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《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。学生是学习和发展的主体，在语文教学中评价方式应有助于学习方式的形成，要开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。因此，教师在教学过程中，应当注重学生的主动性，引领学生走向生活，在读中培养能力，在评价中促进学生发展。笔者认为在语文的教学实践中体会到应四个方面来提高学生语文综合素质的发展。
一、教学要注重张扬学生个性
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”语文教学应多联系儿童的实际生活。
1.在生活实践中，张扬学生个性。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。如：在开学之初，让学生回忆起假期生活中一页页值得回忆的美好片断，让他们把在假期中的见闻和实践在课堂上相互交流。在宽松、和谐的氛围中，充分发挥学生的主体性，同时，给学生提供必要的指导和帮助。每一位学生，讲述了一个个动人的故事：有一段段真实的经历，一个个美丽的传说，一句句实践后的感受……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，有许多的感人的体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。
2.在开放性的教学活动中，张扬学生的个性。语文教学活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。教学写景的文章后让学生做导游和写解说词，学了人物的文章后让学生当记者进行采访或与人物网上对话，让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
3.在口语交际中，张扬学生的个性。在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。
二、教学要贴近学生生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。而语文教学更离不开生活。 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”此话告诉我们，生活中无时无处不存在语文教学。而以往的语文教学更多地只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，忽略了开发学生的创造潜能和促进学生持续发展，致使语文成了学生高不可攀的空中楼阁。因此，提倡在语文教学中渗透学生的生活，让通过表演、动手做、动手画、动手写来学习语文，使语文教学贴近生活，回归生活。
1.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如，《陶罐和铁罐》中通过语言、动作、神态的描写使陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大的形象跃然纸上，对学生很有教育意义，不妨组织学生演一演。通过生动鲜活的表演，不仅加深了对语言文字的理解，同时使陶罐的谦虚有礼的高大形象也在学生心中树立了起来，并逐渐内化为自己的价值观念。在这其中学生的学习兴趣浓厚，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
2.做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《怎样制作树叶书签》一文作者柴云霞记叙了制作树叶书签的全过程，语言浅显易懂。文章结构清晰，但仅限于学习语言文字，学生兴趣大减。不妨让学生带着任务去学课文，借助课文了解制作树叶书签的过程，再自己亲手实践，制作一枚精美的书签。这样变文中的制作树叶书签的过程为学生自己的亲身体验。
3.写一写，体味生活。叶圣陶曾说：“语文是表达思想的工具。”学了语文，其中还是为了能够准确地表达自己的感受、想法。例如学习了《鸟的天堂》一文后，学生被文中所描绘的大榕树的美丽茂盛、群鸟纷飞的壮观景象所感染，更是被著名作家巴金准确、生动、形象的描写和优美的语言所折服。这时，教师相机指导学生写写自己的有趣见闻。例如校园是学生最熟悉不过的了。指导学生写好“我们的校园”这一习作，就可以让学生到校园内进行观察，看一看、摸一摸、闻一闻、想一想，充分调动各种感官，指导学生抓住特点，把看、摸、玩、想按一定顺序写下来，一篇篇真情灵动的习作便水到渠成。
三、教学要重视朗读
语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言，如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.朗读有助于产生审美体验。如《索溪峪的“野”》一文，描绘出湖南张家界绮丽秀美的自然风光。教学时，教师引导学生通过入情入境的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，通过体会文中所描绘的山，惊险磅礴、不拘一格的美；水弯曲、活泼；野猴亲热调皮，游人反朴归真，来感受索溪峪的野。
一、教学要注重张扬学生个性
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”语文教学应多联系儿童的实际生活。
1.在生活实践中，张扬学生个性。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。如：在开学之初，让学生回忆起假期生活中一页页值得回忆的美好片断，让他们把在假期中的见闻和实践在课堂上相互交流。在宽松、和谐的氛围中，充分发挥学生的主体性，同时，给学生提供必要的指导和帮助。每一位学生，讲述了一个个动人的故事：有一段段真实的经历，一个个美丽的传说，一句句实践后的感受……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，有许多的感人的体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。
2.在开放性的教学活动中，张扬学生的个性。语文教学活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。在教学中，尽量放手让学生自己发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。教学写景的文章后让学生做导游和写解说词，学了人物的文章后让学生当记者进行采访或与人物网上对话，让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
3.在口语交际中，张扬学生的个性。在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。
二、教学要贴近学生生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。而语文教学更离不开生活。 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”此话告诉我们，生活中无时无处不存在语文教学。而以往的语文教学更多地只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，忽略了开发学生的创造潜能和促进学生持续发展，致使语文成了学生高不可攀的空中楼阁。因此，提倡在语文教学中渗透学生的生活，让通过表演、动手做、动手画、动手写来学习语文，使语文教学贴近生活，回归生活。
1.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如，《陶罐和铁罐》中通过语言、动作、神态的描写使陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大的形象跃然纸上，对学生很有教育意义，不妨组织学生演一演。通过生动鲜活的表演，不仅加深了对语言文字的理解，同时使陶罐的谦虚有礼的高大形象也在学生心中树立了起来，并逐渐内化为自己的价值观念。在这其中学生的学习兴趣浓厚，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
2.做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：《怎样制作树叶书签》一文作者柴云霞记叙了制作树叶书签的全过程，语言浅显易懂。文章结构清晰，但仅限于学习语言文字，学生兴趣大减。不妨让学生带着任务去学课文，借助课文了解制作树叶书签的过程，再自己亲手实践，制作一枚精美的书签。这样变文中的制作树叶书签的过程为学生自己的亲身体验。
3.写一写，体味生活。叶圣陶曾说：“语文是表达思想的工具。”学了语文，其中还是为了能够准确地表达自己的感受、想法。例如学习了《鸟的天堂》一文后，学生被文中所描绘的大榕树的美丽茂盛、群鸟纷飞的壮观景象所感染，更是被著名作家巴金准确、生动、形象的描写和优美的语言所折服。这时，教师相机指导学生写写自己的有趣见闻。例如校园是学生最熟悉不过的了。指导学生写好“我们的校园”这一习作，就可以让学生到校园内进行观察，看一看、摸一摸、闻一闻、想一想，充分调动各种感官，指导学生抓住特点，把看、摸、玩、想按一定顺序写下来，一篇篇真情灵动的习作便水到渠成。
三、教学要重视朗读
语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言，如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.朗读有助于产生审美体验。如《索溪峪的“野”》一文，描绘出湖南张家界绮丽秀美的自然风光。教学时，教师引导学生通过入情入境的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，通过体会文中所描绘的山，惊险磅礴、不拘一格的美；水弯曲、活泼；野猴亲热调皮，游人反朴归真，来感受索溪峪的野。