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摘 要：在高中物理教学中实施分层教学法，有利于提升整体教学效果，全面促进学生的发展。教师应该在高中物理教学课堂上以及课后都实施分层教学，并引导学生进行相互合作，进而使分层教学法在高中物理教学中的应用效果最大化。
关键词：分层教学；高中物理；应用；实施方法；课堂；课后；合作
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0021-01
新课标提倡培养学生的素质，提高学生的积极主动性，发展和提升学生的核心素养。然而，传统的高中物理教学采用统一的教学模式，导致学生的自主性学习无法实现，这就要求高中物理教师转变教学模式，根据学生水平实施分层教学法。所谓分层教学就是教师根据学生的知识水平和学习情况，采取不同的教学策略，将教学内容和习题进行分层，以满足不同层次学生的实际需要，在教学中做到因材施教。在高中物理分层教学过程中，教师要和学生多沟通，了解学生的情况，根据学生的认知能力和思维能力将教学内容进行合理划分，一般分为基础、中等和优异三个层次。这样，教师就可以实施不同的教学策略和方法，让所有的学生都能参与教学活动，都能得到素养上的提升。
一、在高中物理课堂上实施分层教学
实施分层教学，不仅能照顾到所有的学生，充分发挥学生的积极性，还能帮助学生树立学习的信心，促使学生积极思考和探究。教师不仅要熟悉教材知识，还要根据学生的特点和能力进行知识目标的梯度划分，对学生采取不同的教学策略，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，发掘所有学生的潜力。对于认知能力较强、成绩优异的学生，教师要用一些具有探究性的问题引导学生自主学习，促进学生思考，活跃学生的思维，提高学生的自主学习能力和思维能力。对于中等层次的学生，教师要引导学生进行知识的掌握、记忆和实际运用，让学生在思考中突破以往思维的限制，进一步理解和吸收所学知识。而对于基础较差的学生，教师可先引导他们对所学知识进行回顾，创设一些形象、具体的情境，帮助学生理解教学内容，让学生进行一些基础问题的分析和解答。
例如，教学“电学实验”时，教师可以让学生自己进行电路的设计和实验。对于认知能力強的学生，教师可以给他们制造一些困难，如小灯泡故障、导线短路等，训练学生对实际问题的分析和解决能力，并要求学生设计出完整的电路图，进行有关知识的梳理和总结。对于中等的学生，教师要求他们进行串、并联电路图的设计，让他们进行实验并分析和总结串联、并联电路的特点。而对于基础较弱的学生，教师可引导他们进行串联、并联电路的作图，让他们理解和记忆这两种电路的特点，并在实验中进行验证。
二、在高中物理教学课后实施分层教学
课后的分层教学是为了让学生更好地掌握所学知识，教师应根据学生的水平布置课后训练试题。在课后，教师可以布置一些难度比较高的典型探究试题，让学有余力的学生自主学习和探索，进行知识的深入学习。对于中等学生，教师在保证他们理解和掌握教学内容的基础上，可以布置一些变式训练试题，让他们进行思考，通过试题的分析和解答来强化他们的知识。而对于基础比较弱的学生，教师可以结合所学知识给他们布置一些基础练习试题，帮助他们为进一步学习打好基础。
例如，进行完“晶体的熔沸点”的教学后，教师可以给学生布置三个层次的训练：基础层次，将晶体知识点进行梳理和摘抄，给学生出一些基础的训练试题，加深学生对知识的理解和记忆；提高层次，对晶体性质有关的试题进行正确分析和判断，运用思维导图方法将有关晶体的知识进行串联，帮助学生形成整体的知识框架；探究层次，在提高层次的基础上，教师给学生布置一些历年模拟、高考的经典试题，让学生运用所学知识对其进行探究和解决，以提升学生的思维能力和创新能力。
三、引导学生进行相互合作
在进行教学辅导的时候，教师也可以实施分层教学。当优异的学生在学习过程中有疑问的时候，教师可以指导他们探究所要用到的知识，让他们进行独立思考和分析，锻炼他们的思维能力；对于中等的学生，教师可引导他们对问题的一些关键信息进行把握，然后让他们尝试着进行解决；对于基础比较弱的学生，教师从简单的知识开始，引导他们逐步深入，将一些比较复杂和难以理解的问题进行分解，从而帮助他们一步步地解决问题。然而，还有一部分学生既不会也不说，害怕被嘲笑，这就要求教师对他们多些鼓励和关心。教师可以开展小组合作学习，将不同层次和性格的学生编为一组，尽量保证各组的整体水平相当，这样既能实现小组内的互补、合作，也能让各小组进行公平竞争，从而有效调动学生的积极性，让所有学生在互助合作学习过程中不断提升知识水平，都能获得有效发展。
四、结束语
综上所述，高中物理知识比较抽象，各知识之间的联系比较紧密，学生若某个知识点弄不通，那么后续的学习会更加困难，则容易产生厌学心理。这就要求高中物理教师结合学科特点和学生的知识水平，在教学中实施分层教学，帮助基础差的学生打好基础，帮助中等学生有效地掌握知识，促使优等生进一步探究知识，让所有学生都能进步和提高。同时，在学生不断进步和提升的过程中，教师对分层内容也应该进行适当的调整，促使学生更好地学习。
参考文献：
[1]陶志军.高中物理分层教学策略的思考[J].中学物理，2011（01）.
[2]陈爽.分层教学在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（27）.
关键词：分层教学；高中物理；应用；实施方法；课堂；课后；合作
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）14-0021-01
新课标提倡培养学生的素质，提高学生的积极主动性，发展和提升学生的核心素养。然而，传统的高中物理教学采用统一的教学模式，导致学生的自主性学习无法实现，这就要求高中物理教师转变教学模式，根据学生水平实施分层教学法。所谓分层教学就是教师根据学生的知识水平和学习情况，采取不同的教学策略，将教学内容和习题进行分层，以满足不同层次学生的实际需要，在教学中做到因材施教。在高中物理分层教学过程中，教师要和学生多沟通，了解学生的情况，根据学生的认知能力和思维能力将教学内容进行合理划分，一般分为基础、中等和优异三个层次。这样，教师就可以实施不同的教学策略和方法，让所有的学生都能参与教学活动，都能得到素养上的提升。
一、在高中物理课堂上实施分层教学
实施分层教学，不仅能照顾到所有的学生，充分发挥学生的积极性，还能帮助学生树立学习的信心，促使学生积极思考和探究。教师不仅要熟悉教材知识，还要根据学生的特点和能力进行知识目标的梯度划分，对学生采取不同的教学策略，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，发掘所有学生的潜力。对于认知能力较强、成绩优异的学生，教师要用一些具有探究性的问题引导学生自主学习，促进学生思考，活跃学生的思维，提高学生的自主学习能力和思维能力。对于中等层次的学生，教师要引导学生进行知识的掌握、记忆和实际运用，让学生在思考中突破以往思维的限制，进一步理解和吸收所学知识。而对于基础较差的学生，教师可先引导他们对所学知识进行回顾，创设一些形象、具体的情境，帮助学生理解教学内容，让学生进行一些基础问题的分析和解答。
例如，教学“电学实验”时，教师可以让学生自己进行电路的设计和实验。对于认知能力強的学生，教师可以给他们制造一些困难，如小灯泡故障、导线短路等，训练学生对实际问题的分析和解决能力，并要求学生设计出完整的电路图，进行有关知识的梳理和总结。对于中等的学生，教师要求他们进行串、并联电路图的设计，让他们进行实验并分析和总结串联、并联电路的特点。而对于基础较弱的学生，教师可引导他们进行串联、并联电路的作图，让他们理解和记忆这两种电路的特点，并在实验中进行验证。
二、在高中物理教学课后实施分层教学
课后的分层教学是为了让学生更好地掌握所学知识，教师应根据学生的水平布置课后训练试题。在课后，教师可以布置一些难度比较高的典型探究试题，让学有余力的学生自主学习和探索，进行知识的深入学习。对于中等学生，教师在保证他们理解和掌握教学内容的基础上，可以布置一些变式训练试题，让他们进行思考，通过试题的分析和解答来强化他们的知识。而对于基础比较弱的学生，教师可以结合所学知识给他们布置一些基础练习试题，帮助他们为进一步学习打好基础。
例如，进行完“晶体的熔沸点”的教学后，教师可以给学生布置三个层次的训练：基础层次，将晶体知识点进行梳理和摘抄，给学生出一些基础的训练试题，加深学生对知识的理解和记忆；提高层次，对晶体性质有关的试题进行正确分析和判断，运用思维导图方法将有关晶体的知识进行串联，帮助学生形成整体的知识框架；探究层次，在提高层次的基础上，教师给学生布置一些历年模拟、高考的经典试题，让学生运用所学知识对其进行探究和解决，以提升学生的思维能力和创新能力。
三、引导学生进行相互合作
在进行教学辅导的时候，教师也可以实施分层教学。当优异的学生在学习过程中有疑问的时候，教师可以指导他们探究所要用到的知识，让他们进行独立思考和分析，锻炼他们的思维能力；对于中等的学生，教师可引导他们对问题的一些关键信息进行把握，然后让他们尝试着进行解决；对于基础比较弱的学生，教师从简单的知识开始，引导他们逐步深入，将一些比较复杂和难以理解的问题进行分解，从而帮助他们一步步地解决问题。然而，还有一部分学生既不会也不说，害怕被嘲笑，这就要求教师对他们多些鼓励和关心。教师可以开展小组合作学习，将不同层次和性格的学生编为一组，尽量保证各组的整体水平相当，这样既能实现小组内的互补、合作，也能让各小组进行公平竞争，从而有效调动学生的积极性，让所有学生在互助合作学习过程中不断提升知识水平，都能获得有效发展。
四、结束语
综上所述，高中物理知识比较抽象，各知识之间的联系比较紧密，学生若某个知识点弄不通，那么后续的学习会更加困难，则容易产生厌学心理。这就要求高中物理教师结合学科特点和学生的知识水平，在教学中实施分层教学，帮助基础差的学生打好基础，帮助中等学生有效地掌握知识，促使优等生进一步探究知识，让所有学生都能进步和提高。同时，在学生不断进步和提升的过程中，教师对分层内容也应该进行适当的调整，促使学生更好地学习。
参考文献：
[1]陶志军.高中物理分层教学策略的思考[J].中学物理，2011（01）.
[2]陈爽.分层教学在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（27）.