论文部分内容阅读
语文课是一门艺术课，它生动活泼、丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外,还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看,语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息等,这一切，比起黑板上的粉笔字当然活泼有趣得多。
从教学实践看，多媒体教学有许多优势：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
然而，现代化教学手段的运用与现代化教学效果之间并不是同步相生的。就时下高中语文课堂教学的实践情况来看，它们之间存在着较大的偏差，而且目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，不少教师在认识与实践上都还普遍存在着以下一些误区，这给时间紧、任务重的高中语文教学带来了较为严重的负面影响。
一、 时髦化
时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱。有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
二、 烦琐化
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而在现实的语文课堂教学中，许多老师舍简就繁，避易求难。明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放，使得作为培养学生“读书”的主阵地的语文课堂亦不再闻“琅琅之声”，此是谁人之过？这种劳思、伤神、费劲的烦琐化做法，于人于己又何益之有？
三、 定式化
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往按部就班、循规蹈矩。但是高中语文教学的随机性很大,师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论,有时不能和课件设计的结论完全吻合,甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。
四、 垄断化
多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、混淆学科界限、颠倒主次目标，一窝蜂地搞电教，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。
针对此种现象，笔者提出以下建议：
加强科学性。多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨，而不是研究用更多的媒体将知识“电输”给学生。在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标，不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。软件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。
注重实效性。教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性,只有把多媒体的功能进行合理组合,充分发挥其特性,才能达到提高教学质量的目的。因而在实际教学中，切忌凑热闹图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。而要牢固树立优化组合的意识,本着形式服从效果的原则，优化听说读写的训练过程,提高语言文字的训练效率,努力最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务,使学生“学无止境,其乐无穷”。
突出主体性。《语文课程标准》要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。
学生是学习的主人。手段的整合要把学生放在主体地位，弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能和情感因素,并为学生主动学习,主动发展创造良好的外部条件。无论使用哪种教学媒体,教师应创造性地理解和使用教材,激发学生学习兴趣，引导学生在实践中学会学习。
正视局限性。多媒体的运用，使得现代语文课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。诚然，多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面确有着传统媒体无可比拟的优越性，但是任何事物都有两面性，它也有着不可与传统媒体相比拟的不足。况且“一支粉笔,一张嘴，一块黑板，一本书”的传统语文教学模式是经历了千百年的教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的，尤其是语文这门中国最古老的传统学科，更应继承传统教学媒体的合理因素,对之我们不能摒弃而要发扬光大，况且多媒体教学并没有排他性。忌违背认知规律和电教原则照抄照搬。不要因为多媒体有不足而退避三舍,也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要正确处理好二者的关系，正视其局限性，扬长避短、优势互补。
文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，无疑是过分强调了多媒体的作用，而忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带，使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学演变成“呆若木鸡”的垄断化的“机器”教学。语文课上再也没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感。学生成了被动接受的“承载器”，人脑的创造才能将扼杀在电脑严格控制的程序之中。长此以往，岂不悲哉！难怪有的学生在日记中写道：“呜呼！何时还我青灯黄卷、墨韵书香？”
从教学实践看，多媒体教学有许多优势：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
然而，现代化教学手段的运用与现代化教学效果之间并不是同步相生的。就时下高中语文课堂教学的实践情况来看，它们之间存在着较大的偏差，而且目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，不少教师在认识与实践上都还普遍存在着以下一些误区，这给时间紧、任务重的高中语文教学带来了较为严重的负面影响。
一、 时髦化
时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱。有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
二、 烦琐化
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而在现实的语文课堂教学中，许多老师舍简就繁，避易求难。明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放，使得作为培养学生“读书”的主阵地的语文课堂亦不再闻“琅琅之声”，此是谁人之过？这种劳思、伤神、费劲的烦琐化做法，于人于己又何益之有？
三、 定式化
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往按部就班、循规蹈矩。但是高中语文教学的随机性很大,师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论,有时不能和课件设计的结论完全吻合,甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。
四、 垄断化
多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、混淆学科界限、颠倒主次目标，一窝蜂地搞电教，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。
针对此种现象，笔者提出以下建议：
加强科学性。多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨，而不是研究用更多的媒体将知识“电输”给学生。在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标，不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。软件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。
注重实效性。教学媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性,只有把多媒体的功能进行合理组合,充分发挥其特性,才能达到提高教学质量的目的。因而在实际教学中，切忌凑热闹图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。而要牢固树立优化组合的意识,本着形式服从效果的原则，优化听说读写的训练过程,提高语言文字的训练效率,努力最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务,使学生“学无止境,其乐无穷”。
突出主体性。《语文课程标准》要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。
学生是学习的主人。手段的整合要把学生放在主体地位，弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能和情感因素,并为学生主动学习,主动发展创造良好的外部条件。无论使用哪种教学媒体,教师应创造性地理解和使用教材,激发学生学习兴趣，引导学生在实践中学会学习。
正视局限性。多媒体的运用，使得现代语文课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。诚然，多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面确有着传统媒体无可比拟的优越性，但是任何事物都有两面性，它也有着不可与传统媒体相比拟的不足。况且“一支粉笔,一张嘴，一块黑板，一本书”的传统语文教学模式是经历了千百年的教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的，尤其是语文这门中国最古老的传统学科，更应继承传统教学媒体的合理因素,对之我们不能摒弃而要发扬光大，况且多媒体教学并没有排他性。忌违背认知规律和电教原则照抄照搬。不要因为多媒体有不足而退避三舍,也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要正确处理好二者的关系，正视其局限性，扬长避短、优势互补。
文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，无疑是过分强调了多媒体的作用，而忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带，使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学演变成“呆若木鸡”的垄断化的“机器”教学。语文课上再也没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感。学生成了被动接受的“承载器”，人脑的创造才能将扼杀在电脑严格控制的程序之中。长此以往，岂不悲哉！难怪有的学生在日记中写道：“呜呼！何时还我青灯黄卷、墨韵书香？”