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【摘 要】设置疑问是教师教学中一项重要手段，也是小学数学课堂教学中的重要部分之一。巧妙的质疑不仅能够激活学生的数学思维，还能很好的调动起学生的学习主动性，并能够很好的促进小学数学魅力课堂的构建。
【关键词】小学数学；课堂教学；魅力课堂
我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习中不可缺少的一项工具，对学生的进一步发展至关重要。一个好的数学问题，能够促使整个课堂教学达到事半功倍的效果。由此，数学课堂教学中，教师可以适时的设置一些数学疑问，以激活学生的求知欲望，促使学生更深入的思考，让学生在疑问中得以更好的发展与提高。
一、设疑制悬，激活学生学习欲望
数学内容是枯燥无趣的，很难激起学生的学习兴趣。很多时候，如果教师只是单纯的讲解灌输，学生将会是被动机械的学习思考。由此，教师要打破陈旧的讲授教学模式，注重从学生的角度出发。可以在课堂伊始巧妙地设置一些悬念，以调动起学生的学习激情，让学生可以更主动的学习与思考。
在教学“分数的意义和性质”时，教师在课堂伊始为学生们创设了一个有趣的故事情境：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，恰好路过一块瓜地，这时八戒主动请缨，去化一个西瓜回来。很快八戒便抱着一个西瓜回来。这时悟空建议平均分每人■，但八戒却说：“西瓜是我抱回来的，我应该多吃一点，我要这个西瓜的■”。悟空听后，笑了笑，并开始按照八戒的要求来分西瓜。但最后八戒发现就自己所分得的西瓜最小，于是便向师傅告状：猴哥骗我，并没有按照我的要求来分西瓜。而悟空给出的理由是自己就是按照八戒的要求分的西瓜。同学们，你们能帮他们来评评理吗？这个西瓜悟空分得对吗？学生们在教师讲完故事后，学习的积极性被调动起来，也都很好奇到底悟空分的西瓜对不对呢？为了得到自己想要的答案，学生们很主动的参与到课堂教学中，和老师一起来思考探究其中的奥秘。
课堂教学中，教师通过在课堂伊始设置悬念，很好的调动起学生的学习欲望，并为学生的学习过程增添了乐趣，成功地促使了学生在整个探究教学中，变得更加主动积极。
二、巧妙设疑，培养学生数学思维
问题几乎伴随着学生课堂学习的整个过程。作为教师要学会适时的设置疑问，以推进学生更进一步的思考，借助问题为学生指引思考的方向，更好的培养学生数学思维。数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地设置数学疑问，促使学生更深入的思考探究。
在教学“小数加法和减法”时，教师在引导学生探究完小数加法和减法的知识内容后，为学生设计两道练习题：53.4+58.20= 53.40-49.80=之后，学生们开始利用课上所学的列竖式的方法得出这两道题的结果。第一道练习题的结果为：111.60，第二道练习题的结果为：3.60。为了促使学生更好的思考，并对小数的知识有一个更深刻的认识，向学生提出了一个问题：这两个计算结果也是小数，那这两个小数的末尾“0”可以去掉吗？教师边说着，边将这两个小数的末尾上的“0”用线划掉。学生们也在教师问题的刺激下，开始了进一步的思考探究。有的学生认为可以去掉，有的学生认为不可以去掉。此时，教师选择组织学生互相交流自己的想法。之后，教师又小学生提出问题：经过本节课的学习，你认为学习小数加法和减法需要注意些什么吗？学生们就这样在教师问题的引导下，明确了自己的思考方向，并更深入的思考探究。
课堂教学中，问题的巧妙设置，不仅很好地活跃了学生的数学思维，促使学生深入思考，还在很大程度上，为学生指引了思考的方向，间接地提高了学生的学习效率，促进了学生高效率发展。
三、设置疑问，促使学生有效思考
数学教学中，学生会出现这样那样的错误，而且很多时候学生们犯的错误是相同的。为此，课堂教学中教师就应结合自己的教学经验，引起学生的注意。在数学课堂教学中，教师可以有意的设置一些学生易出错的题目，以促使学生更深入的思考，进而提高学生的学习效率。
在教学“运算律”时，教师在引导学生学习有关乘法分配律以及结合律的知识内容时，为了促使学生们更好的思考与发展，结合自己的教学经验，为学生设计了一些学生易出错的练习题：请同学们用简便的方法计算24×25=，学生们也在教师给出问题后，开始了思考。很快学生们便有了自己的想法，这时教师开始引导学生互相发表自己的见解。有学生给出的答案是：原式=（6×4）×25，之后，利用乘法分配律的知识内容得出（6×4）×（4×25）=24×100=2400。还有学生的结果是：原式=（6×4）×25=6×（4×25）=6×100=600。学生发现最后出现了两个不同的结果，那么到底哪个正确呢？学生们的求知欲也被调动起来，很主动地去探索其中的奥秘。这时，有学生选择利用我们以往所学的列竖式的计算方法来计算这一算式，最后发现结果等于600。此时，学生们意识到第一种方法肯定是出错了。于是，教师顺势引导学生纠错。学生也在教师的引导下，发现这位学生混淆了乘法结合律和分配律，并对这一错误的方法加深了印象。之后，教师乘胜追击，又出了几道类似的练习题，让学生在实际操作练习的过程中加深印象，更好地掌握运算律的知识。
巧妙地设置疑问，能够很好的激活学生的求知欲望，调动起学生的学习主动性，还能够很好的促使学生更深入的思考。这种教学方式，很好的開拓了学生的思维，促进了学生们有效发展。
总之，疑问对数学课堂教学意义重大。在小学数学教学中，教师要适时的设置一些数学疑问，借此促使学生更深入的思考，促使高效小学数学课堂的构建。
【参考文献】
[1]邹权伟.注重小学数学教学中的创新灵感培养[J].中国教育学刊，2017（07）
[2]赵玉锋.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2013（17）
[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）
【关键词】小学数学；课堂教学；魅力课堂
我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习中不可缺少的一项工具，对学生的进一步发展至关重要。一个好的数学问题，能够促使整个课堂教学达到事半功倍的效果。由此，数学课堂教学中，教师可以适时的设置一些数学疑问，以激活学生的求知欲望，促使学生更深入的思考，让学生在疑问中得以更好的发展与提高。
一、设疑制悬，激活学生学习欲望
数学内容是枯燥无趣的，很难激起学生的学习兴趣。很多时候，如果教师只是单纯的讲解灌输，学生将会是被动机械的学习思考。由此，教师要打破陈旧的讲授教学模式，注重从学生的角度出发。可以在课堂伊始巧妙地设置一些悬念，以调动起学生的学习激情，让学生可以更主动的学习与思考。
在教学“分数的意义和性质”时，教师在课堂伊始为学生们创设了一个有趣的故事情境：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，恰好路过一块瓜地，这时八戒主动请缨，去化一个西瓜回来。很快八戒便抱着一个西瓜回来。这时悟空建议平均分每人■，但八戒却说：“西瓜是我抱回来的，我应该多吃一点，我要这个西瓜的■”。悟空听后，笑了笑，并开始按照八戒的要求来分西瓜。但最后八戒发现就自己所分得的西瓜最小，于是便向师傅告状：猴哥骗我，并没有按照我的要求来分西瓜。而悟空给出的理由是自己就是按照八戒的要求分的西瓜。同学们，你们能帮他们来评评理吗？这个西瓜悟空分得对吗？学生们在教师讲完故事后，学习的积极性被调动起来，也都很好奇到底悟空分的西瓜对不对呢？为了得到自己想要的答案，学生们很主动的参与到课堂教学中，和老师一起来思考探究其中的奥秘。
课堂教学中，教师通过在课堂伊始设置悬念，很好的调动起学生的学习欲望，并为学生的学习过程增添了乐趣，成功地促使了学生在整个探究教学中，变得更加主动积极。
二、巧妙设疑，培养学生数学思维
问题几乎伴随着学生课堂学习的整个过程。作为教师要学会适时的设置疑问，以推进学生更进一步的思考，借助问题为学生指引思考的方向，更好的培养学生数学思维。数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地设置数学疑问，促使学生更深入的思考探究。
在教学“小数加法和减法”时，教师在引导学生探究完小数加法和减法的知识内容后，为学生设计两道练习题：53.4+58.20= 53.40-49.80=之后，学生们开始利用课上所学的列竖式的方法得出这两道题的结果。第一道练习题的结果为：111.60，第二道练习题的结果为：3.60。为了促使学生更好的思考，并对小数的知识有一个更深刻的认识，向学生提出了一个问题：这两个计算结果也是小数，那这两个小数的末尾“0”可以去掉吗？教师边说着，边将这两个小数的末尾上的“0”用线划掉。学生们也在教师问题的刺激下，开始了进一步的思考探究。有的学生认为可以去掉，有的学生认为不可以去掉。此时，教师选择组织学生互相交流自己的想法。之后，教师又小学生提出问题：经过本节课的学习，你认为学习小数加法和减法需要注意些什么吗？学生们就这样在教师问题的引导下，明确了自己的思考方向，并更深入的思考探究。
课堂教学中，问题的巧妙设置，不仅很好地活跃了学生的数学思维，促使学生深入思考，还在很大程度上，为学生指引了思考的方向，间接地提高了学生的学习效率，促进了学生高效率发展。
三、设置疑问，促使学生有效思考
数学教学中，学生会出现这样那样的错误，而且很多时候学生们犯的错误是相同的。为此，课堂教学中教师就应结合自己的教学经验，引起学生的注意。在数学课堂教学中，教师可以有意的设置一些学生易出错的题目，以促使学生更深入的思考，进而提高学生的学习效率。
在教学“运算律”时，教师在引导学生学习有关乘法分配律以及结合律的知识内容时，为了促使学生们更好的思考与发展，结合自己的教学经验，为学生设计了一些学生易出错的练习题：请同学们用简便的方法计算24×25=，学生们也在教师给出问题后，开始了思考。很快学生们便有了自己的想法，这时教师开始引导学生互相发表自己的见解。有学生给出的答案是：原式=（6×4）×25，之后，利用乘法分配律的知识内容得出（6×4）×（4×25）=24×100=2400。还有学生的结果是：原式=（6×4）×25=6×（4×25）=6×100=600。学生发现最后出现了两个不同的结果，那么到底哪个正确呢？学生们的求知欲也被调动起来，很主动地去探索其中的奥秘。这时，有学生选择利用我们以往所学的列竖式的计算方法来计算这一算式，最后发现结果等于600。此时，学生们意识到第一种方法肯定是出错了。于是，教师顺势引导学生纠错。学生也在教师的引导下，发现这位学生混淆了乘法结合律和分配律，并对这一错误的方法加深了印象。之后，教师乘胜追击，又出了几道类似的练习题，让学生在实际操作练习的过程中加深印象，更好地掌握运算律的知识。
巧妙地设置疑问，能够很好的激活学生的求知欲望，调动起学生的学习主动性，还能够很好的促使学生更深入的思考。这种教学方式，很好的開拓了学生的思维，促进了学生们有效发展。
总之，疑问对数学课堂教学意义重大。在小学数学教学中，教师要适时的设置一些数学疑问，借此促使学生更深入的思考，促使高效小学数学课堂的构建。
【参考文献】
[1]邹权伟.注重小学数学教学中的创新灵感培养[J].中国教育学刊，2017（07）
[2]赵玉锋.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2013（17）
[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）