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汉字是语文学习的起点，识字教学直接关系到语文教学，关系到对于各学科知识的学习质量。但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量又大，教师在小学低年级识字教学过程中仍然遇到课时紧，阅读能力差等实际问题。生活是语文教学的源泉。运用生活化资源促进识字教学，是低年级语文识字教学的一个有效途径。
一、创设生活情境，激发识字兴趣
低年级学生不易集中注意力，喜欢东张西望，学习效果不理想。需要掌握的生字，要经过课后的多次练习才能掌握。因此创设有趣、贴近生活的学习情境是很有必要的。一来低年级学生容易被生活情境吸引，集中注意力，学习效果大幅提升；二来枯燥的生字与生活情境相结合，能很好地激发学生的识字兴趣。例如，教学苏教版一年级上册《识字6》，可创设这样的情境：星期天，你和爸爸妈妈打算去音乐厅听音乐剧，在去的路上你都看到了什么？听完音乐后，出了音乐厅你又看到了什么？让孩子以一种周末参观旅游的状态，去融入课堂，这样就远比请学生读课本中的词语更好，学生很快就会产生识字的兴趣，通过字与图片的结合，自然而然学会了所要掌握的字词。
二、班级工作，拓展识字
新开学，让每个学生都有一份全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名，还特别为每个学生做了几张精致的小名片，分别贴在课桌上，方便同学们互相熟悉彼此的姓名，让同学们分发小名片，看看谁识字最多最快。这样，同学们很快就认识了。接着，我又对同学们进行了姓名识字测查，对可以认出所有同学姓名生字的学生，在“识字乐园”中在他的名字的后面加一朵小红花。在班级中，我还教学生认识值周、值日所用袖标上和学校不同标志上的字。我把学生作为中心，每天抽出几分钟的自习时间让同学们自己主持，讲一下自己是用什么方法认识生字的，每一天主持的同学都不同，这样就给了每个同学展示的机会，从而激发学生对学习的热情。这样，“四驱车”“棒棒冰”“乳娃娃”等商标上的汉字同学们很快就认识了。
三、姓名识字
低年级的学生向师性很强，很乐于帮助老师做一些事情，于是我就利用这一点来帮助学生快乐地识字。比如平时的发本子，你可能会担心他们不认识同学的名字，因为班级里学生的名字都比较复杂难以辨认，可是在笔者发现大部分学生在多次尝试下都能把本子发到相对应的学生手中。刚开始让学生在本子上写上姓名以及拼音，目的是通过拼音来认识汉字。慢慢地就把拼音去除，学生发本子的速度就减慢了，这时笔者没有去批评学生，而是鼓励学生主动请教不认识的汉字，渐渐地班级里的学生发本子的速度越来越快了。一次上课教到“许”字时，学生一下就意识到这是同学许卓然的许。可见轮流发本子这件事看似无意，实则有心，通过这样的活动在潜移默化中能轻松扩大识字量。
四、识字教学情趣化
识字本身枯燥无味，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而兴趣是最好的老师。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中也明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。小学生特别是低年级学生，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜。识字教学必须形式多样，新鲜活泼，趣味盎然，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地识字。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。如利用儿歌识字，教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这些识字方法，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，有效地提高识记效率。
五、在社会生活中的资源识字
社会是一个很大的识字资源，同学们经常会跟家长一起出外旅游、购物，所以学生们常常会见到不同的地名与不同的店名，这都是帮助学生多认识字的机会。所以在课外教育中我常布置这样的作业：在出游时做一个多问多看的人，看看哪位学生又通过问、看多识汉字了！把所认识的汉字记在自己的识字本上。回来后一起比一比，看谁识的汉字多！这样同学们就会问妈妈、爸爸，牌子上写的是什么啊？这个店叫什么名字呀？久而久之学生不但认识了很多汉字，还加强了学习的能力。每周星期一的时候，我就把同学们的识字本收上来，让每一个同学站上讲台上面读一读，然后带领着其他同学一起念，并集体评出识汉字最多的同学，給予小红花或表扬。最后，我把同学们这一周的识字小本子放在班级的识字角中，让同学们互相翻看，也给全班同学创造了交流学习的机会。
总之，生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。在语文教学过程中，我们只有灵活多变，因地制宜，以学生为主体，运用同学们喜闻乐见的形式，贴近学生的生活实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
一、创设生活情境，激发识字兴趣
低年级学生不易集中注意力，喜欢东张西望，学习效果不理想。需要掌握的生字，要经过课后的多次练习才能掌握。因此创设有趣、贴近生活的学习情境是很有必要的。一来低年级学生容易被生活情境吸引，集中注意力，学习效果大幅提升；二来枯燥的生字与生活情境相结合，能很好地激发学生的识字兴趣。例如，教学苏教版一年级上册《识字6》，可创设这样的情境：星期天，你和爸爸妈妈打算去音乐厅听音乐剧，在去的路上你都看到了什么？听完音乐后，出了音乐厅你又看到了什么？让孩子以一种周末参观旅游的状态，去融入课堂，这样就远比请学生读课本中的词语更好，学生很快就会产生识字的兴趣，通过字与图片的结合，自然而然学会了所要掌握的字词。
二、班级工作，拓展识字
新开学，让每个学生都有一份全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名，还特别为每个学生做了几张精致的小名片，分别贴在课桌上，方便同学们互相熟悉彼此的姓名，让同学们分发小名片，看看谁识字最多最快。这样，同学们很快就认识了。接着，我又对同学们进行了姓名识字测查，对可以认出所有同学姓名生字的学生，在“识字乐园”中在他的名字的后面加一朵小红花。在班级中，我还教学生认识值周、值日所用袖标上和学校不同标志上的字。我把学生作为中心，每天抽出几分钟的自习时间让同学们自己主持，讲一下自己是用什么方法认识生字的，每一天主持的同学都不同，这样就给了每个同学展示的机会，从而激发学生对学习的热情。这样，“四驱车”“棒棒冰”“乳娃娃”等商标上的汉字同学们很快就认识了。
三、姓名识字
低年级的学生向师性很强，很乐于帮助老师做一些事情，于是我就利用这一点来帮助学生快乐地识字。比如平时的发本子，你可能会担心他们不认识同学的名字，因为班级里学生的名字都比较复杂难以辨认，可是在笔者发现大部分学生在多次尝试下都能把本子发到相对应的学生手中。刚开始让学生在本子上写上姓名以及拼音，目的是通过拼音来认识汉字。慢慢地就把拼音去除，学生发本子的速度就减慢了，这时笔者没有去批评学生，而是鼓励学生主动请教不认识的汉字，渐渐地班级里的学生发本子的速度越来越快了。一次上课教到“许”字时，学生一下就意识到这是同学许卓然的许。可见轮流发本子这件事看似无意，实则有心，通过这样的活动在潜移默化中能轻松扩大识字量。
四、识字教学情趣化
识字本身枯燥无味，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而兴趣是最好的老师。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中也明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。小学生特别是低年级学生，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜。识字教学必须形式多样，新鲜活泼，趣味盎然，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地识字。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。如利用儿歌识字，教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这些识字方法，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，有效地提高识记效率。
五、在社会生活中的资源识字
社会是一个很大的识字资源，同学们经常会跟家长一起出外旅游、购物，所以学生们常常会见到不同的地名与不同的店名，这都是帮助学生多认识字的机会。所以在课外教育中我常布置这样的作业：在出游时做一个多问多看的人，看看哪位学生又通过问、看多识汉字了！把所认识的汉字记在自己的识字本上。回来后一起比一比，看谁识的汉字多！这样同学们就会问妈妈、爸爸，牌子上写的是什么啊？这个店叫什么名字呀？久而久之学生不但认识了很多汉字，还加强了学习的能力。每周星期一的时候，我就把同学们的识字本收上来，让每一个同学站上讲台上面读一读，然后带领着其他同学一起念，并集体评出识汉字最多的同学，給予小红花或表扬。最后，我把同学们这一周的识字小本子放在班级的识字角中，让同学们互相翻看，也给全班同学创造了交流学习的机会。
总之，生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。在语文教学过程中，我们只有灵活多变，因地制宜，以学生为主体，运用同学们喜闻乐见的形式，贴近学生的生活实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。