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摘要：心理学认为：“观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力，这几种能力相对稳定地有机结合，就是通常所说的智力。”视唱练耳的训练方式，刚好能集中、指向性地针对“智力”所包含的这几种能力进行有效促进和协调提高。基于此，本篇文章对视唱练耳训练对智力发展的促进作用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：视唱练耳训练;智力发展;促进作用
引言
传递美的途径多种多样，在音乐方面最有效的方式是让学生参与各式各样的音乐活动，通过乐理、视唱练耳的学习与练习有效的帮助学生进行音乐表演、音乐审美、音乐创作等活动，可以说开设乐理、视唱练耳课程的目的是给零基础的学生储备一定的音乐基本常识与技能，方便学生在日后的学习与工作中得以运用，它是辅助性的，是入门级别的，是最基础的。
一、视唱练耳训练的促进作用
2.1对唱的训练
在开始学习钢琴的时候要唱谱，唱谱能够很快激起学生学习钢琴的好奇心。很多人在学习钢琴的时候不喜欢唱谱，仅仅在心中默念，这种做法是不可靠的，也是不正确的。认识乐谱并不能代表能唱准确、能够演奏好，就如同知道和会做完全是两个概念，二者有很大差距。钢琴入门时要唱谱，跟着节拍大声地唱，克服对钢琴的陌生感，尽量做到看到音符就唱、听见钢琴演奏就跟着唱。这样就能在很短的时间内提高对基本音级、高音、时值等的认识。
2.2听觉训练
我们知道，视唱练耳训练的根本目的本身就在于发展人的音乐听觉，培养人具备对各种音乐音响动态的敏锐感受力和细致听辨力。通过视唱练耳训练，人的听觉能力的敏锐性、选择性和整体感受性可以得到极大的提高，而具备这样听觉素质的音乐耳，对于音乐以外的一切自然音响，以及人的言语表情音调的形态、节奏、音色、情调等也必定自然而然地会有着同样敏锐的感知力。
2.3对看的训练
乐谱中有很多标记，比如调号、升降号等，这些标记能够帮助学习者判断应该怎如何演奏。但是，现在很多初学者都是通过模仿教师来进行调整和演奏，这样做会使初学者在面对新乐谱时无法独立且正确地完成演奏，还会使以后的钢琴学习变得更加困难。对于初学者来说，标记越多越复杂的地方就越要耐心看、认真看，这样做不仅能让初学者掌握正确的演奏方法，还能在以后面对类似的标记时花费较少的时间，从根本上解决看谱的问题。
2.4运动思维的培养
运动思维是非条件反射的一种思维形态。非条件反射运动最初是人的一种本能反应，是一种不经过大脑支配的下意识的反应运动，是感觉神经与运动神经暂时直接连通的现象，是大脑无法掌控的一种运动反应。在钢琴即兴伴奏行为中是由于接收信息的神经与牵动肌骨的神经在潜意识的支配下暂时接通的缘故，形成一种自动、自主的演奏运动行为。这种潜意识中蕴积的信息是长期通过条件反射锻炼、高级神经中枢活动所积淀下的运动思维，它是以符号作为刺激的高级信号系统，是以运动为依据的思维。它早已跳出了以外物刺激的非条件反射的低级信号系统层次，成为人类独有的思维符号。它使演奏运动本身成为一种思维形式，运动停止，这种思维也就同时终结。
2.5各项感知觉的综合协作
视唱练耳训练在促进人的听、视、触、运动等感知觉能力发展的同时，还锻炼了这些能力的综合协作。如“二声部弹唱，即视唱上声部旋律的同时，左手弹奏下声部，右手划拍子;视唱下声部旋律的同时，右手弹上声部，左手划拍子，要求做到目视、口唱、耳听、手动的相互配合协调一致”，又如“从看谱即唱的角度讲，完成视唱，应该包括一系列器官的配合与协调：即眼睛看谱，听觉内在地想象，并以自身的声音将乐谱音响予以再现，而这一切都是在大脑的统一指挥下完成”、“在发挥视觉整体把握力的同时，听觉、运动觉也要与之配合，使动觉所达位置与视觉协调一致，听觉又要从整体上检验两者的准确度”等。
二、视唱练耳的应用策略
2.1有关乐理教材编著与课程教学的建设性提议
纵观关学前教育专业的乐理教材，绝大部分都会在第一章节原样照搬乐音体系的概念。非音乐专业的学生本来就没有从事任何有关器乐演奏、声乐演唱的经历，一开始就以归纳总结的性质讲授，并不易于学生接纳。尤其是自然半音、变化半音;自然全音、变化全音;等音（学前教育专业在钢琴课中会涉及?F，不会涉及?G，即便涉及?G，钢琴教师也会告知学生每个钢琴键盘都有两个以上的音名即可）、音的分组（直接以感性的方式告诉学生高音区、中音区、低音区大概的位置即可）、十二平均律、音值组合等知识点，笔者个人认为没有必要做详细与过多的讲授，学生接受不了并望而生畏。笔者个人建议教授乐理第一步从认识音符、五线谱、简谱，熟悉节奏、节拍开始，并迅速进入读谱环节，让学生第一时间就获得一定的技能，并通过视唱大量的儿童歌曲与世界名曲进行一系列的音乐欣赏活动，从感性上积累一定的音乐素养，提高学生的学习兴趣，增强学习的信心。
2.2开展视唱练耳的教学活动
加强对乐理知识的教学、理论和实践相结合的教学方式都是为进行视唱练耳活动奠定基础。视唱练耳是钢琴教学中最重要的基础部分，对基础部分的不断强化能够快速地培养学生的乐感，同时学生的音乐素养也能得到提高。教师在钢琴教学时，应该非常重视视唱练耳这一教学手段，让学生从全方位感知钢琴。视唱的训练是帮助学生准确掌握节奏的有效方式。在学生刚接触新乐谱时，要准确划分乐句、把握正确的停顿，这样能够避免错误的断句和停顿造成的演奏作品出现大面积节奏错误的情况。教师应该注意对音乐作品节奏感的掌握，有效协调学生的双手和节奏感的联系，这样可以使得视唱练耳训练发挥作用，还能帮助学生更好地掌握钢琴音乐作品。
结束语
综上所述，自提倡素质教育以来，越来越多的教育工作者重视到美育的重要性。做好学前教育专业的音乐教育工作要以应用型、综合性人才培养方案定向。在教材编著上要有针对性目标，要符合学前教育的教学特色。在课程教学中，教师首先要提升自身的创新意识与整合能力，在授课过程不断激发学生的想象力，引导学生将理论赋予实践。
参考文献
[1]王芙蕊.中国传统音樂在视唱练耳中的应用[J].文化产业，2020（35）：42-43.
[2]牛艺臻.视唱练耳在高校钢琴教学中的重要性与教学方法[J].艺术科技，2019，32（04）：241+272.
[3]沈颖.视唱练耳训练视域下的音乐教学设计[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：77-78+81.
关键词：视唱练耳训练;智力发展;促进作用
引言
传递美的途径多种多样，在音乐方面最有效的方式是让学生参与各式各样的音乐活动，通过乐理、视唱练耳的学习与练习有效的帮助学生进行音乐表演、音乐审美、音乐创作等活动，可以说开设乐理、视唱练耳课程的目的是给零基础的学生储备一定的音乐基本常识与技能，方便学生在日后的学习与工作中得以运用，它是辅助性的，是入门级别的，是最基础的。
一、视唱练耳训练的促进作用
2.1对唱的训练
在开始学习钢琴的时候要唱谱，唱谱能够很快激起学生学习钢琴的好奇心。很多人在学习钢琴的时候不喜欢唱谱，仅仅在心中默念，这种做法是不可靠的，也是不正确的。认识乐谱并不能代表能唱准确、能够演奏好，就如同知道和会做完全是两个概念，二者有很大差距。钢琴入门时要唱谱，跟着节拍大声地唱，克服对钢琴的陌生感，尽量做到看到音符就唱、听见钢琴演奏就跟着唱。这样就能在很短的时间内提高对基本音级、高音、时值等的认识。
2.2听觉训练
我们知道，视唱练耳训练的根本目的本身就在于发展人的音乐听觉，培养人具备对各种音乐音响动态的敏锐感受力和细致听辨力。通过视唱练耳训练，人的听觉能力的敏锐性、选择性和整体感受性可以得到极大的提高，而具备这样听觉素质的音乐耳，对于音乐以外的一切自然音响，以及人的言语表情音调的形态、节奏、音色、情调等也必定自然而然地会有着同样敏锐的感知力。
2.3对看的训练
乐谱中有很多标记，比如调号、升降号等，这些标记能够帮助学习者判断应该怎如何演奏。但是，现在很多初学者都是通过模仿教师来进行调整和演奏，这样做会使初学者在面对新乐谱时无法独立且正确地完成演奏，还会使以后的钢琴学习变得更加困难。对于初学者来说，标记越多越复杂的地方就越要耐心看、认真看，这样做不仅能让初学者掌握正确的演奏方法，还能在以后面对类似的标记时花费较少的时间，从根本上解决看谱的问题。
2.4运动思维的培养
运动思维是非条件反射的一种思维形态。非条件反射运动最初是人的一种本能反应，是一种不经过大脑支配的下意识的反应运动，是感觉神经与运动神经暂时直接连通的现象，是大脑无法掌控的一种运动反应。在钢琴即兴伴奏行为中是由于接收信息的神经与牵动肌骨的神经在潜意识的支配下暂时接通的缘故，形成一种自动、自主的演奏运动行为。这种潜意识中蕴积的信息是长期通过条件反射锻炼、高级神经中枢活动所积淀下的运动思维，它是以符号作为刺激的高级信号系统，是以运动为依据的思维。它早已跳出了以外物刺激的非条件反射的低级信号系统层次，成为人类独有的思维符号。它使演奏运动本身成为一种思维形式，运动停止，这种思维也就同时终结。
2.5各项感知觉的综合协作
视唱练耳训练在促进人的听、视、触、运动等感知觉能力发展的同时，还锻炼了这些能力的综合协作。如“二声部弹唱，即视唱上声部旋律的同时，左手弹奏下声部，右手划拍子;视唱下声部旋律的同时，右手弹上声部，左手划拍子，要求做到目视、口唱、耳听、手动的相互配合协调一致”，又如“从看谱即唱的角度讲，完成视唱，应该包括一系列器官的配合与协调：即眼睛看谱，听觉内在地想象，并以自身的声音将乐谱音响予以再现，而这一切都是在大脑的统一指挥下完成”、“在发挥视觉整体把握力的同时，听觉、运动觉也要与之配合，使动觉所达位置与视觉协调一致，听觉又要从整体上检验两者的准确度”等。
二、视唱练耳的应用策略
2.1有关乐理教材编著与课程教学的建设性提议
纵观关学前教育专业的乐理教材，绝大部分都会在第一章节原样照搬乐音体系的概念。非音乐专业的学生本来就没有从事任何有关器乐演奏、声乐演唱的经历，一开始就以归纳总结的性质讲授，并不易于学生接纳。尤其是自然半音、变化半音;自然全音、变化全音;等音（学前教育专业在钢琴课中会涉及?F，不会涉及?G，即便涉及?G，钢琴教师也会告知学生每个钢琴键盘都有两个以上的音名即可）、音的分组（直接以感性的方式告诉学生高音区、中音区、低音区大概的位置即可）、十二平均律、音值组合等知识点，笔者个人认为没有必要做详细与过多的讲授，学生接受不了并望而生畏。笔者个人建议教授乐理第一步从认识音符、五线谱、简谱，熟悉节奏、节拍开始，并迅速进入读谱环节，让学生第一时间就获得一定的技能，并通过视唱大量的儿童歌曲与世界名曲进行一系列的音乐欣赏活动，从感性上积累一定的音乐素养，提高学生的学习兴趣，增强学习的信心。
2.2开展视唱练耳的教学活动
加强对乐理知识的教学、理论和实践相结合的教学方式都是为进行视唱练耳活动奠定基础。视唱练耳是钢琴教学中最重要的基础部分，对基础部分的不断强化能够快速地培养学生的乐感，同时学生的音乐素养也能得到提高。教师在钢琴教学时，应该非常重视视唱练耳这一教学手段，让学生从全方位感知钢琴。视唱的训练是帮助学生准确掌握节奏的有效方式。在学生刚接触新乐谱时，要准确划分乐句、把握正确的停顿，这样能够避免错误的断句和停顿造成的演奏作品出现大面积节奏错误的情况。教师应该注意对音乐作品节奏感的掌握，有效协调学生的双手和节奏感的联系，这样可以使得视唱练耳训练发挥作用，还能帮助学生更好地掌握钢琴音乐作品。
结束语
综上所述，自提倡素质教育以来，越来越多的教育工作者重视到美育的重要性。做好学前教育专业的音乐教育工作要以应用型、综合性人才培养方案定向。在教材编著上要有针对性目标，要符合学前教育的教学特色。在课程教学中，教师首先要提升自身的创新意识与整合能力，在授课过程不断激发学生的想象力，引导学生将理论赋予实践。
参考文献
[1]王芙蕊.中国传统音樂在视唱练耳中的应用[J].文化产业，2020（35）：42-43.
[2]牛艺臻.视唱练耳在高校钢琴教学中的重要性与教学方法[J].艺术科技，2019，32（04）：241+272.
[3]沈颖.视唱练耳训练视域下的音乐教学设计[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：77-78+81.