论文部分内容阅读
一、运用信息技术提高课堂教学效率的有效策略
⒈在创设情境时合理运用
利用信息技手段模拟生动有趣的教学情境，既能激发学生兴趣，又能使学生在一种虚拟而又真实的情境中得到体验，从而促进学生主动学习。
如在《秒的认识》导入时，我用学生熟悉的春节联欢晚会倒计时的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受了“1秒”的长短，激发了学生学习兴趣。
⒉在突破难点时恰当运用
合理运用信息技术能化复杂为简单，化抽象为具体，跳出时间和空间的限制，提高课堂教学效率。
如在教学《秒的认识》时，为了有效的突破“１分＝６０秒”的难点。教师播放一段“张家界风光片”的视频，让学生估计播放时间的长短。学生估计的时间基本上接近60秒，当学生迫切想知道答案时，教师没有急于给出正确答案，而是让学生再看一次风光片：要求边看风光片边观察钟面上的分针与秒针的变化。学生通过观察钟面上秒针走一圈与分针一小格的色彩变化，轻而易举的悟到了“１分＝６０秒”这一重要换算。学生在轻松愉悦的体验活动中，不知不觉的解决了教学难点。
⒊在启迪智慧处巧妙运用
巧妙利用信息技术手段，可以启迪学生的智慧，激发他们的想象力和创造力。如在执教《七巧板》时,教师运用课件展示神奇的七巧板拼图，学生在赏析中感受七巧板的神奇，在惊叹中激发创作欲望，在实践中培养动手能力。
⒋在巩固练习处高效运用
运用信息技术，能增加训练密度，减少无效时间。特别是在评改作业时，可以把作业或练习中具有代表性的问题，通过课件或实物投影仪展示出来，这种方法效率高，学生能共享学习成果，启迪学生思维。
二、小学数学有效教学的几种课型
⒈数学策略课
数学策略课在内容选择上我们根据小学数学教材特点，分块整理数学思想方法。在课程编排上体现“探究学习、自主学习、合作学习、体验学习”特点。以下是小学数学教材中渗透的方法与策略的主要内容。
⒉综合实践课
通过设计专题作业、社会调查这些实践活动，既落实教材中的内容，又拓展与教材相关的研究性学习内容，在实践活动中培养学生合作精神、探究能力，以及用数学的能力。如学习了《组合图形面积计算》后，我设计了《房屋地面装修方案》，让学生课前进行市场调查、上网查询建材的品种价格以及优劣等特点，自己动手测绘房屋平面图，课中利用组合图形的计算方法计算房屋地面面积，算出选择不同材料房屋地面装修造价，画出房屋的效果图及创意设计，学生在活动中学会了用数学知识解决实际问题。
⒊思维训练课
数学是思维的体操。数学课中一题多解、一题多问、一题多变等的练习往往会使同学们越来越聪明。这类训练不仅让同学们体验到成功的喜悦，而且促使学生综合运用数学知识的能力。如一年级数学12-9等于几退位减法，学生呈现了以下几种方法：想9加几等于12；把12分成10和2，10减9等于1，1加2等于3；假设把9看成10，12-10=2，2 1=3；将12分成9和3，9-9=0所以12-9=3等等。学生的思维远远超越了教材，超越了教师。
⒋网络拓展课
我们充分利用英特网络，校园网站、班级博客群、qq群等途径建立教师之间，学生之间，家校之间的交流。如“我和名师学数学”“优秀教学视频库”“解题金点子”“数学奥数一点通”等资源。资源的建立丰富了学生学习的资源，拓宽了学生学习的平台，建立了家校学习共同体。
三、依据教学任务特征构建有效教学模式
⒈“四环节”导学式
“四环节”导学式是指教师创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习，合作交流，获得知识与能力，促进认识与情感的和谐发展。模式流程如下：
从以上的流程看，教师通过多媒体技术对学生学习开展支持和帮助，能够充分发挥双主体作用。一是利用信息技术创设模拟各种生活情境，创设与教学内容相关的场景，激发兴趣，激活思维，培养情感。二是强化教学重点，突破教学难点。
⒉“任务驱动”式
“任务式驱动”式学习策略以学生为主体，以情境创设为前提，以任务驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，适时查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解，知识的应用和意义的建构。其基本流程为：课前备课——设计任务，创设情境——引出任务；明确任务——提出问题，合作探索——完成任务，展示交流——评价任务，归纳总结——评价激励。这种模式打破了传统教学中教师是主体，学生被动地接受的学习方式。具体流程如下：
在实践操作中我们将教材划快分类。分成“教材策略、实践活动、专题作业”三大块，并分块设计相应的目标。
教材策略：概念学习策略、计算学习策略、空间与图形学习策略、代数知识学习策略、统计与概率学习策略，把策略教学融入到每节数学课中，提高实效性和普及性。
实践活动：一是落实教材中的实践活动内容,二是根据教材内容进行拓展,自主开发实践活动内容,三是中高年级开展专题研究性学习,从而培养学生的动手实践能力。突出活动课的趣味性、实用性、开放性、操作性、思维型。
专题作业：如数学趣题、数学故事、数学日记、数学小报、数学文化等形式拓展学生视野，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
实践证明，这一学习形式要求任务设计要具有挑战性、整体性、适当性和可持续性，让学生“跳起来能摘到桃子”。但是教学情境要精心设计，能激发学生探究新知的欲望，并巧妙的将任务提交给学生，挑选出需要解决的问题，引导学生形成正确解决问题的思路和计划，采取自主探究、协作学习等方式来完成任务，从而帮助学生建立新旧知识的联系。
（作者单位：湖南省张家界永定区大桥中心学校）
⒈在创设情境时合理运用
利用信息技手段模拟生动有趣的教学情境，既能激发学生兴趣，又能使学生在一种虚拟而又真实的情境中得到体验，从而促进学生主动学习。
如在《秒的认识》导入时，我用学生熟悉的春节联欢晚会倒计时的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受了“1秒”的长短，激发了学生学习兴趣。
⒉在突破难点时恰当运用
合理运用信息技术能化复杂为简单，化抽象为具体，跳出时间和空间的限制，提高课堂教学效率。
如在教学《秒的认识》时，为了有效的突破“１分＝６０秒”的难点。教师播放一段“张家界风光片”的视频，让学生估计播放时间的长短。学生估计的时间基本上接近60秒，当学生迫切想知道答案时，教师没有急于给出正确答案，而是让学生再看一次风光片：要求边看风光片边观察钟面上的分针与秒针的变化。学生通过观察钟面上秒针走一圈与分针一小格的色彩变化，轻而易举的悟到了“１分＝６０秒”这一重要换算。学生在轻松愉悦的体验活动中，不知不觉的解决了教学难点。
⒊在启迪智慧处巧妙运用
巧妙利用信息技术手段，可以启迪学生的智慧，激发他们的想象力和创造力。如在执教《七巧板》时,教师运用课件展示神奇的七巧板拼图，学生在赏析中感受七巧板的神奇，在惊叹中激发创作欲望，在实践中培养动手能力。
⒋在巩固练习处高效运用
运用信息技术，能增加训练密度，减少无效时间。特别是在评改作业时，可以把作业或练习中具有代表性的问题，通过课件或实物投影仪展示出来，这种方法效率高，学生能共享学习成果，启迪学生思维。
二、小学数学有效教学的几种课型
⒈数学策略课
数学策略课在内容选择上我们根据小学数学教材特点，分块整理数学思想方法。在课程编排上体现“探究学习、自主学习、合作学习、体验学习”特点。以下是小学数学教材中渗透的方法与策略的主要内容。
⒉综合实践课
通过设计专题作业、社会调查这些实践活动，既落实教材中的内容，又拓展与教材相关的研究性学习内容，在实践活动中培养学生合作精神、探究能力，以及用数学的能力。如学习了《组合图形面积计算》后，我设计了《房屋地面装修方案》，让学生课前进行市场调查、上网查询建材的品种价格以及优劣等特点，自己动手测绘房屋平面图，课中利用组合图形的计算方法计算房屋地面面积，算出选择不同材料房屋地面装修造价，画出房屋的效果图及创意设计，学生在活动中学会了用数学知识解决实际问题。
⒊思维训练课
数学是思维的体操。数学课中一题多解、一题多问、一题多变等的练习往往会使同学们越来越聪明。这类训练不仅让同学们体验到成功的喜悦，而且促使学生综合运用数学知识的能力。如一年级数学12-9等于几退位减法，学生呈现了以下几种方法：想9加几等于12；把12分成10和2，10减9等于1，1加2等于3；假设把9看成10，12-10=2，2 1=3；将12分成9和3，9-9=0所以12-9=3等等。学生的思维远远超越了教材，超越了教师。
⒋网络拓展课
我们充分利用英特网络，校园网站、班级博客群、qq群等途径建立教师之间，学生之间，家校之间的交流。如“我和名师学数学”“优秀教学视频库”“解题金点子”“数学奥数一点通”等资源。资源的建立丰富了学生学习的资源，拓宽了学生学习的平台，建立了家校学习共同体。
三、依据教学任务特征构建有效教学模式
⒈“四环节”导学式
“四环节”导学式是指教师创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习，合作交流，获得知识与能力，促进认识与情感的和谐发展。模式流程如下：
从以上的流程看，教师通过多媒体技术对学生学习开展支持和帮助，能够充分发挥双主体作用。一是利用信息技术创设模拟各种生活情境，创设与教学内容相关的场景，激发兴趣，激活思维，培养情感。二是强化教学重点，突破教学难点。
⒉“任务驱动”式
“任务式驱动”式学习策略以学生为主体，以情境创设为前提，以任务驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，适时查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解，知识的应用和意义的建构。其基本流程为：课前备课——设计任务，创设情境——引出任务；明确任务——提出问题，合作探索——完成任务，展示交流——评价任务，归纳总结——评价激励。这种模式打破了传统教学中教师是主体，学生被动地接受的学习方式。具体流程如下：
在实践操作中我们将教材划快分类。分成“教材策略、实践活动、专题作业”三大块，并分块设计相应的目标。
教材策略：概念学习策略、计算学习策略、空间与图形学习策略、代数知识学习策略、统计与概率学习策略，把策略教学融入到每节数学课中，提高实效性和普及性。
实践活动：一是落实教材中的实践活动内容,二是根据教材内容进行拓展,自主开发实践活动内容,三是中高年级开展专题研究性学习,从而培养学生的动手实践能力。突出活动课的趣味性、实用性、开放性、操作性、思维型。
专题作业：如数学趣题、数学故事、数学日记、数学小报、数学文化等形式拓展学生视野，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
实践证明，这一学习形式要求任务设计要具有挑战性、整体性、适当性和可持续性，让学生“跳起来能摘到桃子”。但是教学情境要精心设计，能激发学生探究新知的欲望，并巧妙的将任务提交给学生，挑选出需要解决的问题，引导学生形成正确解决问题的思路和计划，采取自主探究、协作学习等方式来完成任务，从而帮助学生建立新旧知识的联系。
（作者单位：湖南省张家界永定区大桥中心学校）