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摘要：反思师徒传承模式，探索工作室制度在美术教育中的优势，在古代师徒模式宝贵经验中启示现代美术教育发展。
关键词：工作室；师徒相授
在美术的历史中，父子相传、师徒相授一直是相当重要流传方法，《法书要录》记载：“蔡邑受之神人，而传之崔瑗及女文姬，文姬传之钟繇，钟繇传之卫夫人，卫夫人传之王羲之，羲之传之王献之，王献之传之外甥羊欣，羊欣传之王僧虔，王僧虔传之萧子云，萧子云传之僧智永，智永传之虞世南，虞世南传之欧阳询，询传之陆柬之，柬之传之侄彦远，彦远传之张旭，张旭传之李阳冰，阳冰传之徐浩、颜真卿、邬彤、韦玩、崔邈，凡二十有三人，文传终于此矣。”从以上记录可以看到古代中国严紧的师徒关系，这种方法可能有它的弊端，但是历史的发展证明它确实比其它的方法更适用于美术的教学。在现代的美术教学中已不再重点提出师徒关系这样的说法，但美术工作室的教学方式其实就是更完善的师徒关系。
一、师徒制”教育模式不过时
“师徒制”由来已久，它自身独具的特点使得它在科学技术高度发达的今天，仍具有一定的生命力。如1993年，英国政府就制定了《现代学徒计划》，它既承袭了英国传统“师徒制”的基本特点，又带有现代社会的鲜明时代特色，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。在在以。如1993年，英国政府就制定了《现代学徒计划》，它既承袭了英国传统“师徒制”的基本特点，又带有现代社会的鲜明时代特色，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。
一日为师，终生为父，说明了以前师徒关系的严肃，这可以顾及学生的个体差异，但无法营造集体開放的教授环境，教学内容和范围相对狭窄，师生关系易发展成宗派关系，形成门户之见和技艺传授的封闭性。技艺传授上相当保密，强调祖传技艺的私密性，扼制了传统美术的革新，不易于接受民主思想和现代知识，陈陈相因，缺乏生气。致使很多传统工艺、技术的失传。这对古人而言是一件愧事，对今人来说是一大憾事。工作室教学撇开了门户之见，不同门派，不同画风的老师可以同时在同一个学院中并存，学生可以自由的选不同的工作室。这是现在工作室比师徒方式开放，相互包容的教学方式。
二、师徒结对，教学相长
（一）因材施教
由经验丰富的老师担任师傅的角色，带领着学生以一对一的指导方式，通过长时间的共同研究创作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立创作的能力。
（二）发挥名师的专业引领、带动、辐射作用
工作室教学还可以促进美术教师自身的教学、科研。注重以教师专业成长，遵循教师专业成长的规律，突出针对性、实效性、实践性和先进性，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在行动与反思的过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学设计、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室各成员的教学实践中，让美术名师工作室真正起到培养优秀教师基地的作用，成为人才成长的前沿阵地。
（三）明确研究方向、共同研究
每个工作室都有固定的画风，师生一开始教学就有相同的思想艺术、艺术见解、审美情趣、绘画风格。如李苦禅作品《鱼鹰图》，画面上夕阳余辉闪烁的湖水，落落黑石上，栖满了鱼鹰，这和其师父齐白石的构思几乎一样。[1]他们共同在一起研究同一种画风，让这种画风在延续的同时加入不同的元素，除去糟粕，让整个工作室的研究朝着健康的方向发展。
4.尊重学生个性、共同创作
工作室以教师的创作方法为主，从一开始学生的创作方法就与教师相同或相近，这样就解决了美术教学中要求个性发展的需求，黄胄曾经对赵忠祥说：“咱们来一场师徒展好吗？”当时，赵忠祥总觉自己努力不够，未敢尝试，却也成了永久的遗憾转[2]将有相同式相近方向的学生的教师集中在一起共同创作，这种是对学生认识、创作方法的认同是对学生最大的尊重。
三、工作室明确目标、唤醒学生主动学习意识
工作室从一开始就确定学习方向，学习风格，如中央美院油画第一工作室主张认真研究西方文艺复兴到后期印象主义之间的欧洲绘画传统，并认真学习中国的优秀绘画传统，坚定写实绘画的艺术道路。学生选择工作室也是对自已学习目标的选择，工作室中一对一的教育主要是一种精英式的教育方式，是培养高职业能力学生的模式。教与学不再是空对空，纸上谈兵，而是有的放矢。老师针对某个课题教会了学生如何面对问题，分析问题，掌握了一套方法，把教学效果直接展现出来，教学成果也立竿见影，这是良性的循环。它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业学习方向的自由，在有限的教学空间内提高教学质量，达到理想的教学效果，对培养学习的积极性、提高专业意识、增强学生专业能力等方面均具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]转引自心客：《齐白石 徐悲鸿》，第86页，湖南少年儿童出版社，2003。
[2]引自浩歌：《著名主持人赵忠祥画驴得真传 自成一派》，都市快报，08年09月10日。
（作者简介：吕小强（1983.3-），男，广东海丰人，本科，助教，汕尾职业技术学院，油画专业，从事教育工作。）
关键词：工作室；师徒相授
在美术的历史中，父子相传、师徒相授一直是相当重要流传方法，《法书要录》记载：“蔡邑受之神人，而传之崔瑗及女文姬，文姬传之钟繇，钟繇传之卫夫人，卫夫人传之王羲之，羲之传之王献之，王献之传之外甥羊欣，羊欣传之王僧虔，王僧虔传之萧子云，萧子云传之僧智永，智永传之虞世南，虞世南传之欧阳询，询传之陆柬之，柬之传之侄彦远，彦远传之张旭，张旭传之李阳冰，阳冰传之徐浩、颜真卿、邬彤、韦玩、崔邈，凡二十有三人，文传终于此矣。”从以上记录可以看到古代中国严紧的师徒关系，这种方法可能有它的弊端，但是历史的发展证明它确实比其它的方法更适用于美术的教学。在现代的美术教学中已不再重点提出师徒关系这样的说法，但美术工作室的教学方式其实就是更完善的师徒关系。
一、师徒制”教育模式不过时
“师徒制”由来已久，它自身独具的特点使得它在科学技术高度发达的今天，仍具有一定的生命力。如1993年，英国政府就制定了《现代学徒计划》，它既承袭了英国传统“师徒制”的基本特点，又带有现代社会的鲜明时代特色，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。在在以。如1993年，英国政府就制定了《现代学徒计划》，它既承袭了英国传统“师徒制”的基本特点，又带有现代社会的鲜明时代特色，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。
一日为师，终生为父，说明了以前师徒关系的严肃，这可以顾及学生的个体差异，但无法营造集体開放的教授环境，教学内容和范围相对狭窄，师生关系易发展成宗派关系，形成门户之见和技艺传授的封闭性。技艺传授上相当保密，强调祖传技艺的私密性，扼制了传统美术的革新，不易于接受民主思想和现代知识，陈陈相因，缺乏生气。致使很多传统工艺、技术的失传。这对古人而言是一件愧事，对今人来说是一大憾事。工作室教学撇开了门户之见，不同门派，不同画风的老师可以同时在同一个学院中并存，学生可以自由的选不同的工作室。这是现在工作室比师徒方式开放，相互包容的教学方式。
二、师徒结对，教学相长
（一）因材施教
由经验丰富的老师担任师傅的角色，带领着学生以一对一的指导方式，通过长时间的共同研究创作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立创作的能力。
（二）发挥名师的专业引领、带动、辐射作用
工作室教学还可以促进美术教师自身的教学、科研。注重以教师专业成长，遵循教师专业成长的规律，突出针对性、实效性、实践性和先进性，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在行动与反思的过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学设计、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室各成员的教学实践中，让美术名师工作室真正起到培养优秀教师基地的作用，成为人才成长的前沿阵地。
（三）明确研究方向、共同研究
每个工作室都有固定的画风，师生一开始教学就有相同的思想艺术、艺术见解、审美情趣、绘画风格。如李苦禅作品《鱼鹰图》，画面上夕阳余辉闪烁的湖水，落落黑石上，栖满了鱼鹰，这和其师父齐白石的构思几乎一样。[1]他们共同在一起研究同一种画风，让这种画风在延续的同时加入不同的元素，除去糟粕，让整个工作室的研究朝着健康的方向发展。
4.尊重学生个性、共同创作
工作室以教师的创作方法为主，从一开始学生的创作方法就与教师相同或相近，这样就解决了美术教学中要求个性发展的需求，黄胄曾经对赵忠祥说：“咱们来一场师徒展好吗？”当时，赵忠祥总觉自己努力不够，未敢尝试，却也成了永久的遗憾转[2]将有相同式相近方向的学生的教师集中在一起共同创作，这种是对学生认识、创作方法的认同是对学生最大的尊重。
三、工作室明确目标、唤醒学生主动学习意识
工作室从一开始就确定学习方向，学习风格，如中央美院油画第一工作室主张认真研究西方文艺复兴到后期印象主义之间的欧洲绘画传统，并认真学习中国的优秀绘画传统，坚定写实绘画的艺术道路。学生选择工作室也是对自已学习目标的选择，工作室中一对一的教育主要是一种精英式的教育方式，是培养高职业能力学生的模式。教与学不再是空对空，纸上谈兵，而是有的放矢。老师针对某个课题教会了学生如何面对问题，分析问题，掌握了一套方法，把教学效果直接展现出来，教学成果也立竿见影，这是良性的循环。它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业学习方向的自由，在有限的教学空间内提高教学质量，达到理想的教学效果，对培养学习的积极性、提高专业意识、增强学生专业能力等方面均具有积极的推动作用。
参考文献：
[1]转引自心客：《齐白石 徐悲鸿》，第86页，湖南少年儿童出版社，2003。
[2]引自浩歌：《著名主持人赵忠祥画驴得真传 自成一派》，都市快报，08年09月10日。
（作者简介：吕小强（1983.3-），男，广东海丰人，本科，助教，汕尾职业技术学院，油画专业，从事教育工作。）