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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0155-01
摘要：生源出现了自然的萎缩，学校形成了人数少的小班。在这种被迫“小班”的形势下，如何实施“小班”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
关键词：小班教学；管理
一、生源减少现状分析
我校隶属大周移民乡镇，几年来，学生大量减少。究其原因，主要有以下几点：
1.一部分适龄儿童随父母移民到外地。
2.一部分适龄儿童随父母进城或外出务工就读其他学校。
3.由于大量学生涌向城区，城市教师缺乏，年轻教师随之进入城区，余下教师年龄偏大，教学观念滞后，教学方法滞后，精力不足，教学方法落后。
4.教育教学设施设备不完善或落后，学校“小”，滞留部分学生家长要求高，随送孩子入城区就学。
5.部分班级教学效果不理想。
二、做法与思考
（一）“小班”教学的几种优势
学习环境优化了由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。 把教室变成乐园，宽松、安逸、清静、独特。
教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作學习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
课余生活丰富了，小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。
（二）“小班化”教学的组织形式（借鉴）
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”等。
（三）“小班化”教学的实施过程设想
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。
（四）初步工作思路
1、探索实验研究方案，让教师对小班化教育有初步的了解，并能主动关注“小班教育”，为小班教育出谋划策，研究课堂教学模式、方法。
2、准备召开“小班教育”专题研讨，明确各年级小班工作的教学要求，能手引领，取长补短，逐步推进。
3、更新结合观看兄弟学校小班化环境布置，以搞好本校的班级环境建设。能充分挖掘教室环境氛围的隐性功能，促使集体和每个个体有充分的发展。
4、预备创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学” 等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的特色指导。
5、准备分年级召开各年级学生的家长会，宣传我校的“小班教育”工作，并就“小班教育”实验中怎样做一个优秀家长、如何与学校配合教育自己孩子等问题与家长进行探讨。
6、准备利用教科所相关信息，利用教研组和年级组学习时间领会要点，继续为实施小班化教学试点作理论和思想上的准备。以求在教学中体现小班化教学的理念，备课中注意关注不同层次的学生。下发新的备课要求，教师根据教材内容、任教特点、学生情况进行备课，以不断提高教学质量。
7、要求不断尝试互动教学、角色教学、分层教学、兴趣教学、体验教学、问题教学、反馈教学的多种策略，探究分组教学、个别指导、体验教学、鼓励教学的方法手段，不断提高教师业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。
8、学校准备开展小班化教学研讨会，进行了小班化教学的竞赛评比活动。
9、学校准备进行小班化教学专题研讨， 同时为教师提供了相关的资料。
10、注重学生的个性发展，开展丰富多彩的教育活动。确立德育为先的观念，寓德育于教学、活动、管理。使学生会学、善学、乐学。关爱每个学生，使每个学生都有所得所成，努力培养更多不同层次的、全面发展的学生。
11、更新理念和方法，充分利用时间、空间，充分关注每个学生，面向全体实施素质教育。初步实行小班化教学模式，在学科备课组活动时，重点研讨如何在学科教学中，特别是课堂教学中体现“小班化教育”理念，尽快完成“小班化教育”由“形”向“神”的转变。
12、建立有效的评价机制，关注后进生。教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
13、创设小班化教学 “互助、互动、合作、开放”的教学模式，引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。
总之，农村小班化教育教学正在积极的推广和实验进程中，它有着许多的观点、许多的内容、许多的形式和许多的方法等等问题有待于我们去深入探究。我们应当保持已经探索到的正确“东西”，再去积极探索我们还没有探索到的“东西”，抓住“不变”的，思考“变化”的，努力去实现农村学校良好地开展小班化教育教学。
参考文献：
[1]《小学教育学》
摘要：生源出现了自然的萎缩，学校形成了人数少的小班。在这种被迫“小班”的形势下，如何实施“小班”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
关键词：小班教学；管理
一、生源减少现状分析
我校隶属大周移民乡镇，几年来，学生大量减少。究其原因，主要有以下几点：
1.一部分适龄儿童随父母移民到外地。
2.一部分适龄儿童随父母进城或外出务工就读其他学校。
3.由于大量学生涌向城区，城市教师缺乏，年轻教师随之进入城区，余下教师年龄偏大，教学观念滞后，教学方法滞后，精力不足，教学方法落后。
4.教育教学设施设备不完善或落后，学校“小”，滞留部分学生家长要求高，随送孩子入城区就学。
5.部分班级教学效果不理想。
二、做法与思考
（一）“小班”教学的几种优势
学习环境优化了由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。 把教室变成乐园，宽松、安逸、清静、独特。
教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作學习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
课余生活丰富了，小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。
（二）“小班化”教学的组织形式（借鉴）
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”等。
（三）“小班化”教学的实施过程设想
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。
（四）初步工作思路
1、探索实验研究方案，让教师对小班化教育有初步的了解，并能主动关注“小班教育”，为小班教育出谋划策，研究课堂教学模式、方法。
2、准备召开“小班教育”专题研讨，明确各年级小班工作的教学要求，能手引领，取长补短，逐步推进。
3、更新结合观看兄弟学校小班化环境布置，以搞好本校的班级环境建设。能充分挖掘教室环境氛围的隐性功能，促使集体和每个个体有充分的发展。
4、预备创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学” 等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的特色指导。
5、准备分年级召开各年级学生的家长会，宣传我校的“小班教育”工作，并就“小班教育”实验中怎样做一个优秀家长、如何与学校配合教育自己孩子等问题与家长进行探讨。
6、准备利用教科所相关信息，利用教研组和年级组学习时间领会要点，继续为实施小班化教学试点作理论和思想上的准备。以求在教学中体现小班化教学的理念，备课中注意关注不同层次的学生。下发新的备课要求，教师根据教材内容、任教特点、学生情况进行备课，以不断提高教学质量。
7、要求不断尝试互动教学、角色教学、分层教学、兴趣教学、体验教学、问题教学、反馈教学的多种策略，探究分组教学、个别指导、体验教学、鼓励教学的方法手段，不断提高教师业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。
8、学校准备开展小班化教学研讨会，进行了小班化教学的竞赛评比活动。
9、学校准备进行小班化教学专题研讨， 同时为教师提供了相关的资料。
10、注重学生的个性发展，开展丰富多彩的教育活动。确立德育为先的观念，寓德育于教学、活动、管理。使学生会学、善学、乐学。关爱每个学生，使每个学生都有所得所成，努力培养更多不同层次的、全面发展的学生。
11、更新理念和方法，充分利用时间、空间，充分关注每个学生，面向全体实施素质教育。初步实行小班化教学模式，在学科备课组活动时，重点研讨如何在学科教学中，特别是课堂教学中体现“小班化教育”理念，尽快完成“小班化教育”由“形”向“神”的转变。
12、建立有效的评价机制，关注后进生。教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
13、创设小班化教学 “互助、互动、合作、开放”的教学模式，引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。
总之，农村小班化教育教学正在积极的推广和实验进程中，它有着许多的观点、许多的内容、许多的形式和许多的方法等等问题有待于我们去深入探究。我们应当保持已经探索到的正确“东西”，再去积极探索我们还没有探索到的“东西”，抓住“不变”的，思考“变化”的，努力去实现农村学校良好地开展小班化教育教学。
参考文献：
[1]《小学教育学》