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学生学好英语的首要任务是要学好语音。没有语音的英语是 “哑巴”英语，这种英语是没有交际功能的；发音不标准的英语极有可能失去其交际功能。良好的语音是实现语言交际功能的前提，它能促成学生英语学习的成就感。良好的语音不仅是一个人运用英语能力的重要的外显形式，而且容易使学习者融进英语环境中去，实现学习英语的价值。
一、忽视语音教学对学生学习英语的不良影响
英语教学的第一目标是让学生在“认知”层面上达到一定的水平。英语教师一开始就要在“认知”上给学生一个正确的、科学的、利于继续学习的引导，否则，学生就不可能去实现“理解”和“应用”等更高方面的目标。
实际教学中，从小学开始，不少学生由于得不到教师在语音方面的正确引导，结果步入了英语学习方法的误区。刚开始学26个字母时，他们通过“注汉字”来别扭地读字母。因为从幼儿班到小学二年级，他们学到了不少常用的汉字，这些汉字现在就成了他们学习外语的“拐杖”，而这根 “爆米棒”式的拐杖是何等的脆弱，一旦有了分量落在上面，它就会断裂甚至粉碎。
开始几个字母，几个单词，几个句子他们可以依靠汉字注音读出来。时间长了，词汇多了，文章长了，注汉语的兴趣都没有了，就更谈不上学英语的兴趣了。开始的这种“短命的兴趣”导致了后面丧失对学习的真正该有的“长效的兴趣”。
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”失去了兴趣的英语学习者，当然就失去了对英语学习的记忆和探究的冲动和永恒。一个善于观察、懂得采用科学的方法去教育学生学习英语的教师，应该会在开始教学生学英语时注意到这个现象的，也应该去阻止他的学生这样做。遗憾的是，这种可以扼杀学生学习英语兴趣的错误方法在源头上就没有得到遏制，结果衍变成为影响孩子们“健康学习”的毒瘤。
造成学生学习英语兴趣夭折的原因是教师轻视语音教学。这种“缺氧”式的入门教学当然会导致学生对学英语的“高原”反应。如果我们渐渐渗透语音教学，让学生懂得字母的发音；字母在单词中的发音；字母组合在单词中的发音以及单词中的音节等等，学生就会慢慢科学地掌握学习单词的方法，为轻松记单词夯实基础。
二、重视语音教学的举措
重视语音的教师，在教学生词和篇章的朗读时会给学生科学的指点。大多数学生会在教师的日积月累的指点下，在大脑中生成一个速记生词和流畅朗读文章的语音网络体系。这种体系好似一座“森林氧吧”，它一旦建立，并日臻完善，就会让学生终身受益。学生记单词不费力了，学英语的兴趣会更浓，他在英语学习的道路上就会走得越远。
1.从头抓，抓开头。大多数学生是从小学三年级开始学英语的，三年级的英语教师要树立“教学生一天，为学生想一辈子”的教育思想。教师们要在激发孩子们学英语的积极性的同时，注意培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。防止“注汉字”这些不良学习方式的出现。
开始阶段，教师可以根据学生自身的知识基础，运用“对比法”引导他们走 有效的学习英语的道路。比如开始学习单词，可以把字母，尤其是辅音字母的发音与他们所学过的汉语拼音结合起来教学。一个熟悉汉语拼音的学生会很快感受到英语单词中的辅音字母的发音与汉语拼音的声母发音极其相似。将来学习音素时通过教师的引导，从对比中学生们也会发现，英语的辅音音素与汉语拼音的声母是差不多的。小学生的模仿能力很强，他们一旦从模仿中悟出科学地读单词的方法，不仅能够速记单词，而且这种成就感也会不断地浓烈他们学习英语的兴趣。
2.依教材，成网络。譬如，苏教版牛津小学英语教材从四年级开始，每个单元的G部分Read and repeat就是专门帮助学生归纳语音知识，让他们在脑海中形成语音网络，为他们继续学习英语提供“网络”的一个板块。这是个极好的教授语音的平台，教师们切不可疏忽。因为编者遵循了学生的认知规律，科学地从小学生容易掌握的辅音字母的发音入手。教师在处理这一板块的时候，如果发现学生掌握得快，效果好，可以把后面的相关内容提前教学，这有利于学生记单词，轻松学英语。辅音字母及辅音字母开头的字母组合的发音、元音字母及元音字母开头的字母组合的发音要不失时机从开始学英语时传授。这需要我们在平时教学中对某些分散的知识适时地化零为整，尽早让学生，尤其是接受能力强的学生在大脑中构建语音知识网络。为他们早日形成自主学习英语能力架构桥梁。
3.立基础，促形成。学生一旦掌握了基本的读单词的规则，记单词就会觉得轻松。他们就不会按照字母顺序而是按照字母及字母组合的发音来记单词。教会了学生科学地记单词，还要在读句子上科学的指导和示范，尽管句子的语音语调到初中才开辟板块教学，但小学教师要从开始阶段进行有效地“形成”教学。
掌握句子的语音语调，注意词的重音、把握住句子的意群、停顿等对读好英语和提高听力都是有很大的帮助的。教学中，要从小学渗透，初中重视，如果义务教育阶段的教师都为了一个共同的目标—让学生讲地道流畅的英语，那么到高中，学生们就会在听说上达到一个令人满意的效果。
4.用资源，争标准。中国的英语教师大都是本土大学培养出来的。教师自身的语音缺陷在所难免。尽管教育行政部门注意到了这个问题，每年都要利用假期或其他时间让部分教师走出国门，到讲英语的国家的真实英语环境中去锻炼。但是，我国是人口众多、地大物薄的发展中国家，大多数教师都没有机会走出国门。不过，随着科学技术进步，随着世界大融合的不断加强，教师可以通过许多方式进行自我进修。他们也可以把这些自我提高的方式推荐给学生。教师要鼓励学生多渠道参与地道的英语交流。可以利用网络、电视台、学校活动等为学生营造真正的英语交流的氛围。现在许多条件好的城市学校也有了外教，这些对训练我们学生的口语起到了很大的帮助。这样，学生看多了，听多了，读多了也会形成很好的语感。
北京中华女子学院金融系副系主任，李树杰教授在一次报告中指出：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
从李教授的一席话中我们不难体会到：语音语调的教学从开始就不容忽视。否则将会对孩子的英语人生带来不可挽回的遗憾！
一、忽视语音教学对学生学习英语的不良影响
英语教学的第一目标是让学生在“认知”层面上达到一定的水平。英语教师一开始就要在“认知”上给学生一个正确的、科学的、利于继续学习的引导，否则，学生就不可能去实现“理解”和“应用”等更高方面的目标。
实际教学中，从小学开始，不少学生由于得不到教师在语音方面的正确引导，结果步入了英语学习方法的误区。刚开始学26个字母时，他们通过“注汉字”来别扭地读字母。因为从幼儿班到小学二年级，他们学到了不少常用的汉字，这些汉字现在就成了他们学习外语的“拐杖”，而这根 “爆米棒”式的拐杖是何等的脆弱，一旦有了分量落在上面，它就会断裂甚至粉碎。
开始几个字母，几个单词，几个句子他们可以依靠汉字注音读出来。时间长了，词汇多了，文章长了，注汉语的兴趣都没有了，就更谈不上学英语的兴趣了。开始的这种“短命的兴趣”导致了后面丧失对学习的真正该有的“长效的兴趣”。
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”失去了兴趣的英语学习者，当然就失去了对英语学习的记忆和探究的冲动和永恒。一个善于观察、懂得采用科学的方法去教育学生学习英语的教师，应该会在开始教学生学英语时注意到这个现象的，也应该去阻止他的学生这样做。遗憾的是，这种可以扼杀学生学习英语兴趣的错误方法在源头上就没有得到遏制，结果衍变成为影响孩子们“健康学习”的毒瘤。
造成学生学习英语兴趣夭折的原因是教师轻视语音教学。这种“缺氧”式的入门教学当然会导致学生对学英语的“高原”反应。如果我们渐渐渗透语音教学，让学生懂得字母的发音；字母在单词中的发音；字母组合在单词中的发音以及单词中的音节等等，学生就会慢慢科学地掌握学习单词的方法，为轻松记单词夯实基础。
二、重视语音教学的举措
重视语音的教师，在教学生词和篇章的朗读时会给学生科学的指点。大多数学生会在教师的日积月累的指点下，在大脑中生成一个速记生词和流畅朗读文章的语音网络体系。这种体系好似一座“森林氧吧”，它一旦建立，并日臻完善，就会让学生终身受益。学生记单词不费力了，学英语的兴趣会更浓，他在英语学习的道路上就会走得越远。
1.从头抓，抓开头。大多数学生是从小学三年级开始学英语的，三年级的英语教师要树立“教学生一天，为学生想一辈子”的教育思想。教师们要在激发孩子们学英语的积极性的同时，注意培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。防止“注汉字”这些不良学习方式的出现。
开始阶段，教师可以根据学生自身的知识基础，运用“对比法”引导他们走 有效的学习英语的道路。比如开始学习单词，可以把字母，尤其是辅音字母的发音与他们所学过的汉语拼音结合起来教学。一个熟悉汉语拼音的学生会很快感受到英语单词中的辅音字母的发音与汉语拼音的声母发音极其相似。将来学习音素时通过教师的引导，从对比中学生们也会发现，英语的辅音音素与汉语拼音的声母是差不多的。小学生的模仿能力很强，他们一旦从模仿中悟出科学地读单词的方法，不仅能够速记单词，而且这种成就感也会不断地浓烈他们学习英语的兴趣。
2.依教材，成网络。譬如，苏教版牛津小学英语教材从四年级开始，每个单元的G部分Read and repeat就是专门帮助学生归纳语音知识，让他们在脑海中形成语音网络，为他们继续学习英语提供“网络”的一个板块。这是个极好的教授语音的平台，教师们切不可疏忽。因为编者遵循了学生的认知规律，科学地从小学生容易掌握的辅音字母的发音入手。教师在处理这一板块的时候，如果发现学生掌握得快，效果好，可以把后面的相关内容提前教学，这有利于学生记单词，轻松学英语。辅音字母及辅音字母开头的字母组合的发音、元音字母及元音字母开头的字母组合的发音要不失时机从开始学英语时传授。这需要我们在平时教学中对某些分散的知识适时地化零为整，尽早让学生，尤其是接受能力强的学生在大脑中构建语音知识网络。为他们早日形成自主学习英语能力架构桥梁。
3.立基础，促形成。学生一旦掌握了基本的读单词的规则，记单词就会觉得轻松。他们就不会按照字母顺序而是按照字母及字母组合的发音来记单词。教会了学生科学地记单词，还要在读句子上科学的指导和示范，尽管句子的语音语调到初中才开辟板块教学，但小学教师要从开始阶段进行有效地“形成”教学。
掌握句子的语音语调，注意词的重音、把握住句子的意群、停顿等对读好英语和提高听力都是有很大的帮助的。教学中，要从小学渗透，初中重视，如果义务教育阶段的教师都为了一个共同的目标—让学生讲地道流畅的英语，那么到高中，学生们就会在听说上达到一个令人满意的效果。
4.用资源，争标准。中国的英语教师大都是本土大学培养出来的。教师自身的语音缺陷在所难免。尽管教育行政部门注意到了这个问题，每年都要利用假期或其他时间让部分教师走出国门，到讲英语的国家的真实英语环境中去锻炼。但是，我国是人口众多、地大物薄的发展中国家，大多数教师都没有机会走出国门。不过，随着科学技术进步，随着世界大融合的不断加强，教师可以通过许多方式进行自我进修。他们也可以把这些自我提高的方式推荐给学生。教师要鼓励学生多渠道参与地道的英语交流。可以利用网络、电视台、学校活动等为学生营造真正的英语交流的氛围。现在许多条件好的城市学校也有了外教，这些对训练我们学生的口语起到了很大的帮助。这样，学生看多了，听多了，读多了也会形成很好的语感。
北京中华女子学院金融系副系主任，李树杰教授在一次报告中指出：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
从李教授的一席话中我们不难体会到：语音语调的教学从开始就不容忽视。否则将会对孩子的英语人生带来不可挽回的遗憾！