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近几年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。在一些中学，初中语文教学正改革传统单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效的特征得到学生的欢迎。语文活动课的出现是初中语文教学的一次大改革，是语文课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是主要症结。由于语文教学内容与实际生活有脱节，缺乏现代生活气息。运用注入式的语文教学方法，学生缺乏自主实践，导致语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，致使语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别注重联系学生生活实际自主进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段时间，我县各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统目标、内容，因此难以有序进行，许多学校仅把它当做课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实。只有把语文活动列为语文课程，规定教学目标、内容和进程，给予时间和空间保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生的。语文活动课的“活动”并不是一般意义上的教学活动，主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，在教学内容上，强调语文的社会实用性。传统课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄、陈旧，与现实生活有一定的距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，特别是最新和最实用的领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而能够弥补必修课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，有助于激发学生的学习兴趣。如“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字普查”、编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中的应用情况，又加强学生实际应用语文能力训练，学生学得兴趣盎然。不少学生反映，开展语文活动课以后，才感到语文原来是那样的有趣、有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。活动课的过程往往是学生自己设计安排、自我活动的过程。在这个过程中，着重让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重让学生在活动中感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象很深刻，而且自学能力得到切实培养和提高。如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生都说，语文活动课给自己提供了不少锻炼机会，现在自己对学好语文也有信心了。
二、语文活动课之所以能有效提高学生的语文素质，有效提高教学质量，是有其心理学、教育学理论依据的。心理学表明学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，开展学科教学时，不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受、体会、发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的实际尝试或模拟。学生通过参加活动得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，还是比较全面深刻的，更是切实有用的。从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练掌握它，必须进行反复训练，在长期实践中逐步把握要领、形成技能，达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。
三、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密地安排和合理地调控。在语文活动课的试验和研究中，我们感到必须切实解决好下面几个问题。
首先既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键问题是教师必须讲究引导艺术，相机行事，灵活应变。
其次要切实保证每个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每个学生提高语文素质，确保每个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容构成和学生情况适当分工、适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
最后是必须使语文活动既生动活泼又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效的指导，致使热闹有余、实效不足。活动课必须根据教学目的、实际需要和学生实际情况学习，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生语文能力提高有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色又实实在在，每个学生既乐意参加又各有收获。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是主要症结。由于语文教学内容与实际生活有脱节，缺乏现代生活气息。运用注入式的语文教学方法，学生缺乏自主实践，导致语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，致使语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别注重联系学生生活实际自主进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段时间，我县各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统目标、内容，因此难以有序进行，许多学校仅把它当做课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实。只有把语文活动列为语文课程，规定教学目标、内容和进程，给予时间和空间保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生的。语文活动课的“活动”并不是一般意义上的教学活动，主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，在教学内容上，强调语文的社会实用性。传统课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄、陈旧，与现实生活有一定的距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，特别是最新和最实用的领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而能够弥补必修课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，有助于激发学生的学习兴趣。如“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字普查”、编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中的应用情况，又加强学生实际应用语文能力训练，学生学得兴趣盎然。不少学生反映，开展语文活动课以后，才感到语文原来是那样的有趣、有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。活动课的过程往往是学生自己设计安排、自我活动的过程。在这个过程中，着重让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重让学生在活动中感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象很深刻，而且自学能力得到切实培养和提高。如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生都说，语文活动课给自己提供了不少锻炼机会，现在自己对学好语文也有信心了。
二、语文活动课之所以能有效提高学生的语文素质，有效提高教学质量，是有其心理学、教育学理论依据的。心理学表明学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，开展学科教学时，不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受、体会、发现。
初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的实际尝试或模拟。学生通过参加活动得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，还是比较全面深刻的，更是切实有用的。从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是知识转化为行动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练掌握它，必须进行反复训练，在长期实践中逐步把握要领、形成技能，达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。
三、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密地安排和合理地调控。在语文活动课的试验和研究中，我们感到必须切实解决好下面几个问题。
首先既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键问题是教师必须讲究引导艺术，相机行事，灵活应变。
其次要切实保证每个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每个学生提高语文素质，确保每个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容构成和学生情况适当分工、适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
最后是必须使语文活动既生动活泼又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让学生喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效的指导，致使热闹有余、实效不足。活动课必须根据教学目的、实际需要和学生实际情况学习，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生语文能力提高有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色又实实在在，每个学生既乐意参加又各有收获。