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一、活动设想
此活动计划是在学完《〈雪〉四人谈》之后得到的灵感。活动的主要意图是使学生从初中三年学过的鲁迅作品中感受先生灵魂的坚硬与柔软，通过教师提供的一些资料，使学生对传统意义上鲁迅的战斗者形象有所改变，感受到鲁迅内心的一种温情与柔软，真正体会“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的形象。
另外，我们展开的是一项网络学习，此活动应能够帮助学生通过网络学会从多种途径摄取筛选信息的能力，使学生能真正参与到“学”的活动当中，学会合作交流，掌握依据目标准确探索解决方法的能力，从而能够跳出感性认识层面进入理性认识层面。
二、探究导入
《雪》是鲁迅对人生一种刻骨铭心的体验的产物，也是鲁迅灵魂投射的寄托。通过引导学生回顾初中三年的鲁迅作品，欣赏、阅读教师提供的或从网上搜索的资料来分析、感受鲁迅灵魂中的柔软与坚硬，从而形成对先生较全面、较理性的认识。
三、探究活动内容
1.熟悉环境。
打开IE浏览器，在地址栏里按黑板上的提示键入相关内容，进入本课学习环境。请同学们自主点开各阅读指导，快速浏览整个课件，做到“胸中有丘壑”。
2.了解学习背景，明确学习内容。
例如：导入。
鲁迅写下美文《雪》的时候，或许正透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花，这雨的灵魂——坚硬、孤独、凛冽、蓬勃……一瞬间，他的目光又越过空间与时间，回到童年冬季的南国故乡，那种故乡的湿雪浸润出柔软，荡漾出温情，润滋、醉蒙、荡漾、缱绻……
《雪》是鲁迅对人生一种刻骨铭心的体验的产物。“雪”是鲁迅灵魂投射的寄托。我们所有那些熟悉的鲁迅形象都是顽强、坚硬的，是一个战斗的灵魂、一个不屈的灵魂；然而今天，我们就一起来细读他的文字，来发现鲁迅灵魂中的柔软、温情……
3.明确活动的学习目的及步骤。
要了解鲁迅作品的内涵，重点在于寻找、体味句中文字。学生分组认领研究领域，形成散文研究组、小说研究组、杂文研究组、名言名句研究组进行合作探究。
散文研究步骤
第一，仔细阅读提供的各篇散文并查寻一定的背景资料。
第二，结合问题，划出文中关键句。
例如：问题。
《藤野先生》
1.鲁迅为何细致描写清国留学生精心摆弄大辫子？
2.藤野先生在哪些方面让鲁迅感激、敬重？
3.鲁迅“弃医从文”的原因何在？体现了什么？
《阿长与山海经》
1.我对阿长的感情是如何变化的？
2.长妈妈具有怎样的个性？
3.文章最后一句“仁厚暗黑的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，表达了鲁迅怎样的思想感情？
第三，在思考问题之后，品读《朝花夕拾》小引。
1926年2月至11月间，鲁迅“从记忆中抄出来”十篇隽永温馨的散文，组成了《朝花夕拾》。藤野先生、范爱农、百草园，还有幼时的保姆长妈妈，所有的一切都是在当时那个险恶世界的背景上透露出亮色和暖意的人物、事物。就是这些人物和事物，滋养了鲁迅的生命。《阿长与山海经》可以说是鲁迅先生所有文章中笔调最温暖、最富感情的一篇。
第四，归纳体现鲁迅灵魂中两种性格的句子，并写下感受。
小说研究步骤
第一，（教师说明）小说是通过在特定环境中展开生动情节来塑造人物形象的。我们在鲁迅先生的小说中可以找到读书人、小市民、农民、妇女、孩子等形象。请在先生的小说中找出这些形象。
第二，阅读两部小说集《彷徨》、《呐喊》的序言，体察对于这些人物，鲁迅体现了他怎样的柔软温情与坚硬刚烈。也就是说，在刻画人物形象上倾注了鲁迅怎样的爱恨情仇。
第三，将自己的感受写下。
杂文研究步骤
第一，了解杂文的特点。
例如：《现代汉语规范词典》对杂文的定义。
杂文，以议论为主，夹以叙事、抒情的文艺性议论文，特点是能迅速反映社会问题，生动活泼、富于战斗性。杂文是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法表达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。
第二，指定阅读，并上网查找写此文的时代背景。
第三，多方查找对指定阅读篇目的评论。
第四，可结合背景、评论和相关语句谈自己的体悟，证明鲁迅灵魂中的柔软温情与坚硬刚烈。
名言名句研究步骤
第一，搜集名言名句。
第二，根据学习目标给搜集到的材料分类。
第三，可从修辞角度、人生价值观角度来看待鲁迅在为人处世的态度中是怎样体现温情与坚硬的。
四、探究方式
1.人员。
各小组8～10人，实行组长负责制，要求学生围绕学习目标共同商议，最后由组长分配组内具体任务。
2.方法。
运用参考教科书篇目、查阅图书馆文献资料及网上搜集等方法进行研究。
3.程序。
浏览查阅→分析综合→删改取舍→整理归类→生成组内统一观点
4.目标。
各小组分别对资料进行整理、分析、删改，形成统一观点后，以电子演示文稿形式在班级内进行交流展示，也可以将小组的基本观点通过百度贴吧、校园网等发表出来。
五、探究小结
在这一次的研究学习中，每位学生可意识并了解、探究与传统意义上不同的鲁迅形象，对鲁迅这个人物有更丰富的认识。
在研究性教学过程中，教师不再是传统观念中学生的教导者、主宰者，而是从这种身份中转变为学习的促进者、引导者，甚至可以说是教育的服务者。
在网络教育过程中师生之间的沟通是相对分离的，因此对学习者的学习主动性要求较高。对于不同的学习者而言，其学习的主动性大不一样，学习者的学习活动以网络为载体，主动的沟通意识对网络教学而言显得非常重要。
（作者单位：江苏省常熟市中学分校）
此活动计划是在学完《〈雪〉四人谈》之后得到的灵感。活动的主要意图是使学生从初中三年学过的鲁迅作品中感受先生灵魂的坚硬与柔软，通过教师提供的一些资料，使学生对传统意义上鲁迅的战斗者形象有所改变，感受到鲁迅内心的一种温情与柔软，真正体会“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的形象。
另外，我们展开的是一项网络学习，此活动应能够帮助学生通过网络学会从多种途径摄取筛选信息的能力，使学生能真正参与到“学”的活动当中，学会合作交流，掌握依据目标准确探索解决方法的能力，从而能够跳出感性认识层面进入理性认识层面。
二、探究导入
《雪》是鲁迅对人生一种刻骨铭心的体验的产物，也是鲁迅灵魂投射的寄托。通过引导学生回顾初中三年的鲁迅作品，欣赏、阅读教师提供的或从网上搜索的资料来分析、感受鲁迅灵魂中的柔软与坚硬，从而形成对先生较全面、较理性的认识。
三、探究活动内容
1.熟悉环境。
打开IE浏览器，在地址栏里按黑板上的提示键入相关内容，进入本课学习环境。请同学们自主点开各阅读指导，快速浏览整个课件，做到“胸中有丘壑”。
2.了解学习背景，明确学习内容。
例如：导入。
鲁迅写下美文《雪》的时候，或许正透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花，这雨的灵魂——坚硬、孤独、凛冽、蓬勃……一瞬间，他的目光又越过空间与时间，回到童年冬季的南国故乡，那种故乡的湿雪浸润出柔软，荡漾出温情，润滋、醉蒙、荡漾、缱绻……
《雪》是鲁迅对人生一种刻骨铭心的体验的产物。“雪”是鲁迅灵魂投射的寄托。我们所有那些熟悉的鲁迅形象都是顽强、坚硬的，是一个战斗的灵魂、一个不屈的灵魂；然而今天，我们就一起来细读他的文字，来发现鲁迅灵魂中的柔软、温情……
3.明确活动的学习目的及步骤。
要了解鲁迅作品的内涵，重点在于寻找、体味句中文字。学生分组认领研究领域，形成散文研究组、小说研究组、杂文研究组、名言名句研究组进行合作探究。
散文研究步骤
第一，仔细阅读提供的各篇散文并查寻一定的背景资料。
第二，结合问题，划出文中关键句。
例如：问题。
《藤野先生》
1.鲁迅为何细致描写清国留学生精心摆弄大辫子？
2.藤野先生在哪些方面让鲁迅感激、敬重？
3.鲁迅“弃医从文”的原因何在？体现了什么？
《阿长与山海经》
1.我对阿长的感情是如何变化的？
2.长妈妈具有怎样的个性？
3.文章最后一句“仁厚暗黑的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，表达了鲁迅怎样的思想感情？
第三，在思考问题之后，品读《朝花夕拾》小引。
1926年2月至11月间，鲁迅“从记忆中抄出来”十篇隽永温馨的散文，组成了《朝花夕拾》。藤野先生、范爱农、百草园，还有幼时的保姆长妈妈，所有的一切都是在当时那个险恶世界的背景上透露出亮色和暖意的人物、事物。就是这些人物和事物，滋养了鲁迅的生命。《阿长与山海经》可以说是鲁迅先生所有文章中笔调最温暖、最富感情的一篇。
第四，归纳体现鲁迅灵魂中两种性格的句子，并写下感受。
小说研究步骤
第一，（教师说明）小说是通过在特定环境中展开生动情节来塑造人物形象的。我们在鲁迅先生的小说中可以找到读书人、小市民、农民、妇女、孩子等形象。请在先生的小说中找出这些形象。
第二，阅读两部小说集《彷徨》、《呐喊》的序言，体察对于这些人物，鲁迅体现了他怎样的柔软温情与坚硬刚烈。也就是说，在刻画人物形象上倾注了鲁迅怎样的爱恨情仇。
第三，将自己的感受写下。
杂文研究步骤
第一，了解杂文的特点。
例如：《现代汉语规范词典》对杂文的定义。
杂文，以议论为主，夹以叙事、抒情的文艺性议论文，特点是能迅速反映社会问题，生动活泼、富于战斗性。杂文是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法表达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽。
第二，指定阅读，并上网查找写此文的时代背景。
第三，多方查找对指定阅读篇目的评论。
第四，可结合背景、评论和相关语句谈自己的体悟，证明鲁迅灵魂中的柔软温情与坚硬刚烈。
名言名句研究步骤
第一，搜集名言名句。
第二，根据学习目标给搜集到的材料分类。
第三，可从修辞角度、人生价值观角度来看待鲁迅在为人处世的态度中是怎样体现温情与坚硬的。
四、探究方式
1.人员。
各小组8～10人，实行组长负责制，要求学生围绕学习目标共同商议，最后由组长分配组内具体任务。
2.方法。
运用参考教科书篇目、查阅图书馆文献资料及网上搜集等方法进行研究。
3.程序。
浏览查阅→分析综合→删改取舍→整理归类→生成组内统一观点
4.目标。
各小组分别对资料进行整理、分析、删改，形成统一观点后，以电子演示文稿形式在班级内进行交流展示，也可以将小组的基本观点通过百度贴吧、校园网等发表出来。
五、探究小结
在这一次的研究学习中，每位学生可意识并了解、探究与传统意义上不同的鲁迅形象，对鲁迅这个人物有更丰富的认识。
在研究性教学过程中，教师不再是传统观念中学生的教导者、主宰者，而是从这种身份中转变为学习的促进者、引导者，甚至可以说是教育的服务者。
在网络教育过程中师生之间的沟通是相对分离的，因此对学习者的学习主动性要求较高。对于不同的学习者而言，其学习的主动性大不一样，学习者的学习活动以网络为载体，主动的沟通意识对网络教学而言显得非常重要。
（作者单位：江苏省常熟市中学分校）