论文部分内容阅读
摘 要 家庭教育和學校教育的一致性是实现教育效果的有力保障。但是在农村，家庭与学校的合作状况却不容乐观。在提出农村家校合作存在的问题及分析原因的基础上，提出加强理念教育、组织多种形式联系活动及建立法律保障机制等对策。
关键词 家庭教育；学校教育；家校合作
中图分类号：G656 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0084-02
最近几年，笔者看着媒体上报道一个又一个农村孩子由于缺乏父母双亲良好的家庭教育，而一步步走向犯罪的深渊，心情不免有些许沉重。家庭是孩子最早接触与生活的场所，而家庭教育则是教育体系中的重要组成部分。学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”可见，学校和家庭从中国古代起就是一体的。从现代教育观念来看，教育合力也在强调家庭教育与学校教育的密切关系。教育合力就是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
从物理学角度来看，“合力”涉及两个力，但是最终效果表现为可以是小于或者大于两个力之和，甚至合力为零，原因就在于这两个力的方向问题。那么，来自于学校、家庭、社会这三方的教育、影响之力，对于孩子的教育效果自然是不言而喻了。由此可见，家庭与学校之间的合作对话，对于孩子的成长具有重要的意义。尽管目前一些学校负责人也认识到了家校合作的重要性，采取了一些方式来加强家庭教育和学校教育的协调合作，但是效果甚微，特别是在一些农村和乡镇的基层学校。
1 农村中小学家校合作存在的问题
在农村，由于校方和家长观念及教育背景的原因，家校合作方面存在很多不足之处。
1.1 家长的认识存在误区
现在，很多家长特别是农村的家长会认为，把孩子送到学校，孩子的全部教育就都由学校负责。在孩子入学后，很多家庭几乎达到“养而不教”的程度。事实上，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各个方面尤其是家庭的通力合作。家庭是孩子成长和受教育过程中的第一个环境，而且会伴随孩子一生。良好健康的家庭环境是孩子健康成长的基本保障。
1.2 家校对话不平等
很多学校也注意家校合作、家校对话，定期召开家长会议。但是在实际操作时，家长和学校并没有处在同一个地位上对话，校方和教师常常将家长也当作受教育者。班级中召开家长会时，教师的态度是生硬的，地位是高高在上的；而家长却是与孩子一样作为受训者，接受教师的批评与指责。甚至于在家长学校会议中，家长接受到的信息是“你应该……”或“你要……”。家长与学校很难处在一个平等的地位进行交流与沟通，更不用谈通过家校合作来教育孩子了。
1.3 家校合作形式与内容单一
结合基层学校的实际情况来看，家校合作形式和内容方面单一，缺乏多样性。从合作形式来看，多数学校以家长会议或者电话联系作为家校合作的主要形式；从内容上看，家校交流的主要内容仅仅局限于孩子在学校的不良表现和成绩问题，几乎不会涉及如何更好地做好家庭教育与学校教育之间的合作问题，从而促进孩子的健康成长。而在美国，家长可以参与学校多种实践活动，如参与学校教学、管理等活动，从而帮助孩子学习。同时有报告显示：当学校、家庭和社区共同参与教学时，孩子在学校的表现会更好，愿意呆在学校的时间更长，也更加喜欢学校[1]。
1.4 校方忽视了家庭教育的作用
从多数学校的学校管理者及教师的观念看来，只有在孩子犯错误的时候或者考试没有考好的时候，才能关注到家庭教育。在很多学校门口，可以看到“家长学校”的字眼，而且学校也成立了家长委员会，但实际并不运行，只是作为满足学校宣传和学校管理者政绩工程的一种需要。尽管有一小部分教师认识到了家校合作的重要性，在学校并未给予任何经济补助的情况下，通过家访、书面等形式来加强与家庭的联系，但是时间一久，由于受到精力、财力等因素的影响，有些教师逐步放弃了这种合作。
2 农村中小学家校合作问题的原因分析
2.1 家长的社会背景制约着家校合作的发展
在农村，由于家长的受教育程度普遍不高，对于家庭教育并不重视，更谈不上对家校合作的正确认识，因此家长对孩子更直接地体现为“养而不教”。尽管农村家长逐步认识到知识能够改变孩子的命运，千方百计让孩子转到乡镇或县城就读，但是对于学校组织的家校合作活动并不热心参与。部分家长向教师了解孩子的表现情况，更多关注的是孩子的学习、分数等，很少去关注孩子品德、心理等方面的问题。
2.2 经济投入不足影响家校合作
学校需要一定的物力和人力的投入，才能保障家校合作的有效开展。首先，学校管理者和教师等需要投入较多的时间和精力组织家校合作活动；其次，学校作为家校合作的组织者，需要提供一定的场所、设备等。但是在基层的很多学校，师资比较短缺，工作忙，很难潜心去做有效的家校合作活动。此外，农村学校的教学资源本身就比较紧缺，很难再提供给家校合作活动一个比较固定的场所与所需设备。
2.3 学校落后的教育理念制约着家校合作的发展
在学校看来，学校应该领导家长，家长在学校教育中扮演着支持者和辅助者的角色。由此可见，学校对于家长在家校合作中的作用并未正确定位。在农村家庭中，多数家长对于家庭教育认识不足，可以说是不合格的家长，而同时学校对于家庭教育的重要性认识不足。所以，学校的教育、学校的管理等活动中，家长是被排除在外的。学校的偏见与错误的观念会影响家长参与学校活动的积极性，进而影响到家校合作的健康发展。
3 农村中小学家校合作的对策
针对目前农村中小学家校合作所存在的问题及原因分析，提出对策，从而促进家校合作的有效性。 3.1 加强理论教育，提升家长、教师的认识
针对学校、教师以及家长的偏见与错误观念普遍存在的现状，加强理论教育，转变其不良认识这一工作尤为重要。这一工作可以分步进行。
首先，学校可以邀请有关专家进行专题讲座，组织教师就家校合作的相关内容进行学习和讨论，从而促进教师观念转变。随着正确观念的形成，教师逐步认识到家长在教育合力中的重要作用，就可以平等的姿态与家长对话。
其次，学校可以采用“学校指导家庭，教师教育家长”的方式，实行家长资格证制度。具体来说，一方面利用家长学校，定期将家长请进校园，为家长传授教育理论，组织家长学习和交流，真正发挥家长学校的作用；另一方面，班主任对本班家长进行培训，针对学生的学习情况、心理状况等做有针对性的指导与沟通。
3.2 倡导多样形式，注重家校合作的实效性
常见的家校联系方式有电话联系、家长会、家访、家校联系卡等。也许由于太常见，很多教师已经忽视其重要性，将召开家长会只是看作完成学校任务的一部分。为了更有效地实现真正意义的家校合作，采用多样化的合作方式尤为重要。從家校联系的方式来看，可以有文本联系、活动联系、现代技术联系等。家校联系卡（手册）、喜报等都属于文本联系的范畴。另外，通过电话、QQ群、电子信箱、论坛等平台也可实现家校合作，这些都属于现代技术联系的范畴；而活动联系的形式比较多样，如家长开放日、家访、家长会、家校合作论坛活动等。学校及教师应该根据家长的实际情况，选择适宜的形式，来促进家校合作，保障合作的实效性。
3.3 完善保障机制，营造良好的家校合作环境
创设良好的家校合作氛围是整个社会乃至国家需要努力的。借鉴国外家校合作的成功之处[2]，笔者认为应该从两个层面来努力营造良好的家校合作环境。
1）从政府层面来说，通过立法或制定相关的法律政策来保障和促进家校合作。如20世纪60年代以来，美国联邦政府和州政府制定通过了The Elementary and Secondary Education Act（《初等和中等教育法》）、Child Care and Development Block Grant Act（《儿童保育与发展法案》）等多部法律，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障[3]。
2）从学校层面来说，学校投入一部分经费，为家校合作创设固定的活动场所及相应的配套设施，同时通过制定有关激励机制鼓励教师积极参与组织家校合作。
4 结语
马卡连柯说：“一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。”让全社会行动起来，为孩子创设一个良好的成长环境，促进孩子健康成长。
参考文献
[1]黄河清.美国家校合作管窥[J].教育评论，2008（6）：162-165.
[2]邹强.国外家校合作问题研究及其启示[J].教学与管理，2011（4）：86-88.
[3]陈鹃.美国家校合作的特色及对我国的启示[J].教学与管理，2010（6）：155-157.
关键词 家庭教育；学校教育；家校合作
中图分类号：G656 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0084-02
最近几年，笔者看着媒体上报道一个又一个农村孩子由于缺乏父母双亲良好的家庭教育，而一步步走向犯罪的深渊，心情不免有些许沉重。家庭是孩子最早接触与生活的场所，而家庭教育则是教育体系中的重要组成部分。学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”可见，学校和家庭从中国古代起就是一体的。从现代教育观念来看，教育合力也在强调家庭教育与学校教育的密切关系。教育合力就是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
从物理学角度来看，“合力”涉及两个力，但是最终效果表现为可以是小于或者大于两个力之和，甚至合力为零，原因就在于这两个力的方向问题。那么，来自于学校、家庭、社会这三方的教育、影响之力，对于孩子的教育效果自然是不言而喻了。由此可见，家庭与学校之间的合作对话，对于孩子的成长具有重要的意义。尽管目前一些学校负责人也认识到了家校合作的重要性，采取了一些方式来加强家庭教育和学校教育的协调合作，但是效果甚微，特别是在一些农村和乡镇的基层学校。
1 农村中小学家校合作存在的问题
在农村，由于校方和家长观念及教育背景的原因，家校合作方面存在很多不足之处。
1.1 家长的认识存在误区
现在，很多家长特别是农村的家长会认为，把孩子送到学校，孩子的全部教育就都由学校负责。在孩子入学后，很多家庭几乎达到“养而不教”的程度。事实上，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各个方面尤其是家庭的通力合作。家庭是孩子成长和受教育过程中的第一个环境，而且会伴随孩子一生。良好健康的家庭环境是孩子健康成长的基本保障。
1.2 家校对话不平等
很多学校也注意家校合作、家校对话，定期召开家长会议。但是在实际操作时，家长和学校并没有处在同一个地位上对话，校方和教师常常将家长也当作受教育者。班级中召开家长会时，教师的态度是生硬的，地位是高高在上的；而家长却是与孩子一样作为受训者，接受教师的批评与指责。甚至于在家长学校会议中，家长接受到的信息是“你应该……”或“你要……”。家长与学校很难处在一个平等的地位进行交流与沟通，更不用谈通过家校合作来教育孩子了。
1.3 家校合作形式与内容单一
结合基层学校的实际情况来看，家校合作形式和内容方面单一，缺乏多样性。从合作形式来看，多数学校以家长会议或者电话联系作为家校合作的主要形式；从内容上看，家校交流的主要内容仅仅局限于孩子在学校的不良表现和成绩问题，几乎不会涉及如何更好地做好家庭教育与学校教育之间的合作问题，从而促进孩子的健康成长。而在美国，家长可以参与学校多种实践活动，如参与学校教学、管理等活动，从而帮助孩子学习。同时有报告显示：当学校、家庭和社区共同参与教学时，孩子在学校的表现会更好，愿意呆在学校的时间更长，也更加喜欢学校[1]。
1.4 校方忽视了家庭教育的作用
从多数学校的学校管理者及教师的观念看来，只有在孩子犯错误的时候或者考试没有考好的时候，才能关注到家庭教育。在很多学校门口，可以看到“家长学校”的字眼，而且学校也成立了家长委员会，但实际并不运行，只是作为满足学校宣传和学校管理者政绩工程的一种需要。尽管有一小部分教师认识到了家校合作的重要性，在学校并未给予任何经济补助的情况下，通过家访、书面等形式来加强与家庭的联系，但是时间一久，由于受到精力、财力等因素的影响，有些教师逐步放弃了这种合作。
2 农村中小学家校合作问题的原因分析
2.1 家长的社会背景制约着家校合作的发展
在农村，由于家长的受教育程度普遍不高，对于家庭教育并不重视，更谈不上对家校合作的正确认识，因此家长对孩子更直接地体现为“养而不教”。尽管农村家长逐步认识到知识能够改变孩子的命运，千方百计让孩子转到乡镇或县城就读，但是对于学校组织的家校合作活动并不热心参与。部分家长向教师了解孩子的表现情况，更多关注的是孩子的学习、分数等，很少去关注孩子品德、心理等方面的问题。
2.2 经济投入不足影响家校合作
学校需要一定的物力和人力的投入，才能保障家校合作的有效开展。首先，学校管理者和教师等需要投入较多的时间和精力组织家校合作活动；其次，学校作为家校合作的组织者，需要提供一定的场所、设备等。但是在基层的很多学校，师资比较短缺，工作忙，很难潜心去做有效的家校合作活动。此外，农村学校的教学资源本身就比较紧缺，很难再提供给家校合作活动一个比较固定的场所与所需设备。
2.3 学校落后的教育理念制约着家校合作的发展
在学校看来，学校应该领导家长，家长在学校教育中扮演着支持者和辅助者的角色。由此可见，学校对于家长在家校合作中的作用并未正确定位。在农村家庭中，多数家长对于家庭教育认识不足，可以说是不合格的家长，而同时学校对于家庭教育的重要性认识不足。所以，学校的教育、学校的管理等活动中，家长是被排除在外的。学校的偏见与错误的观念会影响家长参与学校活动的积极性，进而影响到家校合作的健康发展。
3 农村中小学家校合作的对策
针对目前农村中小学家校合作所存在的问题及原因分析，提出对策，从而促进家校合作的有效性。 3.1 加强理论教育，提升家长、教师的认识
针对学校、教师以及家长的偏见与错误观念普遍存在的现状，加强理论教育，转变其不良认识这一工作尤为重要。这一工作可以分步进行。
首先，学校可以邀请有关专家进行专题讲座，组织教师就家校合作的相关内容进行学习和讨论，从而促进教师观念转变。随着正确观念的形成，教师逐步认识到家长在教育合力中的重要作用，就可以平等的姿态与家长对话。
其次，学校可以采用“学校指导家庭，教师教育家长”的方式，实行家长资格证制度。具体来说，一方面利用家长学校，定期将家长请进校园，为家长传授教育理论，组织家长学习和交流，真正发挥家长学校的作用；另一方面，班主任对本班家长进行培训，针对学生的学习情况、心理状况等做有针对性的指导与沟通。
3.2 倡导多样形式，注重家校合作的实效性
常见的家校联系方式有电话联系、家长会、家访、家校联系卡等。也许由于太常见，很多教师已经忽视其重要性，将召开家长会只是看作完成学校任务的一部分。为了更有效地实现真正意义的家校合作，采用多样化的合作方式尤为重要。從家校联系的方式来看，可以有文本联系、活动联系、现代技术联系等。家校联系卡（手册）、喜报等都属于文本联系的范畴。另外，通过电话、QQ群、电子信箱、论坛等平台也可实现家校合作，这些都属于现代技术联系的范畴；而活动联系的形式比较多样，如家长开放日、家访、家长会、家校合作论坛活动等。学校及教师应该根据家长的实际情况，选择适宜的形式，来促进家校合作，保障合作的实效性。
3.3 完善保障机制，营造良好的家校合作环境
创设良好的家校合作氛围是整个社会乃至国家需要努力的。借鉴国外家校合作的成功之处[2]，笔者认为应该从两个层面来努力营造良好的家校合作环境。
1）从政府层面来说，通过立法或制定相关的法律政策来保障和促进家校合作。如20世纪60年代以来，美国联邦政府和州政府制定通过了The Elementary and Secondary Education Act（《初等和中等教育法》）、Child Care and Development Block Grant Act（《儿童保育与发展法案》）等多部法律，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障[3]。
2）从学校层面来说，学校投入一部分经费，为家校合作创设固定的活动场所及相应的配套设施，同时通过制定有关激励机制鼓励教师积极参与组织家校合作。
4 结语
马卡连柯说：“一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。”让全社会行动起来，为孩子创设一个良好的成长环境，促进孩子健康成长。
参考文献
[1]黄河清.美国家校合作管窥[J].教育评论，2008（6）：162-165.
[2]邹强.国外家校合作问题研究及其启示[J].教学与管理，2011（4）：86-88.
[3]陈鹃.美国家校合作的特色及对我国的启示[J].教学与管理，2010（6）：155-157.