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【摘 要】 老师的言传身教，雕刻着孩子们的心灵，甚至影响着孩子们的一生。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建成小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，具有十分重要的意义。
【关 键 词】 师德；教师；道德形象
老师的言传身教，雕刻着孩子们的心灵，甚至影响着孩子们的一生。教师的爱是滴滴甘露，即便枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即便冰冻的感情也会融化。
教育的本质意义，不仅仅是知识的传授，智慧的启迪，更是心与心的交流，情与情的互动。教书育人，为人师表的职业道德特点，决定了道德在教育中的力量和作用。
千百年来，道德形象一直是教师的基本形象。“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系着亿万青少年的健康成长，关系着国家的前途命运和民族未来。
教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建成小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，具有十分重要的意义。下面，我从三个方面简要阐述一下实验小学教师师德修养：
一、良心做人
良心做人，实质是做人要讲道德。谚云：“若失品格，一切皆失。”人之所以称作人，在于“有仁之仁当作人”。这种仁，面对父老兄弟有亲情，面对同事有感情，面对工作有激情；这种仁，内不自欺，外不欺人，己所不欲，决不施人；这种仁，有一说一，有二说二，言到行到，行到果到，言必行，行必果。
人之所以能进步，在于生命不息，奋斗不止。这种奋斗，是日日耕耘力作，月月总结精进，年年滴水穿石的不懈精神。生命之舟只有载满知识，才不会左右摇晃，翻沉搁浅。“知道事物应该是什么，说明你是聪明人；知道事物实际上是什么，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”能力来自于经验的积累，来自于实践的锤炼。
人之所以能得到快乐，在于先难后获，尊重人，成全人，达和谐。这种尊重，发自内心；这种成全，竭尽全心；这种和谐，我为人人，人人为我，相辅相成。良心做人，说到底就是做人要有“道”，良心要有“德”。
作为我们为人师表的光荣的人民教师，怀揣着教育理想，传承过去肩负未来，充满对生命的敬畏，开启智慧的大门，以我们的人格塑造学生的人格，以我们的道德唤醒学生的良知，以我们的知识启迪学生的智慧。良心做人，尽心做事，让我们师生共同体验，享受成长过程中的喜怒哀乐。
二、以德树人
胡锦涛同志强调：坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。广大教育工作者和教师应有立德树人理念，不断提高德育工作的针对性、时效性、长期性，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。我个人认为立德树人应从以下四个方面进行：
（一）积极开展民族精神教育和时代精神教育
只有让广大学生正确认识中华民族的历史与未来，普遍认同民族精神和时代精神，才能在其心灵深处构成理想和道德支撑。应以大力弘扬和传承中华优秀文化传统为立足点，将民族精神与时代精神紧密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义和对中华民族的共同历史、文化、生活方式的归属感和认同感，引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。这就要求我们深挖课堂的教学资源，开展丰富多彩的活动；紧跟时代主旋律，以电视报刊等媒体的重大节目、重大活动宣传为契机，吸收、借鉴人类发展的文明成果，以发展的眼光开展好民族精神教育和时代精神教育。
（二）大力推行学科德育
教材体现国家意志，国家具有民族精神。因此，学科德育就是国家精神的具体反映，学科德育就是实现学科“三位一体”目标之一“情感、态度、价值观”。育德与增智彼此交融，不可分割，只有同步进行才能互相促进。积极探索和创新教学模式，让教育回归本质，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一。
（三）培育学生健全人格
教育是用来培养人的。人是千差万别的，有思维、有感情、有不同需求的生命个体。如何让每个来到世上的人拥有一个快乐、幸福的人生，这是教育的宗旨和最重要的功能。应尊重个体生命的差异，为每个人提供适合其发展的人格教育、技能培养，发掘其潜能，维护其尊严，注重其内心的发展需求。教会其知廉耻、明事理，懂得友爱、尊重、敬畏和感恩，懂得尊重生命、尊重自然，维护促进生命和自然界的发展。尊重学生年龄特点，遵循学生认知规律，珍视学生健全人格。
（四）提升育德育人能力
提升育德意识和育人能力，打造一流德育人才队伍。班主任、思品课教师、学科教师，如何靠威信、靠经验、靠品质、靠才能、靠工作，直接影响一个班级的风气、士气和人气。首先自身要正，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”正直、正当、正派是教师的核心品质；其次，处事要公，“公生明，廉生威”，以公心换人心；第三，要有关爱之心、体恤之情，真心实意为学生传道授业。
三、快乐喜人
人有喜怒哀乐之本性。“快乐是舒适畅快与幸福满意。”快乐是一份心情，快乐是一种能力。能力是成功完成某种活动所必需的个性心理特征。实现快乐的能力既不可与生俱来，也不可能自天而降，只能在社会活动中靠学习、靠思考、靠实践而逐步形成并不断发展提高，主要体现在对人要有宽容心、对事要有辩证脑、对信仰要有钢铁志。
以己为喻，方能设身处地，推己及人，容人所不及，谅人所不能，怒人所不知，礼人所不欲，让他人快乐。地厚者自平，宽容者自乐。
沙中有金，玉中有石。这是事物的辩证法，也是生活的辩证法。这就需要学会辩证思维，对事物用“两点论”，乐观对今天，快乐对明天。
人不能没有信仰。缺失信仰，精神就会空虚，灵魂就无所依存。有信仰就要居敬，以持其志。立志才能定其本，志高才可意致远。有了定本致远之志，才能遇难不退，遇险不惧。面对乌云飘来，静观云卷云舒；面对春暖乍寒，照看花落花开。顺境，淡然，不趾高气扬；逆境，泰然，不头垂气丧。只有极度信服，尊重并为之奋斗的才能叫信仰。
健康的心态催发愉悦的花朵。真正的快乐，是“人的心理和谐。”这种看不见的和谐，是快乐的基因，无须环境的烘托，也无须外在的回应，更无须财富的支撑。
快乐是杯美酒。趋于避苦人之常情。健康、亲情、闲暇、幸福这些快乐源泉等不来、想不来，而要靠自己干出来、创出来、搏出来，福由心造。美酒是酿造出来的，没有辛勤的汗水，没有愉悦的心情，也就没有美酒，也就品不出美的滋味。
快乐，是需要微笑的。这是因为：微笑是一个标志。它标志着：面部的武装已经消除，嘴巴上的哨兵已经换岗。微笑是一种宣示，它宣示着：与人疏远的沉默已经结束，与人接近的叙说已经开启。它表达着：吾心谦和，与人为善；相逢一笑，重金胜玉。微笑是可亲的，微笑传递出的是快乐。笑由喜悦来，相从心头出。微笑是可敬的，微笑传递出的是友善。微笑是可贺的，微笑传递出的是再造。一笑失百忧，生命如逢春。希望全校教工多些微笑。微笑在心，心动笑发。心之精微，喜形于色。微笑在诚，诚动笑出。诚可生情，情可生笑。只要微笑，成功不远。学会微笑，以柔克刚。笑口常开，青春永在。
快乐是能力，能力兴细致。只要日复一日、年复一年，好学不倦、慎思不断，明辨不止、笃行不变，那就一路欢歌，走向更加美好的明天，让快乐时时处处事事伴随着我们的学生，让实验小学的学生快乐地学习、快乐地生活、快乐地成长。
【参考文献】
[1] 陈宗厚. 师德修养[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2006.
[2] 马慧婷. 新时期师德建设研究[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2014.
[3] 李长娟. 有效教学与师德修养[M]. 北京：世界图书出版公司北京公司，2009.
【关 键 词】 师德；教师；道德形象
老师的言传身教，雕刻着孩子们的心灵，甚至影响着孩子们的一生。教师的爱是滴滴甘露，即便枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即便冰冻的感情也会融化。
教育的本质意义，不仅仅是知识的传授，智慧的启迪，更是心与心的交流，情与情的互动。教书育人，为人师表的职业道德特点，决定了道德在教育中的力量和作用。
千百年来，道德形象一直是教师的基本形象。“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系着亿万青少年的健康成长，关系着国家的前途命运和民族未来。
教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。加强中小学教师职业道德建设，提高教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建成小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，具有十分重要的意义。下面，我从三个方面简要阐述一下实验小学教师师德修养：
一、良心做人
良心做人，实质是做人要讲道德。谚云：“若失品格，一切皆失。”人之所以称作人，在于“有仁之仁当作人”。这种仁，面对父老兄弟有亲情，面对同事有感情，面对工作有激情；这种仁，内不自欺，外不欺人，己所不欲，决不施人；这种仁，有一说一，有二说二，言到行到，行到果到，言必行，行必果。
人之所以能进步，在于生命不息，奋斗不止。这种奋斗，是日日耕耘力作，月月总结精进，年年滴水穿石的不懈精神。生命之舟只有载满知识，才不会左右摇晃，翻沉搁浅。“知道事物应该是什么，说明你是聪明人；知道事物实际上是什么，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”能力来自于经验的积累，来自于实践的锤炼。
人之所以能得到快乐，在于先难后获，尊重人，成全人，达和谐。这种尊重，发自内心；这种成全，竭尽全心；这种和谐，我为人人，人人为我，相辅相成。良心做人，说到底就是做人要有“道”，良心要有“德”。
作为我们为人师表的光荣的人民教师，怀揣着教育理想，传承过去肩负未来，充满对生命的敬畏，开启智慧的大门，以我们的人格塑造学生的人格，以我们的道德唤醒学生的良知，以我们的知识启迪学生的智慧。良心做人，尽心做事，让我们师生共同体验，享受成长过程中的喜怒哀乐。
二、以德树人
胡锦涛同志强调：坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。广大教育工作者和教师应有立德树人理念，不断提高德育工作的针对性、时效性、长期性，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。我个人认为立德树人应从以下四个方面进行：
（一）积极开展民族精神教育和时代精神教育
只有让广大学生正确认识中华民族的历史与未来，普遍认同民族精神和时代精神，才能在其心灵深处构成理想和道德支撑。应以大力弘扬和传承中华优秀文化传统为立足点，将民族精神与时代精神紧密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义和对中华民族的共同历史、文化、生活方式的归属感和认同感，引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。这就要求我们深挖课堂的教学资源，开展丰富多彩的活动；紧跟时代主旋律，以电视报刊等媒体的重大节目、重大活动宣传为契机，吸收、借鉴人类发展的文明成果，以发展的眼光开展好民族精神教育和时代精神教育。
（二）大力推行学科德育
教材体现国家意志，国家具有民族精神。因此，学科德育就是国家精神的具体反映，学科德育就是实现学科“三位一体”目标之一“情感、态度、价值观”。育德与增智彼此交融，不可分割，只有同步进行才能互相促进。积极探索和创新教学模式，让教育回归本质，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一。
（三）培育学生健全人格
教育是用来培养人的。人是千差万别的，有思维、有感情、有不同需求的生命个体。如何让每个来到世上的人拥有一个快乐、幸福的人生，这是教育的宗旨和最重要的功能。应尊重个体生命的差异，为每个人提供适合其发展的人格教育、技能培养，发掘其潜能，维护其尊严，注重其内心的发展需求。教会其知廉耻、明事理，懂得友爱、尊重、敬畏和感恩，懂得尊重生命、尊重自然，维护促进生命和自然界的发展。尊重学生年龄特点，遵循学生认知规律，珍视学生健全人格。
（四）提升育德育人能力
提升育德意识和育人能力，打造一流德育人才队伍。班主任、思品课教师、学科教师，如何靠威信、靠经验、靠品质、靠才能、靠工作，直接影响一个班级的风气、士气和人气。首先自身要正，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”正直、正当、正派是教师的核心品质；其次，处事要公，“公生明，廉生威”，以公心换人心；第三，要有关爱之心、体恤之情，真心实意为学生传道授业。
三、快乐喜人
人有喜怒哀乐之本性。“快乐是舒适畅快与幸福满意。”快乐是一份心情，快乐是一种能力。能力是成功完成某种活动所必需的个性心理特征。实现快乐的能力既不可与生俱来，也不可能自天而降，只能在社会活动中靠学习、靠思考、靠实践而逐步形成并不断发展提高，主要体现在对人要有宽容心、对事要有辩证脑、对信仰要有钢铁志。
以己为喻，方能设身处地，推己及人，容人所不及，谅人所不能，怒人所不知，礼人所不欲，让他人快乐。地厚者自平，宽容者自乐。
沙中有金，玉中有石。这是事物的辩证法，也是生活的辩证法。这就需要学会辩证思维，对事物用“两点论”，乐观对今天，快乐对明天。
人不能没有信仰。缺失信仰，精神就会空虚，灵魂就无所依存。有信仰就要居敬，以持其志。立志才能定其本，志高才可意致远。有了定本致远之志，才能遇难不退，遇险不惧。面对乌云飘来，静观云卷云舒；面对春暖乍寒，照看花落花开。顺境，淡然，不趾高气扬；逆境，泰然，不头垂气丧。只有极度信服，尊重并为之奋斗的才能叫信仰。
健康的心态催发愉悦的花朵。真正的快乐，是“人的心理和谐。”这种看不见的和谐，是快乐的基因，无须环境的烘托，也无须外在的回应，更无须财富的支撑。
快乐是杯美酒。趋于避苦人之常情。健康、亲情、闲暇、幸福这些快乐源泉等不来、想不来，而要靠自己干出来、创出来、搏出来，福由心造。美酒是酿造出来的，没有辛勤的汗水，没有愉悦的心情，也就没有美酒，也就品不出美的滋味。
快乐，是需要微笑的。这是因为：微笑是一个标志。它标志着：面部的武装已经消除，嘴巴上的哨兵已经换岗。微笑是一种宣示，它宣示着：与人疏远的沉默已经结束，与人接近的叙说已经开启。它表达着：吾心谦和，与人为善；相逢一笑，重金胜玉。微笑是可亲的，微笑传递出的是快乐。笑由喜悦来，相从心头出。微笑是可敬的，微笑传递出的是友善。微笑是可贺的，微笑传递出的是再造。一笑失百忧，生命如逢春。希望全校教工多些微笑。微笑在心，心动笑发。心之精微，喜形于色。微笑在诚，诚动笑出。诚可生情，情可生笑。只要微笑，成功不远。学会微笑，以柔克刚。笑口常开，青春永在。
快乐是能力，能力兴细致。只要日复一日、年复一年，好学不倦、慎思不断，明辨不止、笃行不变，那就一路欢歌，走向更加美好的明天，让快乐时时处处事事伴随着我们的学生，让实验小学的学生快乐地学习、快乐地生活、快乐地成长。
【参考文献】
[1] 陈宗厚. 师德修养[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2006.
[2] 马慧婷. 新时期师德建设研究[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2014.
[3] 李长娟. 有效教学与师德修养[M]. 北京：世界图书出版公司北京公司，2009.