下探索高中英语“看”这一技能的检测途径。
【关键词】“看”的技能;视觉素养;视觉信息;检测
【作者简介】杨涛（1992.1-），男，侗族，贵州榕江人，宝鸡文理学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
在当前这个“读图时代”，如果没有图形图像的辅助，很多信息和材料很难被正确解读，这也是为什么我们在网络聊天中经常要结合文字发送表情图片的重要原因，这就意味着教师在日常教学过程中，需要巧妙地运用视频、图像、表格等视觉信息，以培养学生“看”的技能，更好地促进学生的视觉学习。视觉学习是通过视觉信息整合的方式进行的，是教与学发展的必由之路。那么，英语教师在培养学生“看”的技能过程中，以何种方式检测学生对“看”的技能的掌握情况是值得探索的。
二、“看”的内涵
“看”究竟是什么呢？《英语新课标》指出，英语语言技能中的“看”，即viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。人们通过“看”将接收到的视觉信息与自身已有的认知经验整合，以感知并获取视觉信息中所蕴含的大量的表层乃至深层次的意义。
可见，“看”是指对视觉信息的接收、解码和理解的技能。它不仅是一个生理过程，也是充满理性思考的心灵反应过程。通过“看”的活动，学生能更加直观地理解可视化材料中所传递的信息、观点、情感和态度等，从而促进他们语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。
三、“看”的技能与视觉素养的关系
“看”注重以视觉学习方式来观察和解读可视化信息，促进学生思维和问题解决能力的发展;而视觉素养是通过“看”来接受视觉信息，并将这一信息与自己的认知经验整合，形成对图形图像的意义进行解读的一种能力，包含视觉信息的“接收”和 “整合”的综合能力。“看”不仅是一种技能，也是一种视觉素养。“看”绝对不是一个简单的事情，看见很容易，但要看懂就需要具备一定的视觉素养能力才行。
《英语新课标》新增的“看”的技能是实现学生视觉素养培养的有效途径。“看”的技能与视觉素养相辅相成，相互促进。培养学生“看”的技能，也就是在为提升学生的视觉素养打基础，而对“看”的技能的检测，恰好是了解学生视觉素养情况的有效途径。
四、“看”的技能的检测途径
为了能进一步了解学生视觉素养的情况，同时也促进学生“看”的技能的培养，笔者尝试通过以下几种形式对“看”的技能进行检测。
1.看图说话。看图说话是典型的“看”与“说”结合的题型，它要求学生先通过观察图片内容，再结合相关的信息提示，形成口头语言进行输出。该题型中的图，可选择的材料有廣告、海报、连环画、思维导图等。图片可以是单幅的也可以是多幅的。单幅图片适宜测试考生的描述能力，多幅图片常用于测试考生叙述故事的能力。测试方法上，可以是对比两图进行描述，也可以就系列图围绕一个主题或一个事件进行描述。看图说话题可以由学生单独完成，也可以由双人或小组合作完成，它不仅可以用于课堂教学，也可以用于课外口语活动。通过看图说话，教师不仅可以了解学生对“看”的技能的掌握程度，而且也培养了学生的口语表达能力。
2.看图写作。看图写作要求学生通过看图形图像接收视觉信息，而后将视觉信息与自己的认知经验整合，形成对视觉信息的理解，再以书面文字将自己对视觉信息的理解表达出来。在北京的历年高考英语试题中，书面表达部分基本上都是以这种看图写作的形式对学生写的技能进行考查。这种看图写作的考查形式，能让学生置身于真实生活情境当中，达到学以致用的效果。
3.看图画图。《英语新课标》提出要培养学生“使用图像、声音、图表等非文字资源创造性地表达意义”的能力，而画思维导图就是一种培养这一能力的途径。看图画图需要学生看完图形图像后，对所接收的视觉信息进行归纳和概括，再通过画思维导图将所看内容呈现出来。看图画图题不仅是对学生视觉素养能力的考查，同时也检测了学生思维品质方面的能力。
4.看图改错。看图改错是在看图的基础上结合语法和常识开展的，一般有图文改错和图内改错两种形式。看图改错通常是在图文匹配的基础上开展，在图片对应的文本中设置考点，要求学生对图片信息和文本内容进行分析和判断，以识别和改正文本对图片的描述中存在的错误点;而图内改错可以结合思维导图和概念图进行，在图中归类里设置错误点，要求学生识别并改正。看图改错形式不仅能考查学生“看”的技能，同时也能考查学生语法知识和常识的掌握情况。
5.信息匹配。“看”的技能的信息匹配，可以是看和读两项技能的匹配，即看图配文;也可以是视觉与听觉的匹配，即看图听文。相较而言，看图配文的形式采用得较为普遍。例如，自2007-2015年，广东省高考出现了一种新的题型——信息匹配题。这种图文结合的题型，考查学生获取信息和处理信息的能力，学生不但需要掌握传统的阅读技能，而且还需要把对文字的阅读与对图片的看结合起来进行理解。看图配文是“看”“读”技能的综合，不仅可以提升学生的阅读技能，同时也能发展学生“看”的技能;而看图听文则需要学生先看懂指定的视觉信息，再与听觉信息进行匹配。看图听文的匹配形式要求学生能看懂和听懂，对学生的英语水平要求相对较高。尽管如此，看图听文仍是一种检测学生“看”的技能的有效途径。
6.看图填空。看图填空是学生根据图形图像补全与之对应的文字描述的。它可以是单句填空，也可以是基于语篇的完形填空。看图时不仅要看整体，还要看细节信息。只有在了解图形图像主题的前提下才能有的放矢地选填恰当的词。确定所要选填的词时，既要考虑所选词是否符合当前的语境，又要考虑到时态、语态、词性及惯用法等是否准确，填入句中的词必须完整正确。看图填空不仅考查学生“看”的能力，而且也考查了学生语法、语篇、逻辑等综合能力。
五、小结
检测是为了了解学生“看”的技能基本情况，以便于教师及时调整“看”的教学内容和方法。另外，在高考英语试题中对学生“看”的技能进行检测已经成为一种新的趋势，这意味着在视觉素养教育的时代背景下，英语教师不仅要重视学生“看”的技能的综合培养，更要重视“看”的技能的综合检测。本文在视觉素养视域下总结了几种“看”的技能的检测方法，将“看”与其他技能结合检测，以确保在促进学生视觉素养发展的同时也提升学生的其他技能。
参考文献：
[1]陈风华.多媒体语境大学生视觉素养认知建构研究[J].电子科技大学学报（社科版），2017，v.19;No.97，93-99.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]苏克银.利用多模态话语提升英语看的能力的途径探析[J].英语教师，2018，v.18，23-30.
[4]金永建.不可小看——全面理解英语新课标中“看”的技能[J].江苏教育，2018，No.1214，45-47.
【关键词】“看”的技能;视觉素养;视觉信息;检测
【作者简介】杨涛（1992.1-），男，侗族，贵州榕江人，宝鸡文理学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
在当前这个“读图时代”，如果没有图形图像的辅助，很多信息和材料很难被正确解读，这也是为什么我们在网络聊天中经常要结合文字发送表情图片的重要原因，这就意味着教师在日常教学过程中，需要巧妙地运用视频、图像、表格等视觉信息，以培养学生“看”的技能，更好地促进学生的视觉学习。视觉学习是通过视觉信息整合的方式进行的，是教与学发展的必由之路。那么，英语教师在培养学生“看”的技能过程中，以何种方式检测学生对“看”的技能的掌握情况是值得探索的。
二、“看”的内涵
“看”究竟是什么呢？《英语新课标》指出，英语语言技能中的“看”，即viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。人们通过“看”将接收到的视觉信息与自身已有的认知经验整合，以感知并获取视觉信息中所蕴含的大量的表层乃至深层次的意义。
可见，“看”是指对视觉信息的接收、解码和理解的技能。它不仅是一个生理过程，也是充满理性思考的心灵反应过程。通过“看”的活动，学生能更加直观地理解可视化材料中所传递的信息、观点、情感和态度等，从而促进他们语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。
三、“看”的技能与视觉素养的关系
“看”注重以视觉学习方式来观察和解读可视化信息，促进学生思维和问题解决能力的发展;而视觉素养是通过“看”来接受视觉信息，并将这一信息与自己的认知经验整合，形成对图形图像的意义进行解读的一种能力，包含视觉信息的“接收”和 “整合”的综合能力。“看”不仅是一种技能，也是一种视觉素养。“看”绝对不是一个简单的事情，看见很容易，但要看懂就需要具备一定的视觉素养能力才行。
《英语新课标》新增的“看”的技能是实现学生视觉素养培养的有效途径。“看”的技能与视觉素养相辅相成，相互促进。培养学生“看”的技能，也就是在为提升学生的视觉素养打基础，而对“看”的技能的检测，恰好是了解学生视觉素养情况的有效途径。
四、“看”的技能的检测途径
为了能进一步了解学生视觉素养的情况，同时也促进学生“看”的技能的培养，笔者尝试通过以下几种形式对“看”的技能进行检测。
1.看图说话。看图说话是典型的“看”与“说”结合的题型，它要求学生先通过观察图片内容，再结合相关的信息提示，形成口头语言进行输出。该题型中的图，可选择的材料有廣告、海报、连环画、思维导图等。图片可以是单幅的也可以是多幅的。单幅图片适宜测试考生的描述能力，多幅图片常用于测试考生叙述故事的能力。测试方法上，可以是对比两图进行描述，也可以就系列图围绕一个主题或一个事件进行描述。看图说话题可以由学生单独完成，也可以由双人或小组合作完成，它不仅可以用于课堂教学，也可以用于课外口语活动。通过看图说话，教师不仅可以了解学生对“看”的技能的掌握程度，而且也培养了学生的口语表达能力。
2.看图写作。看图写作要求学生通过看图形图像接收视觉信息，而后将视觉信息与自己的认知经验整合，形成对视觉信息的理解，再以书面文字将自己对视觉信息的理解表达出来。在北京的历年高考英语试题中，书面表达部分基本上都是以这种看图写作的形式对学生写的技能进行考查。这种看图写作的考查形式，能让学生置身于真实生活情境当中，达到学以致用的效果。
3.看图画图。《英语新课标》提出要培养学生“使用图像、声音、图表等非文字资源创造性地表达意义”的能力，而画思维导图就是一种培养这一能力的途径。看图画图需要学生看完图形图像后，对所接收的视觉信息进行归纳和概括，再通过画思维导图将所看内容呈现出来。看图画图题不仅是对学生视觉素养能力的考查，同时也检测了学生思维品质方面的能力。
4.看图改错。看图改错是在看图的基础上结合语法和常识开展的，一般有图文改错和图内改错两种形式。看图改错通常是在图文匹配的基础上开展，在图片对应的文本中设置考点，要求学生对图片信息和文本内容进行分析和判断，以识别和改正文本对图片的描述中存在的错误点;而图内改错可以结合思维导图和概念图进行，在图中归类里设置错误点，要求学生识别并改正。看图改错形式不仅能考查学生“看”的技能，同时也能考查学生语法知识和常识的掌握情况。
5.信息匹配。“看”的技能的信息匹配，可以是看和读两项技能的匹配，即看图配文;也可以是视觉与听觉的匹配，即看图听文。相较而言，看图配文的形式采用得较为普遍。例如，自2007-2015年，广东省高考出现了一种新的题型——信息匹配题。这种图文结合的题型，考查学生获取信息和处理信息的能力，学生不但需要掌握传统的阅读技能，而且还需要把对文字的阅读与对图片的看结合起来进行理解。看图配文是“看”“读”技能的综合，不仅可以提升学生的阅读技能，同时也能发展学生“看”的技能;而看图听文则需要学生先看懂指定的视觉信息，再与听觉信息进行匹配。看图听文的匹配形式要求学生能看懂和听懂，对学生的英语水平要求相对较高。尽管如此，看图听文仍是一种检测学生“看”的技能的有效途径。
6.看图填空。看图填空是学生根据图形图像补全与之对应的文字描述的。它可以是单句填空，也可以是基于语篇的完形填空。看图时不仅要看整体，还要看细节信息。只有在了解图形图像主题的前提下才能有的放矢地选填恰当的词。确定所要选填的词时，既要考虑所选词是否符合当前的语境，又要考虑到时态、语态、词性及惯用法等是否准确，填入句中的词必须完整正确。看图填空不仅考查学生“看”的能力，而且也考查了学生语法、语篇、逻辑等综合能力。
五、小结
检测是为了了解学生“看”的技能基本情况，以便于教师及时调整“看”的教学内容和方法。另外，在高考英语试题中对学生“看”的技能进行检测已经成为一种新的趋势，这意味着在视觉素养教育的时代背景下，英语教师不仅要重视学生“看”的技能的综合培养，更要重视“看”的技能的综合检测。本文在视觉素养视域下总结了几种“看”的技能的检测方法，将“看”与其他技能结合检测，以确保在促进学生视觉素养发展的同时也提升学生的其他技能。
参考文献：
[1]陈风华.多媒体语境大学生视觉素养认知建构研究[J].电子科技大学学报（社科版），2017，v.19;No.97，93-99.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]苏克银.利用多模态话语提升英语看的能力的途径探析[J].英语教师，2018，v.18，23-30.
[4]金永建.不可小看——全面理解英语新课标中“看”的技能[J].江苏教育，2018，No.1214，45-47.