论文部分内容阅读
经过校长的介绍，我才认识了《给教师的建议》这本书，并认真地阅读了，书中共谈了一百条建议，每一条谈一个问题，从不同角度讲述了现代先进教育思想：有如何正确对待、教育学生的;也有在教育过程中教师该如何去做的。有生动的事例，也有精辟的理论，很多都是教育教学中的实例。
读了这本书我收获很大，书中提到《评分应当是有分量的》，对我的感触很深。苏霍姆林斯基说：“评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”等建议对于我们现在的教学有着很现实的指导意义，尽管我们现在进行课程改革了，对学生的评价已不仅仅限于分数了。形式多样化，但在教学中，存在一些弊端。怎样对学生进行评价呢？
教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多教师也是爱学生的 ，但他们爱的都是一些“金凤凰”“白天鹅”，而对像三毛一样的 “问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。
要根据学生的心理承受能力，不一下给学生提很高的要求，使学生“望而生畏”而从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可以摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上。”作为教师，不能对他们的努力视而不见。评價过程中我着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，不需要从他们画的像不像来评价，关键是只要能把自己的想法给画出来就可以了，根据学生的具体情况及时努力的发现他们的闪光点，给予积极的肯定。学生们在下面有说有笑地翻阅传递着各自的作品本，有很多学生按捺不住内心的兴奋，竟然打出胜利的手势嘴里还喊着“耶”，笑的是那样的开心。所以只要在原有的基础上有进步就给予鼓励性评价。所以我们应用欣赏的眼光看孩子，善于捕捉闪光点。对学生的表现做出肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。
书中提到只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要教师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会被人所知，被人所赏。有些教师甚至学生都认为学困生是什么都差什么也做不好。殊不知，学困生的“闪光点”就是这样在他人的压抑下，渐渐熄灭了它的火花，到最后自信心随之而去，紧跟来的是自暴自弃和自卑。一个好的机会对于成绩好的学生来说可能习以为常，然而对于学困生来说，那可能就是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。所以我们一定不能一票否决他们，从而使学困生某些长处被压制，不能发挥，否则，对于学困生来说真是不公平。所以我们应给他们创造闪光的机会，让他们品尝到成功的滋味，让他们在体验中找回自己，何尝不是一件让人快慰的事情。
总之，必须用欣赏和发展的眼光看待每一位学生，课堂评价中如果多一点欣赏鼓励，多一点尊重宽容，对他们的学习热情予以肯定，表扬并保护他们的参与意识，鼓励他们动手尝试。帮助他们建立自信与自尊。因为自信与自尊的重要性远远超过课程本身。这么一来，学生的主体性体验越来越强烈，主体意识得以增强，同时进一步提高了他们参与整个活动的积极性、自觉性。让每一位学生体验到成功的快乐，学生的心态开放了、自由了、不受压抑了，那创造火花定能像扑不灭的火焰那样燃烧起来，像流不完的泉水那样喷涌出来，使之成为一个充满想象自我挖掘的人。教育永远不能说“你不行”重要的是要找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，开启每一个学生的心扉，使我们的美术教育真正走进学生的心里。
读了这本书我收获很大，书中提到《评分应当是有分量的》，对我的感触很深。苏霍姆林斯基说：“评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”等建议对于我们现在的教学有着很现实的指导意义，尽管我们现在进行课程改革了，对学生的评价已不仅仅限于分数了。形式多样化，但在教学中，存在一些弊端。怎样对学生进行评价呢？
教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多教师也是爱学生的 ，但他们爱的都是一些“金凤凰”“白天鹅”，而对像三毛一样的 “问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。
要根据学生的心理承受能力，不一下给学生提很高的要求，使学生“望而生畏”而从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可以摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上。”作为教师，不能对他们的努力视而不见。评價过程中我着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，不需要从他们画的像不像来评价，关键是只要能把自己的想法给画出来就可以了，根据学生的具体情况及时努力的发现他们的闪光点，给予积极的肯定。学生们在下面有说有笑地翻阅传递着各自的作品本，有很多学生按捺不住内心的兴奋，竟然打出胜利的手势嘴里还喊着“耶”，笑的是那样的开心。所以只要在原有的基础上有进步就给予鼓励性评价。所以我们应用欣赏的眼光看孩子，善于捕捉闪光点。对学生的表现做出肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。
书中提到只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要教师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会被人所知，被人所赏。有些教师甚至学生都认为学困生是什么都差什么也做不好。殊不知，学困生的“闪光点”就是这样在他人的压抑下，渐渐熄灭了它的火花，到最后自信心随之而去，紧跟来的是自暴自弃和自卑。一个好的机会对于成绩好的学生来说可能习以为常，然而对于学困生来说，那可能就是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。所以我们一定不能一票否决他们，从而使学困生某些长处被压制，不能发挥，否则，对于学困生来说真是不公平。所以我们应给他们创造闪光的机会，让他们品尝到成功的滋味，让他们在体验中找回自己，何尝不是一件让人快慰的事情。
总之，必须用欣赏和发展的眼光看待每一位学生，课堂评价中如果多一点欣赏鼓励，多一点尊重宽容，对他们的学习热情予以肯定，表扬并保护他们的参与意识，鼓励他们动手尝试。帮助他们建立自信与自尊。因为自信与自尊的重要性远远超过课程本身。这么一来，学生的主体性体验越来越强烈，主体意识得以增强，同时进一步提高了他们参与整个活动的积极性、自觉性。让每一位学生体验到成功的快乐，学生的心态开放了、自由了、不受压抑了，那创造火花定能像扑不灭的火焰那样燃烧起来，像流不完的泉水那样喷涌出来，使之成为一个充满想象自我挖掘的人。教育永远不能说“你不行”重要的是要找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，开启每一个学生的心扉，使我们的美术教育真正走进学生的心里。