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摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知欲的原动力，是学生的各种创造力，只要学生对于学科感兴趣，就会无止境地去实践、追求和探索。”显然，激发学困生的学习兴趣是使他们学好语文的关键。因为只有想方设法使学困生对语文产生兴趣，才能使其产生学习语文的驱动力和自觉性，就会使他们重新扬起学习语文的风帆，乘风破浪、勇往直前。
关键词：语文学困生；转化；激趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0056
怎样转化语文学困生，使得每一个学生经过努力都能达到标准所规定的基本要求，这是义务教育和素质教育的需要，也是我们语文教师的一个重要课题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知欲的原动力，是学生的各种创造力，只要学生对于学科感兴趣，就会无止境地去实践、追求和探索。”显然，激发学困生的学习兴趣是使他们热爱语文的关键。因为只有想方设法使学困生对语文产生兴趣，才能使其产生学习语文的驱动力和自觉性，就会使他们重新扬起学习语文的风帆，乘风破浪、勇往直前。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见语文教学中的学困生转化更应该注重诱趣、激趣。学困生的积极性调动不起来，学不得法，教师无论怎样教也是徒劳。只有他们对学习语文感兴趣，热爱这门功课，才可能产生学习的动力，努力学好。所以，把激趣作为教学中的重要一环，这对提高学困生的积极性和学习效率无疑是有着至关重要的作用。在近几年的语文教学实践中，笔者是这样做的：
一、以“情”激趣
“感人心者莫先乎于情”，语文教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的语文学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。在以前的语文教学过程中，多数是教师讲，学生听；教师问，学生答。常常只有一些优生回答问题的机会多，大量学困生很少有机会，即使有，也答不正确，只不过是个陪衬而已，因而学困生学习语文的兴趣不大。这种情况使笔者意识到必须改变教法，必须关注学困生的心理素质及情感。由于他们往往被有些教师看不起，还要受到优生的冷漠、家长的指责、众人的嘲笑，因此他们的心理是自卑的、悲观的，缺乏学习的兴趣和自信心。为了消除他们的这些心理障碍，笔者先从培养感情人手，和他们多接触，多谈心，有意和他们接近，以知心善意的语言表达一份理解的温馨，让他们勇于在课堂上亮相，大胆发言，调动全班用掌声以示鼓励，使课堂掀起学困生表现的高潮。当学困生用信心的火种点燃了自己心灵的明灯以后，笔者再付诸以实际行动，予以关心和帮助。
如写作文时，对他们多进行面批、面谈，让他们明白自己作文的长处与薄弱点，对他们习作中的一个美好句子，一个精当比喻或一个精彩片断，都要在全班讲评、赏析，使他们感到自己的进步，感到教师的热情关注，从而激发兴趣，加倍努力。同时对学困生的点滴进步要充分肯定，对进步突出者或成绩优良者要在全年级进行宣传，举行各类竞赛时有意安排学困生的获奖名额，并让他们介绍经验，以点带面。这样，只要以“情”贯穿始终，对学困生时时鼓励，处处关怀，他们必定感念教师的深情厚意，也能使他们始终处于兴奋的充满激情的状态中，有信心，有趣味地学习，不断进步，走向成功。
二、以“长”激趣
学困生并非都是朽木顽石，他们有各自潜在的智慧，有无比旺盛的求知欲，有天真烂漫的个性特点，如有的喜欢朗诵，有的能写会画，有的记忆力强，有的思维敏捷，有的天性好动、擅长言谈。根据这些特点，笔者在教学中刻意关注他们，努力创设一种人人参与的情境，给他们以施展特长的机会和舞台，如抢答、竞读、辩论会、背诵比赛、书法比赛等，抓住他们未泯的童心，把教学气氛激活。他们不仅在课堂内积极、活跃，而且自愿参与老师安排的课外教学活动，如导演课木剧、做黑板报主编、主持辩论会、参加手抄报和读书笔记展览等，这种以“长”促学，寓教于乐的教学过程，使学困生感到这是他们增长知识、享受快乐的过程，减少了心理压力和不平衡感，从而增强了学好语文的自信心和兴趣。
三、以“疑”激趣
疑是思之始、学之端。当学困生的情感激发起来，兴趣之潮也荡漾起来时，笔者就进而上好质疑课。具体做法是：每上一篇课文，要求每人在有明确目标的自学基础上提出自己不懂的问题，并将这种质疑当作课堂作业来完成，这样就能促使学困生提问，逐渐地他们就敢于提问，每人常常能提出五六个，加大了课堂教学信息的反馈量，也能使他们围绕不同的问题忙于翻书、查字典，急于寻找答案，跃跃欲试。对于他们不能解决的问题，或由老师讲解，或由优生解答，或分组讨论解决。这种质疑课，对提高教学质量，尤其对转化学困生有着举足轻重的作用。首先，因为问题都是他们自己提出来的，他们是带着问题和兴趣来上课的，渴望及时得到答案，因而课堂注意力很集中；其次，他们的好奇心强。这种质疑课为他们提供了争辩、质疑的机会，因此课堂气氛热烈，情绪高涨；再次，通过质疑解难，学困生所学的知识由不知到有知，由知之不多到知之较多，由认识模糊到认识清楚，因而课堂效果好。而且，在质疑、解难、思辨的过程中，相应提高了学困生分析、解决问题的能力，发展了认识能力，有效地解决了学困生知识负担积累的问题，这也正是教师希望、学生渴望努力达到的目标之一。
四、以“扬”激趣
我国教育家陈鹤琴说过，“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不容易的。”无庸讳言，学困生既怕同学挖苦中伤，也怕家长非难责备，更怕教师揭“短”亮“底”。因此，教师要“诲人不倦”，坚持正面引导，以表扬为主。无论在什么场合，都不能揭他们的“老底”，算他们的“旧帐”。此外，要善于发现他们的优点，及时肯定其成绩和进步；在总结工作、向家长汇报以及写评语，均要以优点为主。积极鼓励他们自找差距。在教师的信任和帮助下，让他们意识到这种差距是完全可以缩短的，从而使他们重新树立起学习语文的信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过评价及时给予表扬和鼓励，珍惜学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展。”只有这样，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导则会激发学生主动学习的兴趣。
五、以“奇”激趣
教育心理学指出，好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇心一旦被诱发，往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此，有意识地寓趣味性与幽默感于语文教学之中，同样是激发学困生学习兴趣的有效方法。首先，教师要认真研究教材，努力加强备课，特别要注意结合学困生的语文基础及水平，尽量充分挖掘教材的文化背景知识和语言因素，并将两者有机地结合起来。其次，在施教中，尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练的方法，以此增强课堂教学的趣味性与幽默感，从而达到提高学困生学习兴趣的目的。
六、以“识”激趣
人们常说：“前途是光明的，道路是曲折的”，其实在学习上也一样。作为语文教师，我们可以多给学生讲一些实际的例子，比如孟母三迁，爱迪生、韩国巨星RAIN，国内知名的明星成长励志的故事等等。让学生深刻真实到成功和失败是在学习过程不断反复出现的，一切都是暂时的，所以作为学习暂时困难的学生在这个困难阶段要树立正确对待成功和失败的观念，做到胜不骄败不馁，正所谓态度决定一切嘛。引导学困生从实际出发合理提出对自己的期望。每个学生都想搞好自己的学习，但是学习是一个循序渐进的过程，要保持一颗平常心，要慢慢来，不要不切实际的与他人比较，对自己提出过高的期望，否则，期望的目标无法实现，反而会打击自己的自信心，丧失学习的动力。切不要自食“拔苗助长”的苦果。
总之，在语文学困生的转化工作中，我们既要有爱心，又要有耐心，只要心中有学困生，并且在教学中能注重这种激趣的方法，那么，我们的语文教学必然会取得显著效果。
（作者单位：宁夏固原市原州区杨郎中学 756000）
关键词：语文学困生；转化；激趣
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0056
怎样转化语文学困生，使得每一个学生经过努力都能达到标准所规定的基本要求，这是义务教育和素质教育的需要，也是我们语文教师的一个重要课题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知欲的原动力，是学生的各种创造力，只要学生对于学科感兴趣，就会无止境地去实践、追求和探索。”显然，激发学困生的学习兴趣是使他们热爱语文的关键。因为只有想方设法使学困生对语文产生兴趣，才能使其产生学习语文的驱动力和自觉性，就会使他们重新扬起学习语文的风帆，乘风破浪、勇往直前。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见语文教学中的学困生转化更应该注重诱趣、激趣。学困生的积极性调动不起来，学不得法，教师无论怎样教也是徒劳。只有他们对学习语文感兴趣，热爱这门功课，才可能产生学习的动力，努力学好。所以，把激趣作为教学中的重要一环，这对提高学困生的积极性和学习效率无疑是有着至关重要的作用。在近几年的语文教学实践中，笔者是这样做的：
一、以“情”激趣
“感人心者莫先乎于情”，语文教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的语文学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。在以前的语文教学过程中，多数是教师讲，学生听；教师问，学生答。常常只有一些优生回答问题的机会多，大量学困生很少有机会，即使有，也答不正确，只不过是个陪衬而已，因而学困生学习语文的兴趣不大。这种情况使笔者意识到必须改变教法，必须关注学困生的心理素质及情感。由于他们往往被有些教师看不起，还要受到优生的冷漠、家长的指责、众人的嘲笑，因此他们的心理是自卑的、悲观的，缺乏学习的兴趣和自信心。为了消除他们的这些心理障碍，笔者先从培养感情人手，和他们多接触，多谈心，有意和他们接近，以知心善意的语言表达一份理解的温馨，让他们勇于在课堂上亮相，大胆发言，调动全班用掌声以示鼓励，使课堂掀起学困生表现的高潮。当学困生用信心的火种点燃了自己心灵的明灯以后，笔者再付诸以实际行动，予以关心和帮助。
如写作文时，对他们多进行面批、面谈，让他们明白自己作文的长处与薄弱点，对他们习作中的一个美好句子，一个精当比喻或一个精彩片断，都要在全班讲评、赏析，使他们感到自己的进步，感到教师的热情关注，从而激发兴趣，加倍努力。同时对学困生的点滴进步要充分肯定，对进步突出者或成绩优良者要在全年级进行宣传，举行各类竞赛时有意安排学困生的获奖名额，并让他们介绍经验，以点带面。这样，只要以“情”贯穿始终，对学困生时时鼓励，处处关怀，他们必定感念教师的深情厚意，也能使他们始终处于兴奋的充满激情的状态中，有信心，有趣味地学习，不断进步，走向成功。
二、以“长”激趣
学困生并非都是朽木顽石，他们有各自潜在的智慧，有无比旺盛的求知欲，有天真烂漫的个性特点，如有的喜欢朗诵，有的能写会画，有的记忆力强，有的思维敏捷，有的天性好动、擅长言谈。根据这些特点，笔者在教学中刻意关注他们，努力创设一种人人参与的情境，给他们以施展特长的机会和舞台，如抢答、竞读、辩论会、背诵比赛、书法比赛等，抓住他们未泯的童心，把教学气氛激活。他们不仅在课堂内积极、活跃，而且自愿参与老师安排的课外教学活动，如导演课木剧、做黑板报主编、主持辩论会、参加手抄报和读书笔记展览等，这种以“长”促学，寓教于乐的教学过程，使学困生感到这是他们增长知识、享受快乐的过程，减少了心理压力和不平衡感，从而增强了学好语文的自信心和兴趣。
三、以“疑”激趣
疑是思之始、学之端。当学困生的情感激发起来，兴趣之潮也荡漾起来时，笔者就进而上好质疑课。具体做法是：每上一篇课文，要求每人在有明确目标的自学基础上提出自己不懂的问题，并将这种质疑当作课堂作业来完成，这样就能促使学困生提问，逐渐地他们就敢于提问，每人常常能提出五六个，加大了课堂教学信息的反馈量，也能使他们围绕不同的问题忙于翻书、查字典，急于寻找答案，跃跃欲试。对于他们不能解决的问题，或由老师讲解，或由优生解答，或分组讨论解决。这种质疑课，对提高教学质量，尤其对转化学困生有着举足轻重的作用。首先，因为问题都是他们自己提出来的，他们是带着问题和兴趣来上课的，渴望及时得到答案，因而课堂注意力很集中；其次，他们的好奇心强。这种质疑课为他们提供了争辩、质疑的机会，因此课堂气氛热烈，情绪高涨；再次，通过质疑解难，学困生所学的知识由不知到有知，由知之不多到知之较多，由认识模糊到认识清楚，因而课堂效果好。而且，在质疑、解难、思辨的过程中，相应提高了学困生分析、解决问题的能力，发展了认识能力，有效地解决了学困生知识负担积累的问题，这也正是教师希望、学生渴望努力达到的目标之一。
四、以“扬”激趣
我国教育家陈鹤琴说过，“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不容易的。”无庸讳言，学困生既怕同学挖苦中伤，也怕家长非难责备，更怕教师揭“短”亮“底”。因此，教师要“诲人不倦”，坚持正面引导，以表扬为主。无论在什么场合，都不能揭他们的“老底”，算他们的“旧帐”。此外，要善于发现他们的优点，及时肯定其成绩和进步；在总结工作、向家长汇报以及写评语，均要以优点为主。积极鼓励他们自找差距。在教师的信任和帮助下，让他们意识到这种差距是完全可以缩短的，从而使他们重新树立起学习语文的信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过评价及时给予表扬和鼓励，珍惜学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展。”只有这样，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导则会激发学生主动学习的兴趣。
五、以“奇”激趣
教育心理学指出，好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇心一旦被诱发，往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此，有意识地寓趣味性与幽默感于语文教学之中，同样是激发学困生学习兴趣的有效方法。首先，教师要认真研究教材，努力加强备课，特别要注意结合学困生的语文基础及水平，尽量充分挖掘教材的文化背景知识和语言因素，并将两者有机地结合起来。其次，在施教中，尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练的方法，以此增强课堂教学的趣味性与幽默感，从而达到提高学困生学习兴趣的目的。
六、以“识”激趣
人们常说：“前途是光明的，道路是曲折的”，其实在学习上也一样。作为语文教师，我们可以多给学生讲一些实际的例子，比如孟母三迁，爱迪生、韩国巨星RAIN，国内知名的明星成长励志的故事等等。让学生深刻真实到成功和失败是在学习过程不断反复出现的，一切都是暂时的，所以作为学习暂时困难的学生在这个困难阶段要树立正确对待成功和失败的观念，做到胜不骄败不馁，正所谓态度决定一切嘛。引导学困生从实际出发合理提出对自己的期望。每个学生都想搞好自己的学习，但是学习是一个循序渐进的过程，要保持一颗平常心，要慢慢来，不要不切实际的与他人比较，对自己提出过高的期望，否则，期望的目标无法实现，反而会打击自己的自信心，丧失学习的动力。切不要自食“拔苗助长”的苦果。
总之，在语文学困生的转化工作中，我们既要有爱心，又要有耐心，只要心中有学困生，并且在教学中能注重这种激趣的方法，那么，我们的语文教学必然会取得显著效果。
（作者单位：宁夏固原市原州区杨郎中学 756000）