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随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，在英语考试和考查中，阅读理解就是用来考查学生能力的题型。根据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的，而科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。
一、目前英语阅读教学中存在的问题
1.教学理念和思想认识跟不上时代的要求。 一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用。另一方面，部分教师过分地受学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。
2.教学方法和教学手段陈旧落后，教材处理不合理。
许多老师把课本中的阅读材料当作精读——讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线；有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组等等；部分教师忽视对词汇的处理和复杂句子的分析；教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学，对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
3.学生阅读习惯存在着弊端。
（1）部分学生在看到文章后，逐字逐句地阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。
（2）过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的写作意图不求甚解。
（3）猜测生词的能力差。不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏猜词技巧，不利于真正掌握新的词汇和词组，也背离了语言作为工具被使用的真实情形。
二、改进方法
1.我们要充分认识英语阅读教学的重要性和实际意义，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本及课外阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。加强对英语课程改革的研究和实践，探索科学有效的教学方法，力求最大限度地提高学生参与的积极性，激发其阅读兴趣，从而提高学生阅读分析、推理、判断、总结等能力。
2.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。应避免过于浅显、简单地设计问题，这不利于发展学生思维；而应在学生现有的逻辑思维的水准下，转换角度提问题。提问设计要设阶梯、层层递进。问题的设计必须符合学生的认知规律，由近及远、由易到难、由表及里、一环紧扣一环，逐步引导学生理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析、推理能力。
3.鼓励学生遇到生单词要猜测词义。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让学生根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。
4.重视课外阅读材料的补充教学。教师应根据学生的年龄特点、知识结构、认知能力、不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好，中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。
5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系；再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。我们要不断地探索和实践，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教学水平的不断提高。
一、目前英语阅读教学中存在的问题
1.教学理念和思想认识跟不上时代的要求。 一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用。另一方面，部分教师过分地受学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。
2.教学方法和教学手段陈旧落后，教材处理不合理。
许多老师把课本中的阅读材料当作精读——讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线；有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组等等；部分教师忽视对词汇的处理和复杂句子的分析；教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学，对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
3.学生阅读习惯存在着弊端。
（1）部分学生在看到文章后，逐字逐句地阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。
（2）过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的写作意图不求甚解。
（3）猜测生词的能力差。不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏猜词技巧，不利于真正掌握新的词汇和词组，也背离了语言作为工具被使用的真实情形。
二、改进方法
1.我们要充分认识英语阅读教学的重要性和实际意义，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本及课外阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。加强对英语课程改革的研究和实践，探索科学有效的教学方法，力求最大限度地提高学生参与的积极性，激发其阅读兴趣，从而提高学生阅读分析、推理、判断、总结等能力。
2.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。应避免过于浅显、简单地设计问题，这不利于发展学生思维；而应在学生现有的逻辑思维的水准下，转换角度提问题。提问设计要设阶梯、层层递进。问题的设计必须符合学生的认知规律，由近及远、由易到难、由表及里、一环紧扣一环，逐步引导学生理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析、推理能力。
3.鼓励学生遇到生单词要猜测词义。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让学生根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。
4.重视课外阅读材料的补充教学。教师应根据学生的年龄特点、知识结构、认知能力、不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好，中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。
5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系；再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。我们要不断地探索和实践，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教学水平的不断提高。