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一、用问题引领交往，使交往更有深度
随着新课改理念的不断强化渗透，不少语文教师开始改变一讲到底的“一言堂”教学方式，课堂上不时地抛出一两个问题，或要求学生思考后回答，或要求同桌、前后桌讨论后回答，课堂好像也比以往热闹了许多。但细加观察分析就会发现，不少问题难以引发广泛而深入的讨论，或失之于肤浅，难以激发学生积极思考、勇于发言的欲望；或宽泛无当，学生很难找到研究分析的切入口，讨论时便只好东一榔头西一棒子，随意性很大。教师既不在学生讨论过程中加以适度引导，也不在学生回答问题后予以恰当评价，这样的课堂交往价值不大，甚至是在白白的浪费宝贵的课堂教学时间。
要用问题来引领交往，更要用有质量的问题来引领有深度的交往。有质量的问题哪儿来？一是来自语文教师精心备课后的精当选择。一堂课必须要有一两个核心问题，几个相关而有梯次的二三级问题。比如教学《记念刘和珍君》一文，设计的核心问题是：作者的写作目的是如何具体呈现的？而附属的小问题则有：作者的写作目的是什么？作者选择了哪些材料来突出刘和珍这个人物的？作者为什么要详细描写执政府前的血腥场面？这样的一组问题可以引领学生，围绕着“写什么”和“怎么写”这两个文本研读的关键问题，展开热烈而又集中的读和议。二是来自学生自学过程中形成的若干真问题。教师要主动、及时地收集和选用学生课前或课上提出的有价值的问题，这样的问题常常更能引发学生展开有深度的探讨。比如教学《我有一个梦想》一文，核心问题是：马丁·路德·金宣讲的主张可以浓缩为哪几个关键词？又是用怎样有效的手段鼓动起人们强烈情绪的？这样可以引导学生突出重点展开学习。同时必须关注学生在小组讨论过程中形成的下列有价值的问题：梳理文本，似乎有若干个梦想，但为什么本文题为“我有一个梦想”呢？奥巴马当选为美国总统，能否作为美国已消除种族歧视、实现人人平等的有力证据？能提出这样的问题，可看出学生的文本阅读是认真仔细的，而且拓展思路、联系现实，很快拉近了与文本的阅读距离。
二、用评价激励交往，使交往更有效度
课堂交往的效度如何，语文教师必须及时给予恰当的评价；合理积极的评价往往更能促进师生间、同学间的课堂交往，不断提高交往效度。
评价标准要科学，不能随意。可围绕学生课堂交往的参与度和达成度这两个一级指标来设立二三级指标：积极响应老师的课堂引导，积极参与小组的问题讨论；发言的主动性，内容的准确性，表达的流畅性等。评价一定要量化，有对学生交往次数的要求，更有对学生交往质量的判断；有基本要求分，还要有奖励性赋分。
评价过程要规范，不能过当。一要向学生解读清楚评价标准，让学生明了常态的要求和努力的方向；二要认真执行好标准，虽说可以根据学生的具体情况适度有点差异，如多些表扬、少些批评，多给些后进生展示的机会和超常的加分，但切忌按照自己的好恶和情绪的变化随意给分，失去评价标准应有的公平公正。
评价一定要及时，不能拖拉。每堂课上的每个问题的结果都应有其相应的量化评分，以便学生能根据老师和同学的评价进行自我判断、自我矫正，教师还要指定专人（科代表和小组长）分别（科代表面向全班各小组，小组长面向本组各成员）做好记录，以便按月、按学期统计分析后再作阶段性评价和综合性评价。
评价虽以教师为主导，但一定要引导学生积极参与，而不能让学生总是被动受评。教师可指导学生定期进行自我评价和相互评价，还要允许学生针对老师或同学的评价发表自己的意见，在这样的互动过程中，学生会在不断地自我反思和自我完善中提升自己的能力。
评价的量化结果具有鞭策激励作用，但总是亮分数和口头表扬是肯定不行的，可适时适度地附加物质奖励进行有效刺激。譬如可以发一些文学书籍、笔记本或其他文具等小奖品，对表现突出的学生或小组可以授予荣誉称号或开辟班报、校报、橱窗、网站专栏予以推介宣传等，这样学生的参与积极性会持续高涨，能始终处于主动参与状态，以至形成一种自觉交往状态。
做学生的常常会期待着老师的鼓励、同学的认同，他人的积极评价能满足学生这种积极的学习心理需求，并能不断激励学生更主动地投入语文学习，更自觉地参与课堂交往。
[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]
随着新课改理念的不断强化渗透，不少语文教师开始改变一讲到底的“一言堂”教学方式，课堂上不时地抛出一两个问题，或要求学生思考后回答，或要求同桌、前后桌讨论后回答，课堂好像也比以往热闹了许多。但细加观察分析就会发现，不少问题难以引发广泛而深入的讨论，或失之于肤浅，难以激发学生积极思考、勇于发言的欲望；或宽泛无当，学生很难找到研究分析的切入口，讨论时便只好东一榔头西一棒子，随意性很大。教师既不在学生讨论过程中加以适度引导，也不在学生回答问题后予以恰当评价，这样的课堂交往价值不大，甚至是在白白的浪费宝贵的课堂教学时间。
要用问题来引领交往，更要用有质量的问题来引领有深度的交往。有质量的问题哪儿来？一是来自语文教师精心备课后的精当选择。一堂课必须要有一两个核心问题，几个相关而有梯次的二三级问题。比如教学《记念刘和珍君》一文，设计的核心问题是：作者的写作目的是如何具体呈现的？而附属的小问题则有：作者的写作目的是什么？作者选择了哪些材料来突出刘和珍这个人物的？作者为什么要详细描写执政府前的血腥场面？这样的一组问题可以引领学生，围绕着“写什么”和“怎么写”这两个文本研读的关键问题，展开热烈而又集中的读和议。二是来自学生自学过程中形成的若干真问题。教师要主动、及时地收集和选用学生课前或课上提出的有价值的问题，这样的问题常常更能引发学生展开有深度的探讨。比如教学《我有一个梦想》一文，核心问题是：马丁·路德·金宣讲的主张可以浓缩为哪几个关键词？又是用怎样有效的手段鼓动起人们强烈情绪的？这样可以引导学生突出重点展开学习。同时必须关注学生在小组讨论过程中形成的下列有价值的问题：梳理文本，似乎有若干个梦想，但为什么本文题为“我有一个梦想”呢？奥巴马当选为美国总统，能否作为美国已消除种族歧视、实现人人平等的有力证据？能提出这样的问题，可看出学生的文本阅读是认真仔细的，而且拓展思路、联系现实，很快拉近了与文本的阅读距离。
二、用评价激励交往，使交往更有效度
课堂交往的效度如何，语文教师必须及时给予恰当的评价；合理积极的评价往往更能促进师生间、同学间的课堂交往，不断提高交往效度。
评价标准要科学，不能随意。可围绕学生课堂交往的参与度和达成度这两个一级指标来设立二三级指标：积极响应老师的课堂引导，积极参与小组的问题讨论；发言的主动性，内容的准确性，表达的流畅性等。评价一定要量化，有对学生交往次数的要求，更有对学生交往质量的判断；有基本要求分，还要有奖励性赋分。
评价过程要规范，不能过当。一要向学生解读清楚评价标准，让学生明了常态的要求和努力的方向；二要认真执行好标准，虽说可以根据学生的具体情况适度有点差异，如多些表扬、少些批评，多给些后进生展示的机会和超常的加分，但切忌按照自己的好恶和情绪的变化随意给分，失去评价标准应有的公平公正。
评价一定要及时，不能拖拉。每堂课上的每个问题的结果都应有其相应的量化评分，以便学生能根据老师和同学的评价进行自我判断、自我矫正，教师还要指定专人（科代表和小组长）分别（科代表面向全班各小组，小组长面向本组各成员）做好记录，以便按月、按学期统计分析后再作阶段性评价和综合性评价。
评价虽以教师为主导，但一定要引导学生积极参与，而不能让学生总是被动受评。教师可指导学生定期进行自我评价和相互评价，还要允许学生针对老师或同学的评价发表自己的意见，在这样的互动过程中，学生会在不断地自我反思和自我完善中提升自己的能力。
评价的量化结果具有鞭策激励作用，但总是亮分数和口头表扬是肯定不行的，可适时适度地附加物质奖励进行有效刺激。譬如可以发一些文学书籍、笔记本或其他文具等小奖品，对表现突出的学生或小组可以授予荣誉称号或开辟班报、校报、橱窗、网站专栏予以推介宣传等，这样学生的参与积极性会持续高涨，能始终处于主动参与状态，以至形成一种自觉交往状态。
做学生的常常会期待着老师的鼓励、同学的认同，他人的积极评价能满足学生这种积极的学习心理需求，并能不断激励学生更主动地投入语文学习，更自觉地参与课堂交往。
[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]